муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 62» г. Находка

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОУ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ В РАМКАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Разработала: Ст. воспитатель – Михута С.Н.

2023 г.

Пояснительная записка

Актуальность

Современное образование находится на новом этапе развития – идёт модернизация.

Ориентация на человека и его потребности, создание в дошкольных учреждениях условий,

обеспечивающих всесторонне развитие личности ребёнка и педагога, мотивация на

творческую совместную деятельность - такова суть организации процесса на личностно –

ориентированной основе,

которая является главной линией в современной системе

образования,

меняются ориентиры взаимодействия с детьми «нового времени», что

предъявляет высокие требования к системе подготовки педагогических кадров, способных не

только создать условия, обеспечивающие эффективность и качество работы с ребенком

дошкольного возраста, но и выстроить с ним конструктивное взаимодействие.

Одной из задач ФГОС является повышение уровня профессиональной компетентности

педагогов

дошкольных

образовательных

учреждений.

Воспитатели

должны

владеть

достаточно большим объемом профессиональных знаний и обладать теми компетенциями,

которые заложены во ФГОС ДО. Так же, как и сам стандарт, воспитатель должен быть

детоцентророван, т.е. сосредоточен на ребенке, независимо от особенностей его развития,

здоровья, мировосприятия и т.п. При этом, организуя взаимодействие с детьми, взрослый

играет роль посредника и намеренно приглушает свою субъективность в пользу ребенка. Он

предоставляет инициативу, самостоятельность развития ребенка, которые находятся в зоне его

возможностей, поддерживает и поощряет активность, любознательность, инициативность

ребенка.

В 2013 году был принят профессиональный стандарт педагога, целью применения

которого является: определение необходимой квалификации педагога, которая влияет на

результаты обучения, воспитания и развития ребенка; обеспечение необходимой подготовки

педагога

для

получения

высоких

результатов

его

труда;

обеспечение

необходимой

осведомленности педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействие в вовлечении

педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Целью данного проекта является разработка модели методического сопровождения

педагогов ДОУ, направленная на повышение уровня профессиональной компетентности

педагога в современной системе образования.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1.

Разработать модель методического сопровождения для развития профессиональной

компетентности педагогов ДОУ в условиях современной системы дошкольного

образования.

2.

Сформировать педагогическую активность в коллективе и педагогическом сообществе.

3.

Создать благоприятные условия для участия педагогов в конкурсах профессионального

мастерства разного уровня.

Проблема:

В ДОУ сегодня реализуется система мероприятий по повышению профессиональной

компетентности

педагогов,

через

проведение

педагогических

советов,

методических

мастерских, открытых мероприятий и т.д. Проводится система самооценки профессиональной

деятельности. Анализ актуального состояния образовательной среды в аспекте кадрового

обеспечения выявил проблему: недостаточный уровень профессиональной компетентности

педагогов; неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и

находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса;

недостаточное умение самообразовываться и работать, используя инновационный технологии,

и новые технические средства.

Гипотеза:

для формирования мотивации профессионального совершенствования

педагогов необходимы следующие мотивы: мотивы успеха, профессиональных затруднений,

материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы.

Конечный продукт:

Модель организации методического сопровождения, которая бы

способствовала раскрытию творческого потенциала каждого педагога, нацеливала коллектив

на непрерывное развитие, профессиональный рост.

Планируемые результаты:

Реализация данного проекта повлечет за собой повышение уровня профессиональной

компетенции педагогов, будут созданы благоприятные условия для участия педагогов в

конкурсах

профессионального

мастерства

разного

уровня,

педагоги

будут

активно

участвовать в ГМО.

Для определения профессиональной мотивации педагогов ДОУ было проведено

исследование. Результаты следующие:



доминирующим мотивом у воспитателей ДОУ является мотив материального

благополучия (82%);



на втором месте мотив профессионального признания (69%);



мотив избегания неудач у 53% педагогов;



мотив преодоления профессиональных затруднений у 41% воспитателей.

Для определения уровней профессиональной компетентности использовали методы:

наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, самоанализ. По результатам мониторинга

составлена

сводная

карта

оценки

уровней

профессиональной

компетентности

и

профессионально-значимых качеств педагогов. Каждый критерий данной карты оценивается

определённым количеством баллов: от 0 до 5. Все критерии отнесены к определённым

параметрам, таким как результативность деятельности педагога, уровень знаний педагога,

наличие умений, способностей и др. По окончании мониторинга был выведен уровень

компетентности каждого педагога: низкий, средний или высокий. Результаты полученных

данных:



высокий уровень компетентности – 3,0 %



выше среднего – 28,1%



средний – 45,9%



ниже среднего -17,3%



низкий - 5,7%.

