Горная Т.И, Акчермушева И.Е., Исаева А.А.

Бирский филиал БашГУ

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

Аннотация. В статье представлены этапы развития сюжетно-ролевой

игры детей дошкольного возраста. Также рассматривается формирование

самостоятельности в игре.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, самостоятельность, ролевое

поведение.

Abstract. The article presents the stages of development of the story-role

play of preschool children. The formation of independence in the game is also

considered.

Keywords: story-role-playing game, independence, role-playing behavior.

С.А. Козлова, Т.А. Куликова отмечают, что в основе сюжетно-ролевой

игры находится мнимая или воображаемая ситуация, в которой ребенок берет

на себя роль взрослого и действует в созданной им игровой обстановке в

соответствии с ней. Н.В. Краснощекова отмечает, что ребенок стремится к

совместной социальной жизни со взрослыми, что является общим мотивом

сюжетно-ролевой

игры.

Возникает

противоречие,

с

одной

стороны,

неподготовленность ребенка к осуществлению этого стремления, с другой –

растущая

самостоятельность

детей.

Разрешается

это

противоречие

в

сюжетно-ролевой игре: ребенок в соответствии с принятой на себя ролью

может воспроизводить его жизнь, отношения и деятельность.

С.А.

Козловой,

Т.А.

Куликовой

были

выделены

структурные

компоненты. Главным компонентом игры, без которого она невозможна,

является сюжет. В сюжете ребенок отражает события, определенные

действия, взаимоотношения из жизни окружающих. Одним из средств

реализации сюжета являются игровые действия ребенка (готовит, убирается,

рулит, делает уколы и др.). В сюжете дети используют два вида действий:

оперативные и изобразительные – «как будто». Сюжеты детских игр

разнообразны – это игры бытового характера (игры в семью, детский сад),

производственного, отражающих труд людей (поликлиника, парикмахерская,

магазин), и общественного характера (праздники) [Козлова, 2008].

По содержанию игры детей различаются в зависимости от возраста.

Это связано с особенностями психического развития, особенностями речи,

относительной ограниченностью опыта. Ребенок не может представить игру

до ее начала, не может уловить логику действий между реальными

событиями.

По сравнению с младшими, дети старшего возраста предварительно

обсуждают сюжет, обдуманно подходят к его выбору, планируют его

развитие на элементарном уровне. По мотивам мультфильмов, рассказов

родителей, просмотров иллюстраций, прочитанных дома книг, появляются

новые сюжеты для игр. Отличительная особенность игровой воображаемой

ситуации – это то, что действие ребенка определяется мыслью, а не вещью,

т.е. он начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации.

Следующим структурным компонентом сюжетно-ролевой игры и

средством реализации сюжета является роль, с помощь которой воплощается

содержание игры. Ребенок действует в соответствии с представлениями о

персонаже, с которым он себя отождествляет. То есть для ребенка роль

является игровой позицией. В любой роли есть правила поведения, которые

ребенок берет из окружающей жизни, заимствует из отношений в мире

взрослых. Важным элементом игры является подчинение правилам ролевого

поведения.

Сюжетно-ролевая игра является эффективным средством воспитания

самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-

ролевая игра оказывает непосредственное влияние на воспитание и развитие

структурных компонентов самостоятельности дошкольников. Ролевые игры

способствуют

самостоятельным

высказываниям

детей

и

являются

проявлением свободной самостоятельной деятельности дошкольников.

Сюжетно – ролевая игра в своем развитии проходит несколько этапов,

от условного взаимодействия с игрушками в младшем дошкольном возрасте

до

развертывания

старшими

дошкольниками

разнообразных

последовательных событий через ролевые взаимодействия со сверстниками.

Воспитанию самостоятельности в сюжетно – ролевых играх способствует

обогащение содержания игры педагогом, внесение проблемной ситуации в

самостоятельную

игру

дошкольников,

самостоятельное

придумывание

детьми сюжета игры. То есть воспитание самостоятельности детей старшего

дошкольного возраста в игровой деятельности происходит с помощью

закрепленных дошкольниками навыков и их отработкой в самостоятельной

игровой деятельности . Немаловажное значение имеет расширение кругозора

дошкольников, что способствует обогащению сюжетов игры.

