КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из важнейших

задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра

представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей

есть проблемы с общением с другими людьми . Рабочая программа составлена на

основе федерального закона от 29.12.2012г.номер 272-ФЗ” Об образовании в

Российской Федерации ( редакция от 02.02.2016г.с изменениями и дополнениями

вступившими в силу с 01.07.2016г.)

2.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.

номер189 “Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 “Санитарные эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях “

( c изменениями от 29.06.2011г.номер 85 от 25.12.2013 г. и номер 72 от

24.11.2016г.номер 81)

3. Приказ Минпросвещения России от 24.11.20222г.номер 1023 начального общего

образования и номер 1025 основного общего образования “Об утверждении

федеральной адаптированной образовательной программы начального общего

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” номер 1026-

для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке

языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между

пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи

собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой

интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического

спектра наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной

коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем

развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной

активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный

курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию

коммуникативных навыков.

Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС

является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных

социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.

В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются

следующие взаимосвязные задачи:

- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с

ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть

услышанными своими близкими и обществом.

- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и

личностного развития, дезадаптивных форм поведения;

- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение

мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;

- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных

видах учебной и внешкольной деятельности.

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с

расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития

обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем

организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов

воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с

использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в

классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и

понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции

познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр,

развития психических процессов, большого количества наглядности.

Периоды изучения материала «Формирование коммуникативного поведения» на I этапе

обучения (дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено

следующими разделами: невербальная коммуникация, вербальная коммуникация,

моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.

Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в

достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как

дляуспешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для

подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном

обществе.

Место курса в учебном плане

На изучение речевой практики в 11 (дополнительном первом классе) отводится по 2

часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).

Планируемые результаты изучения курса

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают

освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические

умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты

обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения

о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих

при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать

свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);

- знать и применять элементарные правила речевого общения;

- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные

сведения о себе – имя, домашний адрес);

Достаточный уровень:

- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;

- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец

речи или анализ речевой ситуации;

- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;

- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты

включают:

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций;

- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном

итоге, составляют основу этих результатов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

№

Разделы курса

Содержание

1

Невербальная коммуникация

- распознавание различных эмоциональных

состояний

- отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения

- демонстрация подходящих к случаю жестов

- рассматривание разных поз людей в различных ситуациях

- прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик,

плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и

других эмоций.

2

Вербальная

коммуникация

- Подбор нужных этикетных и речевых формул приветствия и

прощания, знакомства, извинения, просьбы,

3

Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций

-

Прогнозирование речевой ситуации

- (рассматривание рисунка)

- Проигрывание ситуаций из реальной жизни

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема

Кол- во

часов Содержание

Словарь

1

Упражнение

«Кто умеет улыбаться?»

1

Распознавание различных эмоциональных состояний

Улыбка…

2

Упражнение

«Мимическая гимнастика» 1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в

процессе общения

Гимнастика…

3

Упражнение

«Зеркало».

«Обезьянка». «Лица»

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно

их воспринимать в процессе общения

Зеркало, лицо…

4

Классификация чувств

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Чувства…

5

Классификация жестов (приветствие

и прощание) 1

Демонстрация подходящих к случаю жестов

Жесты…

6

Классификация жестов (жест рукой,

обозначающий

несогласие, отказ)

1

Демонстрация подходящих к случаю жестов

Жесты…

7

Упражнение .«Это я!

Это моё!»

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно

их воспринимать в процессе общения

Это я!...

8

Упражнение

«Заколдованный ребёнок» 1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно

их воспринимать в процессе общения

Ребёнок…

9

Упражнение «Вот он какой!»

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения Упражнение…

10

Рассматривание поз на картинках

1

Рассматривание разных

поз людей в различных ситуациях

Поза, картинка…

11

Рассматривание поз на картинках

1

Рассматривание разных поз

людей в различных ситуациях

Поза, картинка…

12

Использование поз с опорой на картинки

1

Рассматривание разных

поз людей в

различных ситуациях

Поза, картинка…

13

Упражнение

«Подбери такую же»,

«Кто запомнил больше?». 1

Рассматривание разных поз людей в различных

ситуациях

Кто больше?...

14

Классификация чувств

1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Чувства…

15

Азбука настроений 1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Настроение…

16

Разыгрывание сюжета с использованием

жестов

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения Жесты…

17

Упражнение «Тише!»

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Жесты…

18

Упражнение

«Отдай!»

1

Демонстрация подходящих к случаю жестов

Жесты…

19

Упражнение

«Подбери такую же»,

«Кто запомнил больше?». 1

Демонстрация подходящих к случаю жестов

Побери

кто…

20

Упражнение «Части тела».

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Тело…

21

Подвижные игры:

«Угадай позу»,

«Покажи такую же» 1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Поза…

22

Тренируем мимику

1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Мимика…

23

Этюд на выражение радости и страха.1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Мимика…

24

Упражнение «До свидания!»

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Мимика…

25

Упражнение «Я не знаю!» 1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Мимика…

26

Классификация жестов

(указательный)

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Жесты…

27

Классификация жестов (подзывание к

себе с помощью пальчика)

1

Демонстрация подходящих к случаю жестов

Жесты…

28

Рассматривание поз на картинках

1

Рассматривание разных поз

людей в различных

ситуациях

Поза…

29

Использование поз с опорой на картинки

1

Рассматривание разных

поз людей в различных ситуациях

Поза…

30

Использование поз с опорой на картинки

1

Рассматривание разных

поз людей в различных ситуациях

Поза…

31

Подвижные игры:

«Угадай позу»,

«Покажи такую же» 1

Рассматривание разных

поз людей в различных ситуациях

Поза…

32

Упражнение

«Запомни движения»

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно

их воспринимать в процессе общения

Движения…

33

Тренируем мимику

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в

процессе общения

Мимика…

34

Этюд на выражение удивления и огорчения.

