Актуальность теоретических и практических аспектов проблемного обучения в

формировании современного специалиста.

Воронцова Ирина Александровна

преподаватель дисциплин

«История» и «Основы философии»

ГБ ПОУ «Пермский машиностроительный колледж»

г.Пермь

XXI век ставит перед современным профессиональным образованием главные задачи

по подготовке квалифицированных специалистов, соответствующие актуальному спросу

рынка работодателей не только Российского, но и международного уровня.

В. В. Путин говорит о том, что современный молодой специалист должен уметь

работать в коллективе, в команде и «…эффективно себя проявлять, использовать то, что

тебе дают твои коллеги, окружающие, самому вносить вклад в общий результат

коллектива. Именно, это является приоритетным, в современных условиях, а с учетом

развития науки,

инновационных

технологий,

является важнейшим конкурентным

преимуществом классного специалиста».

В свете поставленных задач, Федеральный государственный образовательный

стандарт среднего профессионального образования Российской Федерации, требует от

преподавателей

общественно-гуманитарных

дисциплин

качественного

знания

и

правильного использования соответствующих методик обучения. Одним из наиболее

эффективных подходов в формировании высокоинтеллектуального специалиста, является

внедрение

в

преподавание

общественно-гуманитарных

дисциплин,

технологии

проблемного обучения.

Главная идея технологии проблемного обучения – это самостоятельный поиск

окончательного решения посредством создания проблемной ситуации.

Моя задача, задача современного педагога, преподавателя, работающего в системе

среднего профессионального образования, помочь студенту приобрести необходимые

компетенции, способствующие формированию грамотного профессионального поведения,

разрешению нестандартных ситуаций и проблем, умению брать на себя ответственность,

вырабатывать перспективное видение и коммуникативные навыки. Это качества,

которыми должен обладать современный специалист, самостоятельный, уверенный в

собственных

силах,

конкурентоспособный

на

арене

социально-

экономического

пространства.

Акцент в современном преподавании ставится на самостоятельную и творческую

деятельность

студента,

которая

способствует

умению

приобретения

знаний,

исследованию проблем, поиску альтернативных решений, формированию мотивации

достижения успеха, обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность

усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Вышеизложенные признаки творческой, самостоятельной работы гармонируют между

собой

и

относятся

к

технологии

проблемного

обучения.

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно, в отличие от

традиционного, доставляет радость самостоятельного поиска, открытия, обеспечивает

развитие познавательной самостоятельности и творческой активности обучаемых.

Особенность данной технологии заключается в создании проблемных ситуаций, в

осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности

обучающихся и преподавателя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим

направляющим руководством последнего.

В моей практике это выглядит так: на уроке истории создаю проблемную ситуацию,

направляю внимание студентов на ее решение, организую его поиск. Таким образом,

обучаемый находится в положении субъекта своего обучения и как результат, он получает

новые знания, обладает новыми способами действия.

Многолетний опыт показывает, что в работе с проблемными ситуациями,

оптимальными являются следующие этапы:

- создание проблемной ситуации и формулирование проблемы;

- выдвижение гипотез и выбор плана решения на основе известных способов или поиск -

нового решения;

- реализация плана решения;

- проверка правильности решения с систематизацией полученной информации.

Изначально, я работаю над постановкой проблемного вопроса, отвечающего

следующим требованиям: сложность, сопряжение с противоречиями; увлекательность, не

лишенная научного подхода; емкость, способность охватить широкий круг вопросов;

расположенность к научному спору на базе различных толкований; создание затруднения,

необходимого для решения проблемы.

Следующий шаг - это перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию через

углубление самой проблемы; поиск разных граней решения; сопоставление разных

вариантов ответа.

Затем я определяю форму решения проблемных ситуаций, разрабатываю вопросы и

задания, учитывая при этом уровень развития студентов, характер исторического

материала, педагогические цели.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь

студентов в активный познавательный процесс, изменяя роль преподавателя: он -

консультант,

помощник,

наблюдатель,

координатор, организатор

процесса

добычи

информации студентом, которую нельзя получить по готовому образцу, так как

проблемное обучение требует проявления самостоятельности и оригинальности. Не

репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской

позиции через собственное открытие факта или события. Его переосмысление возможны

только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую

мотивацию обучаемых.

При применении метода проблемного обучения я учитываю несколько аспектов,

которые помогают всецело погрузиться в данную технологию:

соблюдение условий

успешного применения технологии проблемного обучения;

знание ее достоинств,

трудностей и недостатков.

Итак, отмечаю ряд условий для успешного применения проблемного обучения:

- проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;

быть доступными для студентов;

- должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;

- задания должны быть таковыми, чтобы обучаемый не мог выполнить их опираясь на уже

имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и

нахождения неизвестного.

К достоинствам проблемного обучения отношу следующее:

- высокую самостоятельность обучаемых;

- формирование познавательного интереса или личностной мотивации;

-

использование

творческой

деятельности

обучающихся

посредством

постановки

проблемно - сформулированных заданий и активизации, за счет их познавательного

интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями

проблемного обучения:

- огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального

- подхода к работе со студентами;

- совершенствование и оттачивание приемов, форм и методов педагогического искусства;

рефлексирование своих действий при подготовке обучаемых к работе с проблемными

ситуациями и поиске способов их решения, сталкивании противоречий и изложении

различных точек зрения по определенной проблеме.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает

затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей

решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Видимо,

именно эти обстоятельства не позволяют широко применять технологию проблемного

обучения. Но стремиться к нему надо, и каждый опытный педагог его использует, так как

проблемное обучение связано с исследовательской деятельностью.

Остается добавить, что проблемное обучение отвечает требованиям сегодняшнего

дня: обучать, исследуя - исследовать обучая. Только так и можно формировать

творческую личность, воспитывать самостоятельного, не боящегося трудных решений,

специалиста, то есть выполнять сверхзадачу нашего государства к профессиональному

образованию.