Организация

коррекционной работы

с детьми с ЗПР

Учитель-логопед Е.В.Перемышлина

Педагог-психолог О.А. Неганова

Что такое ЗПР?

Задержка психического развития (ЗПР) —

замедление темпа развития психики,

парциальное (частичное) недоразвитие

высших психических функций, которое

может носить временный характер и

компенсироваться при коррекционном

воздействии в детском или подростковом

возрасте.

Особенности познавательных

процессов детей с ЗПР

У детей с задержкой

У детей с задержкой

психического развития в

психического развития в

большинстве случаев

большинстве случаев

наблюдаются нарушения

наблюдаются нарушения

восприятия, внимания,

восприятия, внимания,

мышления, памяти, речи.

мышления, памяти, речи.

Внимание:

Внимание:

-

Долго не формируется произвольное внимание;

Долго не формируется произвольное внимание;

-

Внимание неустойчивое, рассеянное, плохая

Внимание неустойчивое, рассеянное, плохая

концентрация, снижается при утомляемости,

концентрация, снижается при утомляемости,

физических нагрузках. Даже положительные, бурные

физических нагрузках. Даже положительные, бурные

эмоции (утренники, дни рождения) снижают внимание;

эмоции (утренники, дни рождения) снижают внимание;

-

Малый объем внимания;

Малый объем внимания;

-

Дети с ЗПР не могут правильно распределить

Дети с ЗПР не могут правильно распределить

внимание (трудно слушать и одновременно выполнять

внимание (трудно слушать и одновременно выполнять

движения);

движения);

-

Трудности в переключении внимания с одного вида

Трудности в переключении внимания с одного вида

деятельности на другой;

деятельности на другой;

-

Часто обращают внимание на второстепенные детали

Часто обращают внимание на второстепенные детали

и застревают на них

и застревают на них

Восприятие:

Восприятие:

-

Темп восприятия замедлен;

Темп восприятия замедлен;

-

Сужен объем восприятия;

Сужен объем восприятия;

-

Наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов

Наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов

(круг, овал);

(круг, овал);

-

Проблемы с гнозисом: дети с трудом узнают зашумленные,

Проблемы с гнозисом: дети с трудом узнают зашумленные,

пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные

пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные

картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов»;

картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов»;

-

Нарушено восприятие цвета (особенно оттенков), величины,

Нарушено восприятие цвета (особенно оттенков), величины,

формы, времени, пространства;

формы, времени, пространства;

-

Затруднено пространственное восприятие, так как

Затруднено пространственное восприятие, так как

недостаточно сформированф межанализаторные связи;

недостаточно сформированф межанализаторные связи;

-

Физиологических слух сохранен, но нарушено фонематическое

Физиологических слух сохранен, но нарушено фонематическое

восприятие;

восприятие;

-

Затруднен стереогноз (узнавание наощупь)

Затруднен стереогноз (узнавание наощупь)

Память:

Память:

-

недостаточная прочность запоминания.

недостаточная прочность запоминания.

Кратковременная память преобладает над

Кратковременная память преобладает над

долговременной, поэтому требуется постоянное

долговременной, поэтому требуется постоянное

подкрепление и многократное повторение;

подкрепление и многократное повторение;

-

хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

-

страдает способность к логическому запоминанию.

страдает способность к логическому запоминанию.

Лучше развита механическая память.

Лучше развита механическая память.

Мышление:

Мышление:

-

недостаточная сформированность мыслительных

недостаточная сформированность мыслительных

операций анализа, синтеза, обобщения;

операций анализа, синтеза, обобщения;

-

особенно страдает словесно-логическое мышление.

особенно страдает словесно-логическое мышление.

Этот вид мышления в норме формируется у детей к

Этот вид мышления в норме формируется у детей к

семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети

семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети

не понимают картинки со скрытым смыслом, загадки,

не понимают картинки со скрытым смыслом, загадки,

поговорки, пословицы;

поговорки, пословицы;

-

не могут без помощи педагога установить причинно-

не могут без помощи педагога установить причинно-

следственные связи.

