Современные приемы формирования

функциональной грамотности

в начальной школе

Современные

требования

времени

таковы,

что

каждый

день

наши

дети

сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и

найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи:

научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать

накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет

интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению,

говорению и слушанию, работе с текстом.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с

внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Через

игру, через взаимодействие с одноклассниками ребенок узнает новые знания. Не только

узнает новые понятия, но и имеет представление, где и как эти знания использовать в

повседневной жизни.

Особенности понятия функциональной грамотности:

•

направленность на решение бытовых проблем;

•

основа – базовый уровень навыков чтения и письма;

•

возможность решения стандартных стереотипных задач.

Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических и

филологических наук дал следующее

определение

функциональной

грамотности:

«Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретаемые в

течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных

сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функционально грамотная личность

•

человек самостоятельный (умеющий искать и находить решение в нестандартной

ситуации, умеющий отвечать за свои решения и т.д.);

•

человек познающий (обладающий сформированной целостной картиной мира,

обладающий набором компетенций (ключевых и предметных) и т.д.);

•

человек,

умеющий

жить

среди

людей

(владеющий

речью

как

средством

взаимодействия, умеющий соотносить свои действия с действиями других людей и

т.д.).

Функциональная грамотность как базовое определение личности включает:

•

готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и с

самим собой;

•

способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе

разнообразной деятельности;

•

совокупность

умений

строить

социальные

отношения

в

соответствии

с

нравственными ценностями социума;

•

наличие рефлексивных качеств, обеспечивающих стремление к дальнейшему

образованию и духовному развитию.

Виды функциональной грамотности.

1.

Читательская грамотность

2.

Математическая грамотность

3.

Естественнонаучная грамотность

4.

Финансовая грамотность

5.

Креативное мышление

6.

Глобальные компетенции

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных

текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при

решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская

грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и

интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические

рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов,

чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную

гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его

готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и

финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для

принятия

эффективных

решений

в

разнообразных

финансовых

ситуациях,

способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также

возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе

выработки,

оценки

и

совершенствовании

идей,

направленных

на

получение

инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного

выражения воображения.

Глобальные

компетенции

— это

способность

смотреть

на

мировые

и

межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как

различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о

других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими

людьми

разного

культурного

происхождения

на

основе

взаимного

уважения

к

человеческому достоинству.

Как

переориентировать

учебный

процесс

на

эффективное

овладение

функциональной грамотностью?

1.

Повышение уровня функциональной грамотности российских учащихся

может

быть

обеспечено

успешной

реализацией

Федерального

государственного

образовательного

стандарта,

за

счет

достижения

планируемых

предметных,

метапредметных и личностных результатов.

2.

Важно, чтобы в учебной деятельности был реализован комплексный

системно-деятельностный подход, чтобы процесс обучения шел как процесс решения

учащимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач,

задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые формирует учитель

3.

Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он

планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его

работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами,

с которыми дети работают дома. Нужно понять: какие задания работают на формирование

функциональной грамотности? Сколько таких заданий в учебниках и задачниках, по

которым работает учитель? Достаточно ли их количества для формирования прочного

уровня функциональной грамотности?

Как учитель может убедиться в том, что функциональная грамотность

сформирована у ученика?

Функциональная грамотность в основном проявляется в решении проблемных задач,

выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те упражнения, в ходе

которых приобретались и отрабатывались знания и умения. Вот и ответ на поставленный

вопрос: чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю

нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые

проблемы из реальной жизни. Решение этих задач, как правило, требует применения

знаний в незнакомой ситуации, поиска новых решений или способов действий, т.е.

требует творческой активности.

Используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют развитию

информационно-образовательной среды, направленной на формирование функциональной

грамотности учащихся. Методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у

учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не

обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.

Учитель должен увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их

деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Функциональная грамотность ученика – это цель и результат образования.

Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Эту

задачу мы должны решать независимо от планов и мониторингов вышестоящих

организаций, преодолевая сложности и риски, радуясь успехам. Решения, которые мы

принимаем в этом направлении, не должны быть скоропалительными. Работа должна

быть хорошо продумана, тщательно спланирована, проводиться системно, а не «по

запросу», должна быть возможность оценивания результатов во времени. А в итоге,

ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся

окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные)

учебные

и

жизненные

задачи,

способностью

строить

социальные

отношения,

совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,

стремлением к дальнейшему образованию».