Боронина Елена Михайловна,

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 4»

город Нижний Новгород, Нижегородская обл.

Развитие грамматического строя речи у детей 5-7 лет с тяжелыми

нарушениями речи в ДОУ

Аннотация: в статье речь идѐт о важности формирования грамматического

строя

речи

у

дошкольников

с

ТНР.

Описаны

разделы

по

формированию

грамматического строя речи, игры и игровые упражнения.

Ключевые

слова:

лексико-грамматический

строй,

грамматика,

логика

языка, грамматическая система речи.

Формирование грамматического строя речи у ребѐнка является важнейшим

условием

его

полноценного

речевого

и

общего

психического

развития,

поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и

речевого

общения

в

планировании

и

организации

деятельности

ребѐнка,

самоорганизации

поведения,

в

формировании

социальных

связей.

К.

Д.

Ушинский

подчеркивал

необходимость

с

самых

ранних

лет

формировать

привычку правильной разговорной речи.

Согласно п. 2.6. Федеральной образовательной программе дошкольного

образования (ФОП ДО), в области речевого развития, а именно в разделе

грамматического

строя

речи

основными

задачами

образовательной

деятельности

являются:

совершенствовать

умение

детей

согласовывать

в

предложении

существительные

с

числительными,

существительные

с

прилагательным,

образовывать

множественное

число

существительных,

обозначающих

детенышей

животных.

Развивать

умения

пользоваться

несклоняемыми

существительными

(метро);

образовывать

по

образцу

однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с

увеличительными,

уменьшительными,

ласкательными

суффиксами

и

улавливать

оттенки

в

значении

слов;

познакомить

с

разными

способами

образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по

образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться

прямой и косвенной речью.

У многих детей старшего дошкольного возраста отмечаются недостатки в

развитии лексико-грамматического строя речи.

Под

лексико-грамматическим

строем

речи

понимают

словарь

и

грамматически правильное его использование. Дети с трудом могут подобрать

нужное слово, неправильно употребляют предлоги, изменяют окончания слов,

не согласуют слова между собой и т.п. А ведь речевое развитие детей является

одним из важнейших компонентов их готовности к школьному обучению.

К. Д. Ушинский говорил, что грамматика – логика языка, поэтому об

овладении каким-либо языком можно говорить тогда, когда человек овладел

его грамматическим строем. Грамматика – свод правил, в которых содержаться

основные законы об изменении слов (это изучает раздел морфология) и их

сочетании в предложении (это изучает синтаксис).

Овладение

родным

языком,

как

средством

и

способом

общения

и

познания,

является

одним

из

самых

важных

приобретений

ребенка

в

дошкольном

детстве.

Именно

дошкольное

детство

особенно

сенситивно

к

усвоению речи:

если определенный уровень овладения

родным языком

не

достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно

пройден на более поздних возрастных этапах. В период дошкольного возраста

ребенка

очень

важно

обратить

внимание

на

правильность

формирования

грамматического строя речи.

Грамматическая система речи – это система взаимодействия слов между

собой в словосочетаниях и предложениях.

Грамматический строй речи включает в себя морфологический уровень

развития

(приемы

словоизменения

и

словообразования)

и

синтаксический

уровень (составление предложения и сочетание слов в предложении)

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребѐнка

происходит

в

тесном

взаимодействии.

Появление

новых

форм

слова

способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование

определѐнной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет

и

грамматические

формы

слов.

Овладение

грамматическим

строем

речи

долговременный процесс, который длится в течение всего дошкольного детства

и завершается к 5-6 годам.

Работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с

ТНР содержит следующие разделы:

1. Словоизменение:

- категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые,

едет – едут);

- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);

- категории падежа:

родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

дательный падеж: «Подарить кому?»;

винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чѐм?».

2. Словообразование:

- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

- образование существительных от существительных;

- образование прилагательных от существительных;

- образование приставочных глаголов;

- образование глаголов от существительных и звукоподражаний;

- образование сложных слов.

3. Согласование:

- существительных с местоимениями;

- существительных с прилагательными;

- существительных с числительными;

- глаголов прошедшего времени с местоимениями.

4. Формирование фразы:

- простые нераспространѐнные предложения;

-

распространѐнные предложения (распространение предложения путѐм

введения определений, наречий, однородных членов предложения);

-

предложения

с

использованием

предлогов (предложно-падежные

конструкции);

- сложносочинѐнные предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);

- сложноподчинѐнные предложения (с союзами «потому», «потому что»,

«чтобы», «для того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).

