Влияние представлений сенсорных способностей на

развитие речи.

В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и

значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена

живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения

родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает

число дошкольников с недостатками речи.

Основной целью развития речи младших дошкольников является процесс

ознакомления с сенсорными эталонами.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у

детей сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и пополнение

новыми словами пассивного и активного словарного запаса детей.

Л..С. Выготский придавал решающее значение процессу восприятия для развития

речи, он говорил по этому поводу, что у ребенка никоим образом не может развиться

речь без развития восприятия; ребенок может говорить и мыслить только

воспринимая. Формирование восприятия различной модальности — зрительного

предметного восприятия, восприятия пространства и пространственных отношений

предметов, дифференцированного процесса звукоразличения, тактильного восприятия

предметов (ощупывание) и т. д. — создает основу для обобщения восприятия и для

формирования образов реального предметного мира, ту первичную базу, на которой

начинает формироваться речь. И позже речь, в свою очередь, начинает оказывать

существенное влияние на развитие образов восприятия, уточняя и обобщая их.

Сенсорные эталоны служат ориентиром для познания, опорой для создания

мысленных, а затем и словесных образов восприятия, которые постоянно обогащаются

новыми понятиями. Только раннее начало коррекционной работы по формированию

представлений о сенсорных эталонах поможет развить словарь ребенка и ввести его в

связную речь.

Не имея представлений о цвете, форме величине, ребенок не сможет описать предмет,

а также узнать его по описанию, не сможет сравнить предметы между собой. Его речь

будет бедна, невыразительна.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и

расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойств. Именно форма, цвет и

величина имеют определяющее значение для формирования зрительных

представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение

длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства

восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть

треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е,

при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по

отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их

внешние свойства.

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие

образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети

овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на

материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с

эталонами формы и т.д

Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер.

Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это

качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко –

маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы

только в словесной форме.

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их

систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность

цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с

вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, –

«короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой –

маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины;

учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические

игры (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.)[13]

На втором-третьем году жизни дети должны уметь выделять цвет, форму и величину

как особые признаки предметов и накапливать представления об основных

разновидностях цвета и формы и об отношении двух предметов по величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей нужно формировать сенсорные эталоны:

устойчивые, закрепленные в речи представления о хроматических (красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматических (белый,

серый, черный) цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между

несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с

вариантами геометрических фигур и отношениях по величине, возникающими между

элементами ряда (сериационные ряды).

Важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных

эталонов и овладение способами обследования предметов. Для того чтобы ребенок

начал усваивать эталоны и способы обследования, он должен быть к этому

соответствующим образом подготовлен. Для детей создавались разнообразные игры и

упражнения на совершенствование слуха, зрения и осязания.

В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех

психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в

учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры,

упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление

детей со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о

цвете, форме и величине предметов. Через дидактическую игру дети учатся

анализировать, сравнивать и обобщать, Одновременно с формированием эталонов

необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету

и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы,

выполнению все более сложных глазомерных действий.

В процессе формирования представлений о сенсорных эталонах происходит

накопление и развитие словаря ребенка. Происходит словесное обозначение свойств

предметов, появляются четкие представления о разновидностях каждого свойства,

умение пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых

различных предметов в самых различных ситуациях.[11]

Таким образом, процесс формирования представлений о сенсорных эталонах

способствует активизации и обогащению словаря детей дошкольного возраста,

овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи. Учитывая, что одной

из предпосылок развития речи детей младшего возраста является предметная

неречевая деятельность самого ребенка, когда расширяются связи с окружающим

миром через чувствительное восприятие его, мы решили использовать воспитание

сенсорной сферы ребенка для обогащения и активации его словаря.