Выявились следующие проблемные зоны: некоторые педагоги испытывают трудности в

организации деятельности с родителями, включении их в педагогический процесс, в

применении информационных технологий (организаторские умения), видении каждого

ребёнка в группе (коммуникативные умения), в отборе форм, методов и средств обучения и

воспитания для получения качественного педагогического результата (проектировочные

умения), неумение видеть проблемы и противоречия и неумение находить нужное и

оригинальное решение (творческие умения).

В настоящее время возросла потребность в воспитателе, способном творчески

обновлять содержание своей деятельности, применяя достижения науки и педагогического

опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего

деятельность воспитателя, модернизируются подходы к организации методической работы,

которая должна сегодня в большей степени направляться на изучение опыта педагогов,

оказание им методической помощи, как старшим воспитателем, так и опытными педагогами.

Поэтому основными задачами методической работы являются:

1. Повышение эффективности методической работы с педагогами с целью повышения

их профессионализма и творческого роста, что включает:

- анализ педагогической деятельности в целом, изучение возможностей и потребностей

педагогов, определение перспективы деятельности (анкетирование педагогов и родителей;

самоанализ по выполнению программы, анализ годового плана, педагогическая диагностика);

- изучение деятельности педагогов – новаторов, обобщение опыта работы;

- помощь молодым педагогам в овладении педагогического мастерства;

- определение наиболее эффективных форм и методов работы с педагогами

(анкетирование педагогов; таблица творческого участия педагогов);

- оценка успешности, личностный самоанализ педагогов.

2.

Повышение

уровня

воспитательно-образовательной

работы,

с

целью

совершенствования её качества и повышения результативности.

Успешному решению этой задачи способствует:

- анализ удовлетворенности родителей,

определение состояния воспитательно-

образовательной работы;

-

разработка

целостной

системы

организации

образовательного

процесса,

ориентированной на стратегию развития ДОУ;

- оценка индивидуального уровня развития детей.

Задачи тесно взаимосвязаны, так как повышение профессионализма педагогов

напрямую сказывается на результате и качестве образовательной работы с детьми.

Анализируя творческий потенциал педагогов, был сделан определённый вывод. В

детском саду есть творческие педагоги, которые, занимаясь самообразованием, постоянно

экспериментируя,

применяют

новые

технологии

обучения,

приносят

в

коллектив

инновационные идеи, достигают высоких результатов в развитии детей. Эта категория

педагогов нуждается в подтверждении своих позиций.

Есть и другие педагоги, не столь успешные, иногда просто начинающие, которые

нуждаются в методической помощи.

И, наконец, все педагоги испытывают потребность в общении, обмене опытом.

Исходя из данных задач методической работы, на основе её анализа были определены

основные направления методической работы с педагогическими кадрами.

1.

Образовательное

–

осуществление

личностно-ориентированного

подхода

в

повышении квалификации педагогов через дифференциацию подходов к разной категории

педагогов и определение индивидуального образовательного маршрута каждого педагога.

Основным документом, направляющим поисковую активность педагога должен стать

«Личный творческий план» по определённой, интересующей педагога теме. Результаты

самообразовательной работы по теме являются основным критерием аттестации педагога.

2. Инновационно-экспериментальное – создание,

внедрение и распространение

инноваций среди педагогов. Данное направление требует поддержки педагога со стороны

администрации детского сада, использующей разнообразные демократические формы работы.

3. Творческое – создание и распространение эффективно действующей структуры

творческого развития педагогов, основанного на профессиональном и личностном интересе,

на стимулировании результатов труда.

Очень важно выделить принципы методической работы с кадрами на современном

этапе.

Системность – построение целостной системы работы с педагогами, основанной на

анализе и результатах их деятельности.

Непрерывность – профессиональное и личностное совершенствование педагога на

протяжении всего профессионального пути.

Поступательность – сохранение связей с опытом предыдущих поколений педагогов,

методистов, учёных.

Интегративность – взаимосвязь всех звеньев методической структуры, составление

целостного представления педагогов о методической идее, формах и методах её реализации.

Дифференцированность – возможность реализации творческого потенциала каждого

педагога, с разным профессиональным уровнем, разными способностями и возможностями

педагога (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

Данная модель предполагает организацию работы методической службы по трём

направлениям

деятельности:

образовательная

деятельность

педагогов;

творческая

деятельность; демонстрация успешного опыта педагогов. Деятельность организована в форме

«Школ».

