Опыт психолого - педагогического сопровождения обучающихся с

нарушениями поведения, включая детей с ОВЗ на ступени общего

образования.

Мы живем в непростое время: изменение системы ценностей в обществе,

приверженность технократии, быстрый темп жизни, локальные конфликты -

все это несомненно накладывает отпечаток на психику не только взрослых

людей, но и детей в обществе. В системе быстро меняющегося мира

особенно уязвимыми становятся дети с несформированной или искаженной

системой ценностей, дети из неблагополучных семей, дети родителей

злоупотребляющих

психоактивными

веществами

или

отбывавшими

наказание в местах лишения свободы, то есть дети с девиантным поведением.

Девиантное поведение - это поведение человека, нарушающее норму,

выходящее за пределы некой области и как следствие этого искажение

духовных

ценностей

и

асоциальное,

противоправное,

аддиктивное

поведение.

Аддиктивное

поведение

это

изменение

человеком

своего

психического состояния путем употребления искусственных

веществ,

приводящих психику в измененное состояние сознания. То есть аддиктивное

поведение следует понимать как

форму девиантного. Следует также

развести понятие девиантного и деструктивного поведения, последнее стоит

понимать как регрессивную негативную форму связанную с разрушением

субъектом как «составляющих» его организм, так и заключающих его в

себе ( общество).

Поэтому очень важно и не всегда просто найти способы поддержания

оптимального психического состояния у детей девиантным поведением.

Для меня как для психолога очень важна любая информация о ребенке.

Поэтому процесс психолого – педагогического сопровождения начинается

еще до поступления ребенка в нашу школу. В этом направлении мы работаем

в тесном контакте к социальными педагогами, собирая и анализируя

поступающую о приезжающем ребенке информацию, чтобы на момент

поступления наше учреждение составить некую картину о жизни ребенка,

позволяющую более глубоко понять не только причины возникновения

нарушений поведения, но и предположить пути коррекции такого поведения

ребенка.

После поступления ребенка он обычно помещается в индивидуальный бокс,

где происходит первоначальная адаптация к нашей школе. Именно там и

начинается

личное

знакомство

с

вновь

прибывший

воспитанником,

проводиться первичная диагностика, беседа. Здесь очень важно найти

первичный контакт с воспитанником. Сюда приходит не только психолог, но

и учителя, социальные педагоги, медик. Все это позволяет ребенку не

чувствовать себя одиноким в первое время после поступления и наладить

доверительные

отношения

с педагогами,

а

педагогам лучше

понять

особенности прибывшего воспитанника, чтобы построить эффективные

планы учебной и воспитательной, а также социально - просветительской

деятельности.

Параллельно идет изучение поступившего личного дела воспитанника,

медицинской карты. Такой сбор информации позволяет максимально

погрузиться в судьбу прибывшего ребенка, познакомиться заочно с его

семьей (если такая есть), близкими людьми, друзьями, образом жизни и

узнать привычки( в том числе и вредные), увидеть причины девиации.

Изучая медицинскую карту собираю краткий анамнез жизни ребенка,

начиная с беременности и процесса родов, перенесенных заболеваний и

травм. Такой подробный сбор и анализ поступившей информации о

воспитаннике

позволяет

максимально

эффективно

построить

процесс

психолого – педагогического сопровождения с учетом индивидуально-

психологических и физиологических особенностей ребенка.

В процессе адаптации к школе который может длиться до полугода за

вновь прибывшим воспитанником идет непрерывное наблюдение не только

сотрудниками воспитательской службы, сотрудниками режима, медиками, но

и командиром класса и группы, в которую определяется воспитанник. Такая

совместная

деятельность

позволяет

осуществлять

процесс

психолого-

педагогического

сопровождения

непрерывно,

вносить

необходимые

изменения

в

процесс

мобильно

и

безболезненно,

незамедлительно

реагировать на малейшие изменения в психологическом самочувствии

ребенка и профилактировать возможные чрезвычайные происшествия в

среде воспитанников школы.

Примерно через полтора два месяца проводиться заседание Установочной

ПМПК для прибывшего ребенка, на которой педагоги школы совместно

изучают

психологические

особенности

ребенка,

знакомятся

с

характеристикой, социальными особенностями проживания до прибытия в

школу, медицинскими противопоказаниями ( если таковые имеются). С

учетом индивидуальных личностных особенностей воспитанника и мнения

педагогов, на основе собранной и полученной информации разрабатываются

план

коррекционных

мероприятий

и

рекомендации

по

психолого-

педагогическому сопровождения воспитанника

на ближайшие полгода.

Поэтому в данном случае каждый педагог включая учителя, социального

педагог,

воспитателя

знает,

получая

такие

рекомендации,

в

каком

направлении в отношении данного воспитанника мы работаем в течении

ближайшего полугодия.

По истечению полугодия проводиться психологическая диагностика

воспитанника, позволяющая объективно увидеть промежуточные результаты

работы психолого- педагогического сопровождения, которые выносятся на

динамическую ПМПК, обсуждаются членами комиссии и на основе выводов

комиссии и результатов диагностики строиться дальнейший план психолог-

педагогической коррекции воспитанника и составляются рекомендации

команде педагогов школы.

На выпускной ПМПК члены комиссии подводят итоги совместной

коррекционной работы с воспитанником на срок содержания в школе.

Психологом, составляется характеристика и разрабатываются рекомендации

для психолого- педагогического сопровождения воспитанника после выпуска

сопутствующими службами ( ПДН, КДН, педагогами –психологами школ и

профессиональных учебных заведений). Почему на данном этапе выпуска

воспитанника

из

школы

в

обычную

жизнь

такие

индивидуальных

психологические рекомендации крайне важны: мы понимаем, что уходя от

нас ребенок зачастую снова попадает в ту среду откуда он пришел со всеми

ее плюсами и минусами и для того, чтобы помочь выпускнику легче

адаптироваться

после

выхода

из

школы,

сделать

верный

социально

приемлемый выбор, ему необходимо дальнейшее психолого - педагогическое

сопровождение сопутствующими службами.

Таким образом весь период пребывания в школе, воспитанник включен в

процесс активного психолог- педагогического сопровождения.

Педагог- психолог Н.Л.

Ночёвкина