следственные связи.

Речь:

Речь:

-

практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные

практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные

речевые нарушения, страдает звукопроизношение,

речевые нарушения, страдает звукопроизношение,

фонематический слух, нарушен грамматический строй.

фонематический слух, нарушен грамматический строй.

Особенно страдает связная речь, построение связного

Особенно страдает связная речь, построение связного

высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Поэтому предусмотрена работа учителя-логопеда.

Поэтому предусмотрена работа учителя-логопеда.

Развитие мышления

Развитие мышления

1.

1.

Умение обобщать и классифицировать предметы: • учить

Умение обобщать и классифицировать предметы: • учить

объединять предметы, принадлежащие к определенным

объединять предметы, принадлежащие к определенным

предметным темам; • учить классифицировать предметы

предметным темам; • учить классифицировать предметы

по темам, группам; • учить находить лишний предмет из

по темам, группам; • учить находить лишний предмет из

ряда нескольких предметов.

ряда нескольких предметов.

2.

2.

Развитие навыка анализа и синтеза:

Развитие навыка анализа и синтеза:

•

•

учить составлять из частей целое (разрезную картинку с

учить составлять из частей целое (разрезную картинку с

образцом и без образца);

образцом и без образца);

•

•

учить определять (видеть) целый предмет по части;

учить определять (видеть) целый предмет по части;

•

•

учить отгадывать и загадывать загадки;

учить отгадывать и загадывать загадки;

•

•

учить понимать смысл пословиц и поговорок;

учить понимать смысл пословиц и поговорок;

•

•

учить понимать «Нелепицы» с 6-7 лет

учить понимать «Нелепицы» с 6-7 лет

Развитие памяти и внимания

Развитие памяти и внимания



Учить запоминать несколько предметов (игрушек), находящихся

Учить запоминать несколько предметов (игрушек), находящихся

перед ребенком, а также выявлять количественные изменения

перед ребенком, а также выявлять количественные изменения

предметов, что добавилось, что убавилось.

предметов, что добавилось, что убавилось.



Учить запоминать зрительные образы предметов и

Учить запоминать зрительные образы предметов и

воспроизводить их по памяти.

воспроизводить их по памяти.



Учить запоминать несколько предложенных предметов, а затем

Учить запоминать несколько предложенных предметов, а затем

находить их среди других.

находить их среди других.



Учить запоминать как можно больше предметов, изображенных на

Учить запоминать как можно больше предметов, изображенных на

картинках, а затем воспроизводить их по памяти (объем памяти).

картинках, а затем воспроизводить их по памяти (объем памяти).



Учить запоминать и выполнять ряд последовательных действий.

Учить запоминать и выполнять ряд последовательных действий.



Учить замечать особенности некоторых изображений: чего не

Учить замечать особенности некоторых изображений: чего не

хватает на рисунке (зрительное внимание).

хватает на рисунке (зрительное внимание).



Учить выкладывать узор (предмет) из палочек по образцу, а затем

Учить выкладывать узор (предмет) из палочек по образцу, а затем

по памяти.

по памяти.



Учить выделять отличия у двух сходных предметов или

Учить выделять отличия у двух сходных предметов или

изображений.

изображений.

Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

1. Развитие зрительного гнозиса – узнавание перечеркнутого изображения, пунктирных,

1. Развитие зрительного гнозиса – узнавание перечеркнутого изображения, пунктирных,

контурных и наложенных друг на друга изображений; буквы разного шрифта в

контурных и наложенных друг на друга изображений; буквы разного шрифта в

неправильном положении; узнавание формы, цвета, величины предметов.

неправильном положении; узнавание формы, цвета, величины предметов.

