Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12»

МАСТЕР-КЛАСС

для воспитателей

«Интерактивные игровые технологии

в развитии речи дошкольников»

Подготовила и провела

учитель-логопед

Андреева И.Н.

гп. Будогощь, 2022 год

- Добрый день, уважаемые коллеги!

- Рада вас приветствовать на мастер-классе «Интерактивные игровые технологии в

развитии речи дошкольников».

- Так как мы уже прошли теоретический курс на прошлой консультации.

Предлагаем

вам

вспомнить

основные

понятия.

Интерактивная

технология

«Интервью» (на этапе закрепления знаний, подведения итогов работы хорошо

использовать данную технологию). Вопросы педагогам:

1 Что такое Интерактивность?

2. Какие интерактивные технологии вы знаете?

3. С какой возрастной группы мы можем использовать интерактивные технологии?

4. Какие технологии мы можем применять в младшем дошкольном возрасте?

- Сегодня предлагаю вам испробовать на себе некоторые интерактивные игровые

технологии, которые способствуют развитию связной речи дошкольника.

- В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму».

- Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с

воспитанниками дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и

собственную практическую деятельность ребенок развивается.

- Да и мы, педагоги-дошкольники, люди творческие, неугомонные, в своей работе с

детьми чаще следуем пословице: «Лучше сто раз увидеть, чем сто раз услышать».

- И мы приглашаем педагогов, у которых на карточках, изображены признаки

зимы. Вам, мы предлагаем, вместе с нами поиграть в игру «Нарисуй картину словом»,

так как наступила зима, мы с вами нарисуем «Зимний пейзаж».

- Суть игры такова, из предложенных предметных картинок, вы поочередно

выбираете ту, которая вам больше всего понравилась. Затем, как можно красочнее

описываете ее, рассказав о ее признаках, качестве, действии и располагаете ее в любом

месте магнитной доски. То есть, каждый следующий участник по цепочке, добавляет

свою картинку и описание. В результате, у нас получится картина.

Я с вами поучаствую в рисовании картины. Высоко в небе над горизонтом нарисую

белое пушистое облачко. Они плавно и медленно плывут по зимнему небу (далее

продолжают следующие участники игры)

Давайте устроим небольшой снегопад! Дорисуем снежинки и скажем, какие они.

Каждый из вас дорисовывает по снежинке и описывает ее одним словом! (педагоги

поочерёдно прикрепляют снежинки и придумывают их признаки).

Уважаемые коллеги, у нас получился замечательный зимний пейзаж. По такой же

технологии можно рисовать и натюрморт или сюжетную картину, в зависимости от

предлагаемых элементов.

Спасибо, вам за старания, проходите на места (проходят на места).

В данной игре, мы применили такую интерактивную технологию, как «Цепочка»

(рекомендуется она со средней группы). Как вы уже, наверное, догадались, основу этой

технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи.

Также, данную интерактивную технологию, можно применить при составлении

загадок методом отрицания. Мы приглашаем тех, у кого на карточке изображен знак

вопроса.

Уважаемые коллеги, мы вам предлагаем, поучаствовать в составлении загадок

методом отрицания. Давайте вместе разберем, по какому принципу составляется загадка.

Мы будем составлять загадку про лимон, загаданный объект, располагаем в

красном кармашке. Затем, каждый из вас поочередно выбирает карточку с каким-либо

изображением, которое, по его мнению, имеет общий признак с загаданным предметом

или ассоциируется с ним. Далее составляем загадку, используя слова-помощники «НО

НЕ». Загадку проговариваем «по цепочке», каждый следующий участник добавляет

новый признак и озвучивает его.

- Овальный, но не яйцо;

- жёлтый, но не цыплёнок;

- кислый, но не клюква;

- шероховатый, но не апельсин;

- с семечками, но не яблоко;

- сочный, но не арбуз.Что это?

-Молодцы, у вас все отлично получилось, а сейчас, давайте составим загадку для

наших коллег в зале, загаданный предмет будете знать только вы, выберите карточки с

картинками, имеющими общий признак с загадываемым предметом и также по цепочке,

прочитайте получившуюся загадку вашим коллегам. Проверим, смогут ли они

догадаться о каком предмете идет речь.

(составление загадки про снег):

Липкий, но не клей;

Тает, но не сахар,

Мягкий, но не вата;

Летает, но не самолет;

Блестит, но не блестки.

-Спасибо, уважаемые коллеги, проходите на места.

А мы продолжаем, и я приглашаю участников с изображением карусели на своих

карточках.

В дошкольном возрасте развитие речи, как средства коммуникации, является очень

важным разделом работы в детском саду. И сегодня, в мастер-классе, вы увидите одно из

основных направлений в этой области - формирование коммуникативных умений при

помощи активизирующих речь техник. Для того, чтобы вы могли легко выделить эти

приёмы в ходе мастер-класса, предлагаю с ними ознакомиться.

Логопед: «За высокими горами, за глубокими морями, в одном сказочном лесу жил

был кто?» (на слайде картинка «Заяц»). Педагоги отвечают: «Заяц». (Логопед применяет

активизирующую речь технику «Абсурд».) Логопед: «Да нет же, нет, это лиса!»