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в

процессе общения

Жесты…

35

Классификация жестов (сжимание кулаков,

выражающее агрессивность)

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения Жесты…

36

Закрепление пройденных жестов.

Упражнения на

подражание

1

Отслеживать жесты

собеседника и правильно их воспринимать в

процессе общения

Жесты…

37

Разыгрывание сюжета с использованием жестов

1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Жесты…

38

Тренируем мимику

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Мимика…

39

Этюд на выражение

удивления и огорчения.

1

Демонстрация

подходящих к случаю жестов

Поза…

40

Упражнение

«Запомни свою позу».

1

Демонстрация подходящих к случаю

жестов

Поза…

41

Подвижные игры:

«Угадай позу»,

1

Демонстрация

подходящих к случаю

Поза…

«Покажи такую же»

жестов

42

Прослушивание эмоциональных записей – радости.

Проигрывание

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик,

плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с

оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций

Эмоции…

43

Прослушивание эмоциональных записей – смех. Проигрывание

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики,

неразборчивый шёпот с

оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций

Эмоции…

44

Изображать животных

1

Прослушивание звуковых эмоциональных

записей - крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с оттенком тревоги,

страха, радости и других эмоций

Эмоции…

45

Формулы приветствия

1

Подбор нужных этикетных и речевых

формул приветствия и прощания, знакомства,

извинения, просьбы

Здравствуй, привет…

46

Формулы приветствия

1

Подбор нужных этикетных и речевых

формул приветствия и

прощания, знакомства, извинения, просьбы

Здравствуй, привет…

47

Прослушивание эмоциональных записей – плач. Проигрывание

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики,

неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций

Эмоции…

48

Прослушивание эмоциональных записей – крик. Проигрывание

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики,

неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций

Эмоции…

49

Прослушивание эмоциональных записей – плач. Проигрывание

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики,

неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха,

радости и других эмоций Эмоции…

50

Формулы прощания

1

Подбор нужных этикетных и речевых формул

приветствия и прощания, знакомства,

извинения, просьбы

До свидания, пока…

51

Формулы извинения 1

Подбор нужных этикетных и речевых формул

приветствия и

прощания, знакомства, извинения, просьбы

Извините, простите…

52

Формулы извинения 1

Подбор нужных этикетных и речевых формул

приветствия и прощания, знакомства,

извинения, просьбы

Извините, простите…

53

Изображать голоса сказочных

персонажей

1

Прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач,

смех, вскрики, неразборчивый шёпот с

оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций

Подражание..

54

Изображать, как

шепчутся листья, как бушует море.

1

Прослушивание звуковых эмоциональных

записей - крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с оттенком тревоги,

страха,

радости и других эмоций Изображение…

55

«Узнай по интонации»

1

Прогнозирование речевой

ситуации (рассматривание рисунка)

Интонация…

56

«Скажи интонацией»

1

Прогнозирование речевой ситуации

(рассматривание

рисунка

Интонация…

57

Формулы просьбы

1

Подбор нужных этикетных и речевых формул

приветствия и прощания, знакомства,

извинения, просьбы

Можно, могу ли, разрешите…

58

Прогнозирование ситуаций

1

Прогнозирование речевой

ситуации (рассматривание рисунка

Игра…

59

Прогнозирование ситуаций

1

Прогнозирование речевой ситуации

(рассматривание

рисунка

Игра…

60

Разыгрывание

ситуаций (доброта)

1

Проигрывание ситуаций

из реальной жизни Игра…

61

Разыгрывание ситуаций

(вежливость)

1

Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Игра…

62

Упражнение «Ты гулял во дворе»

1

Проигрывание ситуаций из

реальной жизни

Разыгрывание…

63

Упражнение «Ты

потерял свою игрушку»

1

Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Разыгрывание…

64

Упражнение «Ты поссорился с другом и теперь

хочешь помириться»

1

Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Разыгрывание…

65

Упражнение «Как отметить праздник в

семье»

1

Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Разыгрывание…

66

Упражнение «Как поднять маме (папе)

настроение» 1

Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Разыгрывание… Эмоции…

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

1. «Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель

Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун

синдром». Новосибирск, 2012.

2. Фрост Л., Бонди Э. "Система альтернативной коммуникации с помощью карточек

(peks)" Перевод с английского, Теревинф, 2011.

Методические пособия для педагога

- Методические рекомендации для учителя

- Коммуникативная игра как средство формирования положительных отношений между

участниками образовательного процесса в системепсихолого-педагогического

сопровождения детей

с расстройствами аутистического спектра

/ Л. Н. Демьянчук,

Н. В. Лебедева, Т. Н. Мирзоева. -

Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2015

Технические средства обучения Классная доска с набором креплений для картинок,

постеров, таблиц; телевизор; CD- проигрыватель с USB-выходом, компьютер с

программным обеспечением; слайд - проектор;

мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

Дополнительные средства Наглядный материал (слоги, слова), предметные исюжетные

картинки,

пальчиковый театр «Теремок»,

«Колобок»,

плоскостные игрушки, настольные игры

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:

- Называть своё имя;

- Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;

- Подражать движениям и речи взрослого человека;

- Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации

(использованияпредметных, жестовых, графических символов)