Все три направления взаимосвязаны между собой, не делят педагогов на отдельные

микрогруппы, что позволяет осуществлять работу комплексно, работая в единой команде над

общими стратегическими задачами ДОУ.

В то же время каждый элемент модели самостоятелен и ценен своими задачами.

Работа

творческой

группы

педагогов

решает

вопросы

совершенствования

профессионализма

педагогов,

через

наставничество

и

поисковую

инновационную

деятельность.

Работа ведётся в двух направлениях: «Школа молодого педагога» и «Школа

инноваций». Это позволяет осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к

педагогам с учётом уровня их квалификации, образования, позволяет плавно подготовить и

вовлечь молодых педагогов в процесс развития.

«Школа молодого педагога»

создана специально для молодых специалистов.

Курирует работу опытный педагог – наставник, который организует цикл семинаров и занятий

с последующим подробным анализом.

«Школа инноваций» знакомит педагогический коллектив с новыми технологиями,

апробирует их на практике, анализирует результаты. Возглавляют этот раздел заместитель

заведующего ДОУ и старший воспитатель.

«Школа творчества»

организует педагогов на творческую деятельность, которая

осуществляется в проектной деятельности. Это направление выделено на основе потребностей

ДОУ, интересов и возможностей педагогов. Данный блок могут посещают все педагоги ДОУ.

«Школа опыта» позволяет обмениваться приобретенными знаниями как опытным

педагогам, так и молодым воспитателям.

Каждый блок работает по своему плану, который составляется на один год, исходя из

годовых задач, и утверждается Педагогическим советом.

Контролирует и направляет работу блоков методический совет,

куда входят

заведующий ДОУ, заместитель заведующего и старший воспитатель.

Для анализа методической работы разработаны следующие

критерии оценки:

1.

Уменьшение затрат времени на методическую работу и самообразование;

2.

Рост творческой активности педагогов и их удовлетворённости результатами своего

труда.

На смену принципу «педагогического воздействия», свойственного авторитарной

педагогике, должен прийти принцип «педагогического взаимодействия».

Педагогическое взаимодействие означает согласованную деятельность участников

образовательного процесса по достижению совместных целей и результатов.

Структура педагогического взаимодействия содержит следующие элементы:

Для его организации в коллективе необходимы определённые условия:

1. Учреждению должен быть свойственен демократический стиль управления,

повышающий значимость каждого члена коллектива, его заинтересованность в общих

результатах;

2.

В

коллективе

должен

быть

создан

положительный

эмоционально

–

психологический микроклимат, как мощный фактор, сплачивающий коллектив на решение

поставленных задач;

3. В ДОУ должна быть создана система стимулирования, нацеленная на мотивацию

педагогов к профессиональному росту и личному успеху.

Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в системе

«заместитель заведующего - старший воспитатель – воспитатель» возможно при организации

методической работы с использованием «активных методов обучения», которые направлены

на формирование творческого мышления, расширение знаний педагогов путём их вовлечения

в активную познавательную деятельность. Хорошее усвоение материала идёт при разборе

конкретных ситуаций. Когда участники в выработке единого мнения «открывают» новое, то

оно становится их собственной позицией.

Активные методы обучения используются в ДОУ при проведении различных форм

методической работы:

- семинаров-практикумов;

- работа творческой группы;

- консультаций-диалогов по 2-м точкам зрения;

- консультаций-парадоксов с запланированными ошибками;

- экспресс-опросов по выбору правильного образца из нескольких;

- решение ситуационных задач с использованием метода моделирования;

- деловых игр в формах: «эстафеты передового опыта», «защиты проекта», «открытые

ОД» и др.

- дискуссий, как наиболее эффективной формы, активизирующей творческую

мыслительную деятельность педагогов.

Результаты и критерии их оценки

Критерии и показатели эффективности

Предполагаемый результат реализации

проекта

Достижения реализации проекта

Результаты развития детей, достижение

оптимального уровня развития для каждого

Удовлетворенность родителей

ребёнка;

Экономичность работы определяется

соотношением возрастания мастерства

педагогов, затрат времени на методическую

работу и самообразование;

Рост творческой активности педагогов и их

удовлетворённости результатами своего

труда.

