Использование информационных технологий при обучении студентов с

ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)

Подготовка молодых специалистов в любом учебном заведении имеет

целевые ориентации: формирование нового русского человека, качественного

специалиста, образованного высоконравственного, духовно богатого,

трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и

творчеству.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают

свои требования к формированию молодых специалистов, вступающих в

жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими,

инициативными, самостоятельными.

Совершенствование образования в традиционной системе долгое время

понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний,

продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук.

Усложняются программы, студенты ориентируются на максимально

возможное усвоение содержания дисциплин без учета индивидуальности. При

этом, у студентов нередко возникают нервно-психические отклонения,

вызванные именно увеличением нагрузок. В этом случае возникает внутренняя

защитная реакция, и часть учащихся, вообще перестает что-либо учить,

понимая, что все необходимое сделать просто не смогут. Это порождает

комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную

мотивацию учебного успеха; вызывает стойкую неприязнь к учебе, а часто и

фактический отказ от учения.

В современное время важнейшей составляющей педагогического

процесса должно стать использование широкого спектра новых педагогических

технологий, которые должны обеспечить комфортное психологическое

самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных

ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы

создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня подготовки

молодых специалистов.

Одна и та же педагогическая технология в руках конкретных

преподавателей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие

личностной компоненты педагога, особенностей контингента студентов, их

общего настроения и психологического климата в группе. Результаты,

достигнутые педагогами, использующие одну и ту же технологию, будут

различными, однако близкими к некоторому среднему индексу, который

характеризует рассматриваемую технологию.

2

Создавая свою педагогическую технологию, любой преподаватель

руководствуется прежде всего глубокой гуманистической целью: превратить

жизнь молодежи «в непрестанное самоутверждение личности, в постоянное

самотворчеств

О

, что очень важно для подготовки качественного специалиста.

При создании педагогической технологии преподавателю очень важно

быстро сориентироваться в особенностях «материала, подлежащего

обработке», т.е. в особенностях студентов, с которыми необходимо работать.

Очень важно и необходимо тщательно разобраться в собственном

педагогическом вооружении, т.е. учесть весь свой педагогический опыт и

характер образования.

Тщательный анализ обозначенных задач определяет вектор развития

педагогической технологии – организации учебно-познавательной

деятельности студентов. Проблемы в достижении этой цели должна стать

прежде всего мотивация учения. Главный результат в этом – чувство

уверенности студентов в своих возможностях.

Исключительное значение любой технологии обучении состоит в том,

что она позволяет переключить любую деятельность обучающихся на

деятельность общественно значимую, сознательную, творческую,

ориентирующую на становление качественного специалиста. И в этом есть ее

самый высокий гуманистический потенциал.

В принципе не существует таких технологий, которые использовали бы

только один единственный фактор, метод, принцип – педагогическая

технология всегда комплексна.

Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения

технология становится характерной и получает от этого свое название. В любой

технологии обучения весь учебно-образовательный процесс строится на какой-

либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции. Технологии,

элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют

для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. В связи

с этим хочется остановиться на ряде следующих технологий:

а) личностно ориентированные технологии ставят в центр всей

системы обучения личность учащегося, будущего специалиста, обеспечения

комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации

природного потенциала студента. Личность студена в этой технологии субъект

приоритетный; она является целью образовательной системы;

б) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,

партнерство в отношениях педагога и учащегося. Преподаватель и студент

совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии

сотрудничества, сотворчества. При этом, необходимо учитывать, что

3

педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к

истине;

Истинный учитель всегда приходит на урок с гибкой моделью

предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая

дозировка

содержания

на

более

существенное

и

менее

существенное.

Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного

процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой

крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс. Еще В.А,

Сухомлинский говорил о том, что не тот урок хорош, который прошел строго

по плану, а тот в котором, возможно, были отклонения от плана, но который

учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса.

Итогом построения учебного процесса всегда являются особо ценные,

межсистемные

знания

студентов,

что

очень

важно

для

становления

качественного специалиста;

Известные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии

обеспечить развитие студентов. Они дают в лучшем случае приращение знаний,

умений, навыков, но не приращение развития. На это ориентировано

проблемное

обучение.

Оно

предполагает

наличие

особого,

внутренне

противоречивого проблемного содержания в любом учебном процессе.

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который

приведет к проблемному знанию. Следовательно, студент должен уходить с

урока с проблемой. Логическая структура имеет не линейный характер, а более

сложный – спиралеобразный «криволинейный вид»;

К сожалению, диалогу все еще противостоит широко распространенный

учительский

монолог.