2. Зрительного мнезиса (памяти) – предъявить ранее виденную картинку, букву;

2. Зрительного мнезиса (памяти) – предъявить ранее виденную картинку, букву;

воспроизвести определенную последовательность 3-4 картинок, букв, цифр.

воспроизвести определенную последовательность 3-4 картинок, букв, цифр.

3. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса – рисование,

3. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса – рисование,

конструирование фигур, сравнение картинок, ориентировка на собственном теле (право,

конструирование фигур, сравнение картинок, ориентировка на собственном теле (право,

лево); ориентировка в окружающем пространстве.

лево); ориентировка в окружающем пространстве.

4. Развитие моторной готовности - упражнения на развитие мелкой моторики;

4. Развитие моторной готовности - упражнения на развитие мелкой моторики;

хозяйственный труд; занятия по аппликации, конструированию, рисованию.

хозяйственный труд; занятия по аппликации, конструированию, рисованию.

5. Словарная работа по лексическим темам. Широко использовать стихи, загадки, песни

5. Словарная работа по лексическим темам. Широко использовать стихи, загадки, песни

по лексическим темам.

по лексическим темам.

6. Развитие функций фонематического анализа (от простых форм до сложных форм).

6. Развитие функций фонематического анализа (от простых форм до сложных форм).

7. Работа по развитию слогового анализа и синтеза (звуко-слоговой анализ слов).

7. Работа по развитию слогового анализа и синтеза (звуко-слоговой анализ слов).

8. Работа над предложением – от простого нераспространенного двусоставного

8. Работа над предложением – от простого нераспространенного двусоставного

предложения к распространенному двусоставному предложению, к сложному

предложения к распространенному двусоставному предложению, к сложному

(сложносочиненному) предложению. 9. Работа над ритмико-интонационным рисунком

(сложносочиненному) предложению. 9. Работа над ритмико-интонационным рисунком

предложения.

предложения.

10. Анализ предложений, три секрета предложения, схема.

10. Анализ предложений, три секрета предложения, схема.

11. Знакомство с буквами – воспитание оптических дифференциаций, письмо

11. Знакомство с буквами – воспитание оптических дифференциаций, письмо

элементов букв, письмо букв.

элементов букв, письмо букв.

Одной из важных задач является развитие общей, мелкой моторики, конструктивного праксиса

Одной из важных задач является развитие общей, мелкой моторики, конструктивного праксиса

Можно использовать игры и упражнения:

Можно использовать игры и упражнения:

-

лепка, рисование, конструирование;

лепка, рисование, конструирование;

-

застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;

застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;

-

завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке;

завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке;

-

завинчивание и развинчивание крышек, пузырьков;

завинчивание и развинчивание крышек, пузырьков;

-

нанизывание бусин;

нанизывание бусин;

-

переборка круп (горох, рис, гречка);

переборка круп (горох, рис, гречка);

-

показать отдельно один палец (указательный), затем два (указательный и средний) и т.д.;

показать отдельно один палец (указательный), затем два (указательный и средний) и т.д.;

-

показывать колечки, попеременно соединяя каждый палец с большим пальцем;

показывать колечки, попеременно соединяя каждый палец с большим пальцем;

-

пальчиковые гимнастики;

пальчиковые гимнастики;

-

изготовление поделок из бумаги, природного материала;

изготовление поделок из бумаги, природного материала;

-

«пальчиковые бассейны» (желуди, каштаны, фасоль, горох, чечевица, морские камешки);

«пальчиковые бассейны» (желуди, каштаны, фасоль, горох, чечевица, морские камешки);

-

раскрашивание картинки, не выходя за контуры;

раскрашивание картинки, не выходя за контуры;

-

обводка и штриховка предметов (проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные линии);

обводка и штриховка предметов (проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные линии);

-

рисование по точкам, по клеточкам;

рисование по точкам, по клеточкам;

-

складывание разрезных картинок (по горизонтали, по вертикали, по диагонали);