Работу

по

формированию

грамматического

строя

речи

необходимо

проводить в

системе.

Лучше

всего

педагогическое воздействие проводить,

используя

предметные

действия,

игры,

труд

и

другие

виды

детской

деятельности. Это позволяет создать эмоционально-положительный настрой у

ребѐнка, что в свою очередь приводит к большей эффективности в работе.

Игры и упражнения:

Словообразование



«Назови

ласково

и

сделай

маленьким» (образование

имен

существительных

с

помощью

уменьшительно-ласкательных

суффиксов).

У

меня есть волшебная палочка. К чему бы она не прикоснулась, все становится

маленьким: был стол – стал столик…Кровать – кроватка; стул – стульчик;

ведро - …,воробей -…и т.п.



«Из

чего

сделано?»

Образование

относительных

прилагательных: Кораблик

из

бумаги

–

бумажный

кораблик.

Шуба

из

меха…Стол из дерева…Рыбка из стекла…Снегурочка из ваты …Хлопушка из

бумаги

…Лошадка

из

картона

…Звѐзды

из

пластмассы

…Машина

из

металла…Снежинка из полиэтилена…Баба из снега …



«Назови

детенышей»,

«Назови

птенцов» (в

единственном

и

множественном

числе). «Измени

по

образцу»: У

мамы

с

папой

родился

ребенок. У животных рождаются детеныши, у птиц вылупляются птенцы. А кто

родился у коровы? А если не один? (телята) У собаки - …, у козы - …, у волка -

…, кто вылупился у грача -…(грачата, грачонок).



«Доскажи словечко». Машина в гараж … (въезжает). Мальчик из школы

… (выходит). Шофѐр к машине … (подходит). Девочка с горы …(съезжает).

Старушка через улицу … (переходит). Девочка через лужу … (перепрыгивает).

Птичка из клетки … (вылетает).



Образование сложных слов Пыль сосет – пылесос, сам летает -…, сам

катится -…, сам варит -…, везде ходит -…, по луне ходит -…, сено косит -…,

землю пашет -…, мясо рубит -…, кофе варит -…

Словоизменение



«О чем ты мечтаешь?» (употребление существительных в предложном

падеже)

Платье – я мечтаю о платье. Туфли – я мечтаю о…



«Один – много». Взрослый называет 1 предмет, ребенок много, потом

наоборот. Стул - стулья… Столы - стол…



«Есть – нет» Ребенок произносит вторую часть фразы со слов: «У меня

нет…». У меня есть свежая капуста. – А у меня нет, свежей капусты.



«Сосчитай-ка» (согласование числительных с существительными)

Считай до пяти по образцу: Один помидор, два помидора, три помидора,

четыре помидора, пять помидоров



«Скажи правильно» Исправь предложение и скажи правильно. В корзине

лежит один (огурцы). В лесу растѐт много (дерево). В зоопарке мало (зверь). У

меня меньше (ягода), чем у Вовы. Петя собрал столько же (гриб), сколько и

Света. В шкафу лежит больше (плащ), чем на вешалке.

Задания желательно проводить в игровой форме: в виде соревнования

(«Кто больше?», «Самый сообразительный» и т.д.), с мячом, с игрушками,

используя разный иллюстрационный материал. У вас нет времени? На кухне во

время

приготовления

еды

можно

проводить

игры

на

обогащение

словаря

ребѐнка ("Вкусняшки". Давай вспомним самые вкусные слова и угостим друг

друга. Ребѐнок называет "вкусное" слово и "кладѐт" на тарелочку, затем вы.) По

дороге в детский сад и из него, при посещении магазинов, при визите в

поликлинику… необходимо только ваше желание и терпение.

Обязательно поддерживайте у ребенка желание заниматься, поощряйте

малейшие успехи и учите преодолевать трудности!

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение

родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина; - М.: Академия,

1997.

2.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду/

Б.А.

Бондаренко; -М.: 1991.

3.

Сорокина А.И. Дидактическая игра в детском саду / А.И. Сорокина;

- М., 1982

4.

Швайко Г.В. Дидактические игры в детском саду / Г.В. Швайко; -

М., 1998.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин; - М., 1998

.