Ряскова Наталья Александровна, Волгоград МОУ ЦРР№11, 8047556467

Evqeshinanatalya@yandex.…

Особенности наблюдения детьми средней группы

за объектами неживой природы

Всем нам, уважаемые коллеги, хорошо известно, что основы экологиче-

ской культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые по-

падает в мир знаний о природе. А вот дальнейшее отношение детей к приро-

де во многом будет зависеть от того, помогут ли окружающие ребёнка взрос-

лые осознать ее ценность, воспитать в нём эстетическое и нравственное отно-

шения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отно-

шения к природе – сложный и длительный процесс и его эффективность, на

мой взгляд, зависит от умелой, грамотной организации педагогом детской

познавательно – исследовательской деятельности.

Самым известным и, пожалуй, самым доступным методом познаватель-

но – исследовательской деятельности является наблюдение, т.е., умение

всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное,

основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, де-

лать выводы.

Я познакомлю вас, с особенностями организации наблюдений детей

средней группы за объектами «неживой» природы, которые всегда доступны

для детских наблюдений и исследований – это воздух и вода во всех её со-

стояниях.

1.

В обучении дошкольников я использую разные виды наблюдений:



распознающее – используется мною для формирования у детей пред-

ставлений о разнообразном состоянии этих объектов природы;



длительное – проводится с целью выявления особенностей влияния

воды или воздуха на другие объекты живой и неживой природы, с се-

зонными изменениями состояния воздуха и воды;



сравнительное – в поле зрения детей оказывается 2-3 свойства объек-

та, которые необходимо сравнить;



дедуктивное восстановление картины недавних событий по отдель-

ным фрагментам (например: сломанная ветром ветка, огромная лужа

после дождя и др.);



наблюдение изнутри – наблюдатель является участником наблюдае-

мых событий.

2. Для того чтобы, активность детей не снижалась, во время наблюде-

ний, а наоборот возрастала, я придерживаюсь следующих правил:



обязательна специальная подготовка к наблюдению: осмотр места, про-

верка исправности оборудования;



организация предметно-пространственной среды должна побуждать де-

тей к наблюдениям (и наблюдаемые объекты природы и оборудование

для наблюдений и исследований наблюдений должны быть максималь-

но доступны каждому ребёнку;

Исследование воздуха проходит в разных видах наблюдения (распознающее,

длительное, сравнительное, наблюдение изнутри), и при этом используется

разное оборудование (вертушки, полиэтиленовые пакеты, емкости с водой,

коктейльные трубочки, воздушные шарики, мыльные пузыри, различные

предметы, самодельный прибор анемометр). Проводится наблюдение в игро-

вой, исследовательской деятельности в виде экспериментирования. Напри-

мер «Воздух вокруг нас». Наличие воздуха в помещение и на улице наши

воспитанники определяют с помощью пакетов, а по ладошке, которую видно

сквозь пакет, дети делают вывод: воздух прозрачный. А когда воздух прихо-

дит в движение, то возникает ветер, присутствие которого и силу ветра мы

вместе с детьми определяем с помощью самодельного прибора анемометра.

На данном приборе размещены разные предметы – ленточки, погремушки,

колокольчики, колпачки, гирлянды с цветами и они разные по весу, одни лег-

кие, другие тяжелые.

Наши воспитанники, во время игры, с удовольствием наблюдают за

мыльными пузырями, которые далеко разносит ветер, а еще выдыхая воздух

через трубочку, они заставляют двигаться легкие предметы и воду приводят

в активное движение (вода в стаканчиках начинает бурлить), дети делают вы-

вод: воздух находиться и в нас.

В результате наблюдения за этим объектом неживой природы у наших воспи-

танников:

- повысился интерес к исследовательской деятельности и к эксперимен-

тированию;

- сформированы представления о свойствах воздуха (невидим, без

запаха, без цвета), воздух заполняет все вокруг, он подвижен – ветер;

- об источниках загрязнения воздуха, понимание опасности загрязнен-

ного воздуха для здоровья человека;

- сформировано экологически безопасное поведение;

- рациональное использование ресурсов (экономия энергии).

Другой очень интересный объект неживой природы это вода. За дан-

ным объектом используются следующие виды наблюдения: распознающее,

сравнительное, длительное дедуктивное, и при экспериментирование исполь-

зуется разное оборудование – пластиковые стаканчики, сосуды разной фор-

мы, воронки, кораблики, шарики, камешки, прибор (самодельный) на опреде-

ление свойств воды, лед, снег, краски. В течение лета дети наблюдают за во-

дой с помощью прибора, который размещен на участке группы «Живая

капелька». Ребята с большим интересом проводят разные эксперименты на

определение свойств воды ( жидкая, без цвета, без запаха). И с большим

удовольствием они играют с водой, например, пускают бумажные и игру-

шечные кораблики. Наблюдения и эксперименты дублируются и в холодное

время года. В ходе экспериментирования наши воспитанники заметили, что

вода принимает форму того сосуда, в которой была налита, а еще вода яв-

ляется растворителем для некоторых веществ, например, соли и сахара. Вода

может иметь разное состояние, если летом она была во всех водоемах в жид-

ком состоянии, то с наступлением зимы, она превратилась в лед. А вместо

дождя идет снег. Что полное ведро снега при таинии превращается в воду, но

уже совсем в другом объеме, воды там оказывается совсем немного. У воды

есть свойство окрашиваться, в чем наши воспитанники убедились сами. С по-

мощью модели – снега (мелко нарезанной бумаги) дети воспроизвели хруст

снега и знают, что такие звуки происходят при разрушении снежинок, иначе

сказать ломаются лучики у снежинок.

В результате наблюдения за этим объектом неживой природы у наших воспи-

танников:

-повысился интерес к исследовательской деятельности и эксперимен-

тированию;

- сформированы представления о свойствах воды;

-умения вести наблюдения за изменениями в природе, связанными

с водой;

-сформировано экологически грамотное поведение вокруг водоемов.