складывание разрезных картинок (по горизонтали, по вертикали, по диагонали);

-

складывание кубиков с изображением объектов по лексическим темам;

складывание кубиков с изображением объектов по лексическим темам;

-

выкладывание фигур из счетных палочек по показу, по образцу, по схеме;

выкладывание фигур из счетных палочек по показу, по образцу, по схеме;

-

конструкторы «Lego», «Геометрические фигуры», строительные наборы (деревянные), «Мозаика» и д

конструкторы «Lego», «Геометрические фигуры», строительные наборы (деревянные), «Мозаика» и д

р.;

р.;

-

сборно-разборные игрушки;

сборно-разборные игрушки;

-

Кубики и доски Никитина «Выложи квадрат».

Кубики и доски Никитина «Выложи квадрат».

Развитие ощущения и восприятия.

Развитие ощущения и восприятия.

1.

1.

Дифференцировать обонятельные ощущения.

Дифференцировать обонятельные ощущения.

2.

2.

Учить дифференцировать вкусовые ощущения.

Учить дифференцировать вкусовые ощущения.

3.

3.

Учить различать цвета (восприятие цветов) - выбирать из нескольких предметов те, которые

Учить различать цвета (восприятие цветов) - выбирать из нескольких предметов те, которые

имеют определенный цвет.

имеют определенный цвет.

4.

4.

Развитие иллизорного восприятия: учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте и

Развитие иллизорного восприятия: учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте и

т.д.

т.д.

5.

5.

Развитие целостности восприятия (зрительного гнозиса) - учить узнавать предметы в

Развитие целостности восприятия (зрительного гнозиса) - учить узнавать предметы в

перечеркнутом изображении, контурных, пунктирных и наложенных друг на друга изображений.

перечеркнутом изображении, контурных, пунктирных и наложенных друг на друга изображений.

6.

6.

Развитие восприятия пространства - учить узнавать предметы по форме, цвету, величине,

Развитие восприятия пространства - учить узнавать предметы по форме, цвету, величине,

группировать их; • учить находить место предмета в определенном ряду; • учить вкладывать

группировать их; • учить находить место предмета в определенном ряду; • учить вкладывать

фигуры в пазлы доски Э.Сегена. • учить находить место предмета в пространстве (в правом

фигуры в пазлы доски Э.Сегена. • учить находить место предмета в пространстве (в правом

верхнем углу, перед собой, посередине и т.д.)

верхнем углу, перед собой, посередине и т.д.)

7.

7.

Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса • учить рисовать, конструировать

Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса • учить рисовать, конструировать

фигуры, сравнивать картинки; • учить ориентироваться на собственном теле (право, лево); •

фигуры, сравнивать картинки; • учить ориентироваться на собственном теле (право, лево); •

учить ориентироваться в окружающем пространстве.

учить ориентироваться в окружающем пространстве.

8.

8.

Развитие осязания – учить узнавать предметы на ощупь, по объемному изображению, по

Развитие осязания – учить узнавать предметы на ощупь, по объемному изображению, по

плоскостному изображению, узнавание букв.

плоскостному изображению, узнавание букв.

9.

9.

Развитие кинестетических ощущений и восприятий.

Развитие кинестетических ощущений и восприятий.

10.

10.

Развитие слухового восприятия • учить различать речевые звуки; • учить различать звуки по

Развитие слухового восприятия • учить различать речевые звуки; • учить различать звуки по

высоте, силе и тембру голоса; • учить различать слова, близкие по звуковому составу; • учить

высоте, силе и тембру голоса; • учить различать слова, близкие по звуковому составу; • учить

дифференцировать слоги, фонемы (гласные - согласные, твердые – мягкие, звонкие - глухие).

дифференцировать слоги, фонемы (гласные - согласные, твердые – мягкие, звонкие - глухие).