Возрастание мастерства педагогов

Участие педагогов в мероприятиях-

муниципальных, региональных, федеральных,

международных

Этапы реализации проекта

Этапы

Сроки

Основные задачи

Ожидаемые

результаты

Основные методики

1.Подготови-

тельный

Сентябрь

2023 –

декабрь

2023

Самооценка состояния

профессионально-

педагогической

компетентности как

основание для

построения личностно-

ориентированного

управления

самореализацией.

Выявление

содержания

образовательных

потребностей и

степени

заинтересованно

сти педагогов

Анкетирование,

самооценка педагогов

Изучение нормативной

базы и литературы

Повышение

знаний

педагогов

Самообразование и

обсуждение

Формулирование

концепции

профессиональной

поддержки

педагогических кадров

Ознакомление

педагогов с

проектом

Корректировка

проекта

(возможная)

Анализ условий

реализации,

оценочный и

диагностический

анализ

2.Основной

Январь

2024 –

март

2024

Разработка нормативной

базы

Локальные акты

Изменение позиций

педагогов по отношению

к собственному опыту и

опыту коллег.

Ознакомление с

передовым пед.

опытом

Педагогический час,

просмотр

периодических

изданий, обмен

мнениями

Разработка плана Школы

молодого педагога,

выбор наставников.

План ШМП

Анкетирование,

заполнение опросных

листов

Разработка и

составление

индивидуальных планов-

проектов роста и

Планы-проекты

Беседы, консультации,

деловая игра, обмен

мнениями, памятки

для педагогов

совершенствования

мастерства педагогов.

Организация работы

«Школ»

Разработка

положения,

плана работы

Деление педагогов на

подгруппы, «мозговой

штурм», рефлексия

Мотивация педагогов к

развитию адекватного

представления о

собственной

деятельности и

профессиональной

мобильности,

необходимой для

самореализации в

профессии.

Распространение

позитивного

педагогического

опыта

Круглый стол

(обсуждение

проблемы роста

профессиональной

компетентности,

анализ данных)

Презентация

«Современные

инновационные

технологии в

дошкольном

образовании»

Обсуждение

Диспут

Круглый стол

Создание

условий для

успешного

развития

компетентности

педагогов

Знакомство педагогов с

«Моделью идеального

педагога».

Представления

педагогов о

современном

образовании,

создание

мотивационной

основы

самореализации

Деловая игра, обмен

мнениями

Организация работы

Повышение

Консультации,

«Школа молодого

специалиста» и «Школа

инноваций»

профессионализ

ма,

методического

мастерства

тренинги, семинары-

практикумы, деловая

игра, практические

показы, обсуждения и

др.

Организация работы

«Школы успеха»

Повышение

профессионализ

ма,

методического

мастерства

Консультации,

тренинги, круглый

стол, практические

показы, обсуждения и

др.

Организация работы по

индивидуальным

планам-проектам роста и

совершенствования

мастерства педагогов.

Повышение

профессионализ

ма,

методического

мастерства

Методические

рекомендации

Конкурс методических

разработок

Повышение

профессионализ

ма,

методического

мастерства

Просвещение педагогов

по оформлению

творческого

педагогического труда

Повышение

знаний

педагогов

Обучение педагогов

способам оформления

опыта, консультации,

рекомендации,

беседы, памятки

Тематический контроль

«Состояние

работы по

самообразовани

ю в ДОУ»

Квест-игра

«Профессиональные

качества педагога»

3.Обобщающий

Апрель

2024-май

2024

Отчёты педагогов о

результатах работы школ

Защита индивидуальных

Публичные

представления

педагогического

Системный анализ,

самоанализ педагогов,

заполнение опросных

планов-проектов роста и

совершенствования

мастерства педагогов.

мастерства

листов

Неделя

профессионального

мастерства (ярмарка

идей, мастер-класс,

презентации

предметно-

развивающей среды,

пед. совет)

Работа заместителя заведующего по новой модели методического сопровождения

позволяет наиболее успешно реализовать задачи «Программы Развития ДОУ».

Она помогает осуществлять методическую работу в большем объёме и с наименьшими

затратами рабочего времени, через привлечение наставничества, активное участие всех

педагогов, исходя из их интересов и возможностей.

В

целом

такая

взаимосвязанная

и

систематическая

работа

повышает

общий

профессиональный уровень педагогов, раскрывает их творческий потенциал, что является

важным условием повышения качества воспитательно – образовательной работы с детьми.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных

свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.

Профессиональная

компетентность

характеризуется

постоянным

стремлением

к

совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.

Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению

своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не

воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности

и

профессионализма

педагога

есть

необходимое

условие

повышения

качества,

как

педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.