Большую

роль

в

развитии

самостоятельности

детей

играет

взаимодействие

детского

сада

и

семьи:

привлечение

родителей

к

совместному изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм, посещение

магазина, парикмахерской, поликлиники, беседы родителей с детьми по

темам игр, участие в игровых проектах, праздниках. С целью обогащения

знаний родителей по развитию у детей самостоятельности в играх,

организовываются

практикумы,

родительские

собрания,

проводятся

консультации, оформляются папки передвижки.

Общая деятельность педагога и родителей в сюжетно-ролевой игре

способствует воспитанию у дошкольников самостоятельности, стимулирует

детей к принятию собственных решений и учит намечать результаты и нести

ответственность за последствия. Дети становятся уверенными в себе,

подготовленными к жизненным условиям [Садовникова, 2018].

В организации работы по развитию у детей самостоятельности в

сюжетно-ролевых играх должна быть определенная последовательность.

Обучение ребенка чему-то новому необходимо осуществлять при участии

взрослых. Вовлекая в игру малоактивных детей, которые предпочитают

отсиживаться, воспитатель должен поощрять творческие, оригинальные

решения и стимулировать как можно больше разнообразных ответов,

понимая, что не существует одного решения и правильными могут оказаться

любые, не похожие друг на друга [Терентьева, 2016].

Вывести детей из состояния малоактивности, можно попытаться путем

сочинения описательных рассказов, организации игровой деятельности

совместно с педагогом. Воспитатель помогает в постановке игровой задачи,

показывает, как можно ее решить. Когда же ребенок этому научится, то для

проявления самостоятельности необходимо предоставить ему максимальную

возможность

Как отмечает Солнцева О.В., в игровой деятельности нарастание

самостоятельности детей требует особого руководства, в связи с этим

позиция педагога постоянно меняется:

- педагог – наблюдатель за игровой деятельностью детей;

- педагог – координатор общения детей в игре и игровых замыслов;

- помощник – консультант, если возникают затруднения, конфликты

[Солнцева, 2010].

В отечественной педагогике накоплен достаточно большой опыт

руководства детскими играми. Понимая, что игра является творческой и

самостоятельной деятельностью детей, педагоги осознают необходимость

своего участия в развитии игровых умений у детей. И делать это нужно

тактично, корректно, вызывая положительные эмоции у детей.

Приемы развития игры условно делятся на две группы: приемы

прямого и косвенного воздействия на развитие игровых умений.

К прямым педагогическим приемам относятся: обсуждение содержания

предстоящей игры, ролей, обучение ролевому поведению, показ образца

игрового действия; подбор игрушек, атрибутов,

оказание помощи в

изготовлении недостающего; предложение готовых тем и сюжетов игр,

участие в сговоре детей, в распределении ролей, советы, разъяснения по ходу

игры.

Такие приемы руководства целенаправленно влияют на содержание

игры, поведение играющих и взаимоотношения детей в игре.

Косвенные приемы без непосредственного вмешательства взрослого в

ход детских игр отличаются большим разнообразием: обогащение знаний

детей об окружающей жизни, о взаимоотношении людей в процессе труда;

беседы, чтении книг, рассматривание картинок, иллюстраций; организация

трудовой, изобразительной деятельности, которая может побудить к игре;

наблюдения на прогулках, экскурсии, рассказы о том, что они видели;

формирование знаний о содержании конкретной игры, ее целях, средствах,

последовательности действий, о результате; использование атрибутов,

создание игровой среды.

С

ростом

активности

и

самостоятельности

детей

необходимо

подбирать и использовать больше косвенных приемов воздействия на

развитие сюжетно-ролевой игры. Если ребёнок не будет своевременно

овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями, то высокого

уровня развития игры он может не достигнуть.

Для оживления самостоятельной игры детей Н.Я. Михайленко и Н.А.

Короткова сформулировали следующие принципы:

1. Воспитатель обязательно должен играть вместе с детьми. Брать на

себя одну из ролей, выполняя в соответствии с ней игровые действия. Не

навязывая своего мнения о развитии сюжета, принимать участие в

обсуждении хода игры и дальнейшем ее планировании. Занимать позицию

эмоционального партнера, умеющего интересно играть, рядом с которым

ребенок будет чувствовать себя на равных, проявлять инициативу, ощущать

себя вне оценок.