Работа по развитию лексической стороны речи

Работа по развитию лексической стороны речи

Развитие глагольного словаря

Развитие глагольного словаря

1.

1.

Уточнить и закрепить названия действий животных.

Уточнить и закрепить названия действий животных.

2.

2.

Активизировать употребление приставочных глаголов.

Активизировать употребление приставочных глаголов.

3.

3.

Научить подбирать глаголы совершенного

Научить подбирать глаголы совершенного

несовершенного вида.

несовершенного вида.

4.

4.

Научить подбирать антонимы к глаголам.

Научить подбирать антонимы к глаголам.

5.

5.

Научить подбирать слова, обозначающие действия, к

Научить подбирать слова, обозначающие действия, к

словам, обозначающим одушевленные и

словам, обозначающим одушевленные и

неодушевленные предметы, явления природы.

неодушевленные предметы, явления природы.

6.

6.

Научить подбирать синонимы к заданному глаголу.

Научить подбирать синонимы к заданному глаголу.

Развитие номинативной функции речи

Развитие номинативной функции речи

1.

1.

Уточнение и активизация словаря по лексическим темам.

Уточнение и активизация словаря по лексическим темам.

2.

2.

Научить образовывать множественное и единственное число

Научить образовывать множественное и единственное число

существительных.

существительных.

3.

3.

Научить употреблять существительные в разных падежах.

Научить употреблять существительные в разных падежах.

4.

4.

Научить определять предмет по названию его составных частей.

Научить определять предмет по названию его составных частей.

5.

5.

Научить самостоятельно подбирать названия предметов к названиям

Научить самостоятельно подбирать названия предметов к названиям

действий.

действий.

6.

6.

Научить правильно употреблять в речи предлоги: ИЗ, В, ЗА, ИЗ-ЗА, НАД,

Научить правильно употреблять в речи предлоги: ИЗ, В, ЗА, ИЗ-ЗА, НАД,

С, К, ИЗ-ПОД.

С, К, ИЗ-ПОД.

7.

7.

Научить употреблять сложные слова.

Научить употреблять сложные слова.

8.

8.

Учить подбирать антонимы к существительным.

Учить подбирать антонимы к существительным.

9.

9.

Учить подбирать синонимы к словам.

Учить подбирать синонимы к словам.

10.

10.

Учить образовывать однокоренные слова.

Учить образовывать однокоренные слова.

11.

11.

Активизировать словообразование существительных суффиксальным

Активизировать словообразование существительных суффиксальным

способом, префиксальным способом, суффиксально-префиксальным

способом, префиксальным способом, суффиксально-префиксальным

способом.

способом.

У детей с ЗПР низкая степень устойчивости

У детей с ЗПР низкая степень устойчивости

внимания, поэтому необходимо специально

внимания, поэтому необходимо специально

организовывать и направлять внимание детей.

организовывать и направлять внимание детей.

Детям предоставляется большее количество

Детям предоставляется большее количество

проб, для освоения способа деятельности.

проб, для освоения способа деятельности.

Ребенок должен действовать неоднократно в

Ребенок должен действовать неоднократно в

одних и тех же условиях.

одних и тех же условиях.

Детям с ЗПР недоступны сложные инструкции,

Детям с ЗПР недоступны сложные инструкции,

поэтому необходимо дробить задания на

поэтому необходимо дробить задания на

короткие отрезки и предъявлять ребенку

короткие отрезки и предъявлять ребенку

поэтапно, формулируя задачу четко и

поэтапно, формулируя задачу четко и

конкретно.

конкретно.

Например, вместо инструкции: «Составь

Например, вместо инструкции: «Составь

рассказ по картинке» целесообразно сказать:

рассказ по картинке» целесообразно сказать:

«Посмотри на картинку. Кто здесь нарисован?

«Посмотри на картинку. Кто здесь нарисован?

Что они делают? Что с ними происходит?

Что они делают? Что с ними происходит?