Педагоги начинают доказывать, что это заяц. Примерный диалог: - Это заяц, у него уши

овальные и длинные. - А… Тогда это ослик, точно ослик! У ослика уши овальные и

длинные. -Да нет же, это заяц. У него хвостик маленький. - Тогда это медведь, у него

тоже хвостик маленький. И так далее Логопед: «Убедили. Всё таки это заяц!».

Следующая интерактивная игровая технология, с которой мы вас познакомим,

называется «Карусель» (рекомендуется со старшей группы).

Данную технологию используем при описании или исследовании какого-либо

объекта. Исследуемый объект помещается в центр карусели, а по краям располагаются

карточки-схемы, с помощью которых участники игры задают друг другу вопросы по

поводу исследуемого объекта, например: какого цвета, размера предмет, приносит

пользу или нет, среду обитания или произрастания, съедобный предмет или несъедобный

и т.д.

Под музыку двигаемся вокруг карусели, когда музыка перестает играть,

останавливаемся, берем карточку-схему, рядом с которой остановились и по очереди и

задаем друг другу вопросы. Чтобы иметь большее представление об объекте и правильно

ответить на вопрос, можно взять предмет в руки.

Таким образом, дети сами, без помощи воспитателя исследуют объект, учатся

правильно задавать вопросы друг другу, отвечать на поставленные вопросы, а в конце

делают вывод по поводу исследуемого объекта.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он

будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на

лету».

Предлагаем вам использовать в работе по обучению детей связной речи приёмы

«дидактического синквейна» и мнемотехники.

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление

нерифмованногостихотворения, состоящего из 5 строк:

1 строка – одно слово – существительное, это предмет – тема.

2 строка – два прилагательных по теме.

3 строка – три глагола по теме.

4 строка – предложение по теме.

5 строка – одно слово предмет: ассоциация по теме.

а) У каждой команды лежит алгоритм составления синквейна.

Ворона.

Доверчивая, глупая.

Сидела, держала, закаркала.

Ворона глупая.

Глупость.

Лисица.

Проворная, хитрая.

Крала, говорила, обманула.

Лисица съела сыр.

Хитрость.

б) Отгадайте синквейн – загадку.

про какого героя сказки идет речь?

1…………..?

2.Добрый, трудолюбивый.

3.Заботится, учит, воспитывает.

4.Смастерил деревянную куклу.

5. Мастер на все руки.

Из какой сказки? (папа Карло из сказки

«Золотой ключик»)

1…………?

2. Ласковый, добрый.

3.Поймал,

отпустил,

поклонился.

4.Старик

выполняет

приказы

старухи.

5.Простофиля.

Кто это? Из какой сказки? (Старик из

сказки «Золотая рыбка»)

В мнемотехнике существует два вида дидактического материала – схемы-модели и

мнемотаблицы и они немного отличаются друг от друга.

Большое значение в жизни ребенка имеет сказка. В.А. Сухомлинский писал: «Через

сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу

ребенка. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они

забьют животворными ключами...».

Метод фокальных объектов ставит задачи придумать

новое, видоизменить, улучшить привычный вид реального объекта, рассмотреть предмет

с необычной стороны, составить рассказ, сказку о рассматриваемом объекте, используя

найденные определения. Термин “фокальный” означает, что объект находиться в центре

внимания, в фокусе. Например, берется слово - курица, произвольно выбирается другое

любое слово. Выбрано слово - мяч. К нему подбираются определения. Какой мяч?

Круглый, прыгающий, надувной. Затем надо в понятие “курица” ввести те элементы,

которые ей не свойственны, т.е. признаки мяча перенести на совершенствуемый объект.

“Круглая курица” – ее нужно откормить сладкими булочками; “Прыгающая курица” – её

посадили на фитбольный мяч; “Надувная курица” – волшебник превратил её в шарик и

надул. Дети фантазируют и уже придумывают сказочные истории о курице. Важно

направить фантазию в нужное русло, раскрывая свойства мяча и курицы как можно

полнее.

Интерактивная технология «Кластер»

Кластер – это технология, помогающая свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

Называю словосочетание «Интерактивные технологии

».

Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.

-Уважаемые коллеги, вы посмотрели, как можно использовать различные

интерактивные технологии, и

в то же время поучаствовали в некоторых из

предложенных нами. Возвращаясь к тому, с чего мы начали, то есть с девиза нашего

мастер – класса: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я

пойму», нам очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась

интересной и полезной. Желаем вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с

детьми!

И надеемся что «Правила для смелых и упорных педагогов» вам помогут

в вашей работе

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот

вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.

Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что

на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или

двумя, или десятью…

Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально

уровню мастерства.

Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не

имеет смысла.

После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы,

которые вы задавали детям, и замените его одним более точным. Если рассказ не

получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех

впереди!

Уважаемые коллеги, мы благодарим вас за участие в нашем мастер-классе, хотим

узнать ваше мнение о нём. На подносе лежат рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.