2. В течение всего дошкольного детства воспитатель принимает

участие в играх детей, при этом развертывает игру на каждом этапе таким

образом, чтобы дети смогли сразу усвоить более сложный способ ее

построения.

3.

На

каждом

возрастном

этапе,

формируя

игровые

умения,

одновременно необходимо ориентировать ребенка не только совершать

игровые действия, но и пояснять смысл этих действий партнерам.

4. Педагогический процесс организации игры носит двучастный

характер на каждом возрастном этапе: формирование игровых умений в

совместной

игре

воспитателя

и

детей,

и

создание

условий

для

самостоятельной детской игры.

Для правильной организации игровой деятельности детей, воспитателю

необходимо знать способы построения игры, выделенные Н.Я. Михайленко,

Н.А. Коротковой:

–

последовательность

игровых

действий:

дети,

используя

соответствующие предметы и игрушки, последовательно воспроизводят

реальные действия;

–

ролевое

поведение:

ребенок,

используя

речь,

предметы,

воспроизводит характерные действия;

– сюжетосложение: ребенок выстраивает отдельные компоненты

сюжета в единое событие [Михайленко, Короткова, 2009].

Педагогическое сопровождение сюжетных игр строится с учетом

индивидуальных проявлений ребенка в той или иной игре, в которой он

реализует свои возможности в создании игровых образов, в придумывании

игрового сюжета.

Об эффективности реализации психолого-педагогических условий

свидетельствуют

оригинальность

игровых

замыслов,

творчество

при

создании образов игровых персонажей, самостоятельное использование

сюжетосложения,

сочетание

в

сюжетах

разнообразных

реальных

и

фантастических событий, направленность на сверстника как на партнера по

игровой деятельности, умение аргументировано высказываться и давать

оценки.

Ребенок в дошкольном возрасте, при определенных педагогических

условиях становится субъектом игровой деятельности. Субъект, проявляя

инициативу и самостоятельность, способен воздействовать на окружающую

действительность сознательно, изменять ее в своих целях, а также изменять и

самого себя. Субъектная позиция проявляется в самостоятельном выборе

цели и мотивов деятельности, в нахождении путей и способов ее

осуществления,

самоконтроле

и

самооценке,

способности

получить

результат. Самостоятельность – один из показателей субъектной позиции

ребенка. Показатели самостоятельности старшего дошкольника – это умение

ставить цель деятельности, стремление к решению задач без посторонней

помощи,

осуществлять

элементарное

планирование,

реализовывать

задуманное и получать результат в соответствии с поставленной целью,

способность проявлять инициативу и творчество в решении возникающих

задач. Все это характеризует самостоятельность как одно из ведущих качеств

личности и дает основание считать возможным ее развитие у старших

дошкольников.

Согласно концепции Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой воспитание

самостоятельности у детей в сюжетно-ролевых играх происходит через

передачу им постепенно усложняющихся игровых умений. Чтобы достигнуть

высокого

уровня

развития

сюжетно-ролевой

игры,

воспитания

самостоятельности необходимо регулярное развитие игровых умений и

навыков детей со стороны взрослых. Это обеспечивается: взаимодействием

прямых и косвенных приемов руководства играми детей; в зависимости от

степени освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности,

поэтапным изменением тактики педагогического сопровождения ребенка в

игровой деятельности; планированием деятельности на основе результатов

педагогической диагностики по развитию самостоятельности ребенка в

игровой деятельности; отбором содержания игр с учетом интересов и

предпочтений

современных

дошкольников;

ориентацией

педагога

на

индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их

дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие [Михайленко, Короткова,

2009].

Литература:

1.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А.

Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

2.

Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду /

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Линка-ПРЕСС, 2009. – 96 с.

3. Садовникова, Н.Н. Организация и планирование сюжетно – ролевой

игры в ДОУ / Н.Н. Садовникова, И.М. Горина, С.Е. Александрова //

Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2018. – № 5 (8). – С. 96-

99.

4. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных

игр детей / О.В. Солнцева. – СПб.: Речь, 2010. – 176 с.