Ценность

диалога

состоит

в

том,

что

вопрос

преподавателя вызывает у студентов не только и не столько ответ, сколько, в

свою очередь, вопрос. Преподаватель и студент выступают на равных.

Смысл диалога, таким образом, в том, что отношения реализуются на

уроке не только в сфере знаний, но и в нравственно–этической сфере. Весь этот

комплекс технологий может раскрываться и складываться только в руках

опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества

факторов; к тому же эти технологии между собой тесно взаимосвязаны.

Современное

общество

характеризует

процесс

активного

использования

информационного ресурса в любой деятельности и в образовании в частности.

В

отличие

от

ранее

использовавшихся

поурочных

разработок,

предназначенных для преподавателя, педагогическая технология предлагает

проект

учебного

процесса,

определяющий

структуру

и

содержание

деятельности самого студента, то есть проектирование учебно-познавательной

деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа

учащихся.

4

На сегодняшний день необходимость внедрения новых информационных

технологий в учебный процесс не вызывает никаких сомнений. Бурное

развитие компьютерной технологии в современном мире охватило практически

все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и образование. Благодаря

этому компьютер стал мощным средством образования, хотя компьютер

конечно не способен вытеснить педагога из процесса обучения. Умелое

сотрудничество преподавателя и компьютера в образовании позволяет сделать

процесс обучения более эффективным.

Наиболее ярко это сотрудничество проявляет себя в ходе проведения

интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

Такие лекции по сравнению в традиционными имеют важное преимущество –

интерактивность. Интерактивность дает возможность студентам не только

слушать, запоминать, конспектировать учебный материал, но и активно

вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробное

и доступное пояснение по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого

преподавателем учебного материал.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущество традиционного способа

обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного

обучения. Компьютер становится активным помощником преподавателя.

Важным условия проведения интерактивной лекции является также наличие

специализированной аудитории, оснащенной компьютерной техникой и

современными средствами публичной демонстрации учебного материала.

Эффективность применения интерактивной лекции объясняется своеобразием

оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем таблиц и

формул.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и

компьютера значительно улучшает качество образования, т.к. активизирует

процесс преподавания, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и

эффективность учебного процесса и позволяется достичь большей глубины

понимания учебного материала.

С одной стороны, сотрудничество преподавателей и компьютера делают

учебную дисциплину более доступной для понимания различными категориями

студентов, улучшает качество ее усвоения. С другой – оно предъявляет более

высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации,

который должен уже не только владеть традиционными методиками

преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой

обучаемых, используя современные достижения науки и техники.

Ежегодно по заданию методической службы колледжа мне приходится

проводить открытые показательные уроки по дисциплине «Математика» для

начинающих преподавателей. Эти уроки могут быть показательными только

5

при использовании одной из самых современных педагогических технологий –

интерактивной доски.

Все задания приведенные на этой доске позволяют учитывать рациональность и

эффективность использования времени на всех этапах урока.

Только

возможности

интерактивной

доски

позволяет

очень

целесообразно чередовать смену видов учебной деятельности.

Введение новых современных технологий в учебный процесс на уроке

позволяет видеть, что студенты активны, организованы, дисциплинированы в

рабочем режиме, заинтересованы учебным материалом, проявляют инициативу,

самостоятельность, творчество.

Именно такие технологии позволяют рационально вводить в учебный

процесс групповые виды деятельности студентов, которые могут быть

неравнозначны по объему и сложности.

Такой подход к учебному процессу с применением всех возможностей

интерактивной доски требует от студентов репродуктивной деятельности, то

есть осмысленного воспроизведения информации и решения практических

задач. Все это ведет к достижению максимальной оптимизации занятия, что

является основной задачей любого учебного процесса.

Достижение

гармоничного

взаимодействия

всех

элементов

педагогической

системы

в

процессе

обучения

побуждает

студентов

к

мыслительной

и

практической

деятельности,

развивает

важные

интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его

активность в постоянном овладении знаниями и применением их на практике,

что является основным требованием к становлению качественного специалиста.

Список литературы:

1.Бабанский, Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва / Ю.К. Бабанский //

Перспективы. Вопросы образования. - 2009. - № 2. - С. 30-33.

2.Глова, В.И. Модели педагогического тестирования /В.И. Глова // Вестник КГТУ им. А.Н.

Туполева. - 2008. - №2. - С. 10-16.

18.Кларк, М.Т. Технология образования или педагогическая технология? / М.Т. Кларк //

Перспективы. - 2010. - № 3. - С. 27-31.