Расскажи»

Расскажи»

Дети с ЗПР подвержены высокой

Дети с ЗПР подвержены высокой

степени истощаемости, которая

степени истощаемости, которая

принимает форму утомления,

принимает форму утомления,

понижения работоспособности, так и

понижения работоспособности, так и

форму излишнего возбуждения.

форму излишнего возбуждения.

Поэтому нежелательно принуждать

Поэтому нежелательно принуждать

ребенка продолжать деятельность

ребенка продолжать деятельность

после наступления утомления.

после наступления утомления.

Игры с песком оказывают благоприятное

Игры с песком оказывают благоприятное

воздействие: стабилизируют

воздействие: стабилизируют

эмоциональную сферу и несут

эмоциональную сферу и несут

обучающий эффект.

обучающий эффект.

Все занятия проводятся в игровой

Все занятия проводятся в игровой

форме.

форме.

Каждое занятие содержит следующие

Каждое занятие содержит следующие

этапы:

этапы:

1.

1.

Организационный этап – постоянный ритуал начала

Организационный этап – постоянный ритуал начала

занятия.

занятия.

2.

2.

Мотивационный этап – создание положительного

Мотивационный этап – создание положительного

эмоционального настроя; введение в тему занятия.

эмоционального настроя; введение в тему занятия.

3.

3.

Практический этап – работа по теме с

Практический этап – работа по теме с

использованием игровых форм взаимодействия.

использованием игровых форм взаимодействия.

4.

4.

Рефлексивный этап – подведение итогов занятия.

Рефлексивный этап – подведение итогов занятия.

Постоянный ритуал завершения занятия.

Постоянный ритуал завершения занятия.

Только коррекционные

Только коррекционные

целенаправленные упражнения, задания,

целенаправленные упражнения, задания,

дидактические игры при

дидактические игры при

целенаправленной систематической

целенаправленной систематической

помощи в специально созданных

помощи в специально созданных

условиях образовательной среды во

условиях образовательной среды во

взаимодействии учителя-дефектолога,

взаимодействии учителя-дефектолога,

учителя-логопеда, педагога-психолога,

учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей, родителей помогут

воспитателей, родителей помогут

преодолеть отклонения в развитии

преодолеть отклонения в развитии

данной назологии.

данной назологии.

Полноценный коррекционный эффект достигается при

Полноценный коррекционный эффект достигается при

переносе положительных сдвигов со специальных

переносе положительных сдвигов со специальных

занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А

занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А

это возможно лишь при тесном контакте с родителями,

это возможно лишь при тесном контакте с родителями,

когда родители знают о позитивной динамике и знают

когда родители знают о позитивной динамике и знают

способы и методы закрепления навыков. Поэтому

способы и методы закрепления навыков. Поэтому

необходимо сделать акцент на просвещение. Родители

необходимо сделать акцент на просвещение. Родители

таких детей страдают повышенной ранимостью,

таких детей страдают повышенной ранимостью,

тревожностью, внутренней конфликтностью. Главная

тревожностью, внутренней конфликтностью. Главная

задача заинтересовать родителей перспективами

задача заинтересовать родителей перспективами

развития детей, постоянно держать в курсе всех дел.

развития детей, постоянно держать в курсе всех дел.

Только тога мы сможем обеспечить одно из

Только тога мы сможем обеспечить одно из

важнейших условий развития личности ребенка

важнейших условий развития личности ребенка

– согласованную совместную работу.

– согласованную совместную работу.

Практика показывает, что при оказании

Практика показывает, что при оказании

своевременной и адекватной помощи

своевременной и адекватной помощи

задержка психического развития во

задержка психического развития во

многих случаях может быть полностью

многих случаях может быть полностью

преодолена в дошкольном возрасте, и

преодолена в дошкольном возрасте, и

большинство воспитанников успешно

большинство воспитанников успешно

осваивают программу

осваивают программу

общеобразовательной школы.

общеобразовательной школы.