ГБОУ РК «Алупкинская санаторная школа-интернат»

Обучающие игры на уроках английского языка,

совершенствование речевых навыков обучающихся.

Учитель английского языка:

Баранова Элеонора Владимировна.

2023г.

Игра, как известно, - основной вид деятельности ребёнка. Она является

своеобразным общим языком для всех ребят. Одновременно игра – это

инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность

обучаемых,

позволяет

сделать

учебный

процесс

привлекательным

и

интересным, оказывает эмоциональное воздействие на обучающих. Это

мощный стимул к овладению языком.

Мотивация,

создаваемая

игрой,

должна

быть

представлена

наряду

с

коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией. Всё это вместе

взятое составляет мотивацию учения. Наиболее сильным мотивирующим

фактором

являются

приёмы

и

методы

обучения,

удовлетворяющие

потребности школьников в новизне изучаемого материала, в разнообразии

выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения

способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более

стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности

обучающихся

Успех в обучении детей иностранному языку может быть обеспечен такой

методической системой, в основе которой лежит интерес детей к предмету.

Использование игр на уроке иностранного языка делает учебный процесс

интереснее, доступнее, ближе детям, снимает напряженность, усталость у

детей. Кроме того, игры помогают создать естественную ситуацию общения на

уроке, интенсифицируют учебный процесс. Также немаловажно то, что игра

помогает детям преодолеть психологический барьер в общении на иностранном

языке. В процессе игры даже некоммуникабельный ребенок, преодолев свою

неуверенность и стеснительность, может принять участие и стать первым.

С методической точки зрения в игре отрабатывается обычно определенный

объем

материала,

обеспечивается

многократное

его

повторение.

Это

повторение

может

осуществляться

либо

в

неизмененном

виде

(точно

повторяется игровое упражнение с участием каждого ребенка), либо материал

отрабатывается в новом варианте игры при сохранении общей направленности,

что предпочтительнее, так как поддерживает длительный интерес детей к игре.

Таким образом, для учителя игра – это аналог упражнения, в котором

обеспечивается многократное повторение материала, необходимое для его

усвоения. В то время как для детей игра – это интересное, увлекательное

взаимодействие с учителем и сверстниками, в процессе которого создание

высказывания

диктуется

внутренними

потребностями

и

сопровождается

положительными эмоциями, что способствует успешному усвоению материала.

Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию

внимания обучающихся, их познавательного интереса; помогают созданию

благоприятного психологического климата на уроке. Лексические игры могут

быть языковыми и речевыми.

Целью языковых лексических игр является тренировка обучающихся в

овладении словами вне контекста, а также усвоение всех системных

признаков

иноязычного

слова.

В

языковой

игре

процесс

овладения

лексическими единицами носит строго регламентированный характер. Все

внимание школьников направлено на воспроизведение учебного материала,

при этом строго фиксируются и учитываются ошибки обучающихся.

Цель речевой лексической игры — это решение различных коммуникативных

задач имеющимися лексическими средствами. При решении таких задач

внимание обучающихся концентрируется на содержании высказывания, а не

на форме, как в первом случае.

Лексическая игра помогает решению различных коммуникативных задач

имеющимися лексическими средствами.

При проведении лексических игр (языковых и речевых) большая роль

отводится учителю, который является здесь организующей фигурой. Он

определяет функцию игры и ее место в учебном процессе, форму проведения,

а также время, которое необходимо для проведения игры. Существенным при

этом является тот факт, что учитель, организуя игру, должен вовлечь в нее как

можно больше обучающихся группы (класса), а затем незаметно и умело

выйти из нее. Далее учитель только наблюдает за игрой, управляет ею, давая

при этом какие-то рекомендации и подсказки, если в ходе игры возникают

затруднения. В это время учитель незаметно для учащихся записывает ошибки

с целью их систематизации и проведения в последующем их коррекции.

Игра, являясь одной из ведущих видов деятельности младших школьников,

понятной и естественной деятельностью для них, должна использоваться в

учебном процессе. Использование игр и игровых приёмов на уроках

иностранного языка помогает создать доброжелательную обстановку в классе,

снять психологический барьер, повысить мотивацию к изучению языка. В игре

наиболее

полно

проявляются

способности

ребёнка,

его

характер.

Психологические особенности детей этого возраста дают возможность,

благодаря использованию игровых приемов, не только осваивать большие дозы

материала, но и систематизировать его с помощью занимательных приемов.

В современной методике обучения иностранным языкам описано огромное

количество лексических игр. В подавляющем большинстве используются так

называемые ролевые игры, в которых обучающимся предлагается представить

себя в той или иной роли и разыграть экспромтом и после небольшой

подготовительной работы, небольшую сценку. Коммуникативные методики

преподавания помогают развивать память, фантазию, творческие способности

личности. Игровые виды работ могут быть использованы на всех этапах

обучения- от начального до продвинутого. Играть можно и при закреплении

нового материала, и при тестировании обучающихся на усвоение предыдущих

тем, и на повторительно-обобщающих уроках. Разумеется, соотношение

игровых заданий следует варьировать в соответствии с возрастным составом

группы, наличием мотивации обучающихся.

Лексические игры могут быть различной направленности:

Игра слов: таинственные перевоплощения.

Игры, направленные на развитие устной речи

Задания с использованием картинок.

Письменные задания и игры.

Творческие задания.

Мимические игры.

Задания с использованием стихотворений и текстов.

Игры с пословицами.

Считалочки.

Скороговорки.

Некоторые из этих игр основаны на восприятии обучающимися различных

команд, которые, в зависимости от правил игры, следует или не следует

выполнять. Есть задания, дающие детям возможность проявить творческие

способности фантазию. Также есть задания, направленные на развитие памяти

и ассоциативного мышления. Обучающимся предлагается придумать яркие

зрительные образы с каждым изучаемым словом, классифицировать слова по

семантическому признаку и разместить по различным таблицам и попытаться

запомнить. Прекрасно усваиваются слова, встретившиеся в стихах песнях,

пословицах.

Таким образом, игра всегда предполагает принятие решения, как поступить, что

сказать. Желание решить эти вопросы обостряют мыслительную деятельность,

воображение, творческие способности играющих, а если обучающийся при

этом будет говорить на английском языке, то здесь таятся богатые обучающие

возможности. Каждый раз одна и та же игра должна чуть-чуть изменяться,

способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. В игре все

равны: и сильные, и слабые обучающиеся, чувство равенства, атмосфера

увлеченности и радости, ощущение посильности задания- все это дает

обучающимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять

в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Однако, надо помнить следующее. Игра должна быть простой, доступной,

понятной как для сильных, так и для слабых обучающихся. В этом случае она

поможет сделать скучную работу более интересной. Игра должна создавать

естественную

ситуацию

для

употребления

данного

речевого

образца.

Игра должна способствовать постановке правильной артикуляции звуков, она

должна быть рассчитана на тренировку памяти обучающихся, должна учить

правописанию

слов; должна развивать

слуховую

память обучающихся.

В игре больше внимания нужно уделять культуре общения, нормам поведения,

учить обучающихся вежливости, доброте, взаимовыручке, уважению друг

друга.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов

обучающихся, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они

содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность;

воспитанию чувства коллективизма.