Методическая разработка на тему: «Воспитательный

потенциал урока, как часть формирования личности

обучающегося в школе-интернате»

Федеральный

закон

№304

«О

внесении

изменений

в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по

вопросам воспитания обучающихся» вступил в силу 1 сентября

2023 года.

В

рамках реализации данного закона на основе

примерных программ воспитания и методических рекомендаций

была разработана и внедрена новая модернизированная программа

воспитания и в нашей школе.

У программы воспитания есть триединая цель. Она, с одной

стороны, должна помочь педагогам увидеть воспитательный

потенциал совместной деятельности с обучающимися и способы

реализации этого воспитательного потенциала. Второе – создать

собственные

действенные

программы

воспитания,

которые

позволили

бы

учесть

специфику

нашей

образовательной

организации. Ну и, конечно, самое главное – решить проблемы

личностного развития обучающихся, чтобы они могли гармонично

входить в тот мир, который их окружает.

Федеральный государственный образовательный стандарт

общего образования, в соответствии с которым в последние годы

строится работа педагогов, внес в школьное воспитание некоторые

коррективы.

Во-первых, новым для современной школы стал сам факт

обязательности организации воспитательного процесса, на

который с 90-х годов прошлого века не обращали особого

внимания,

а

воспитанием

занимались

лишь

педагоги-

энтузиасты.

Во-вторых, стандарт требует от школ организации внеурочной

воспитывающей деятельности обучающихся, которая должна

обязательно дополняться воспитанием на уроке.

В-третьих,

ФГОС

обязывает

по-новому

рассматривать

результаты воспитания, делая упор на личностное развитие

обучающегося, а не на приведение его в соответствие с неким

общим для всех уровнем воспитанности.

В-четвертых, появилось и новое требование к школам –

разрабатывать специальные программы воспитания.

В настоящее время государство упорно пытается бороться с

культурно-нравственным кризисом в стране. Но все же, при

высокой

степени

доступности

информации

упало

качество

разговоров и мыслей, литературы, поэзии, музыки, творчества,

качество науки и медицины.

Поэтому приходится искать инструменты для решения этой

проблемы и новая программа воспитания, надеемся поможет

выровнять ситуацию, чтобы процесс обучения был един с

процессом воспитания, и чтобы воспитание было бы ведущей

задачей наравне с обучением.

Наша школа-интернат призвана стать для обучающихся

вторым домом, второй семьей, в которой не только дают знания, но

и созданы все условия для формирования, развития и реализации

личности, где им также оказывается помощь в жизненном

самоопределении,

нравственном,

гражданском

и

профессиональном становлении. Каждому выпускнику школы-

интерната

необходимо будет научиться быть полезным и

сознательным членом общества, построить свою семью и судьбу,

развивать свою личность.

Новые рабочие программы воспитания включают в себя

три основных раздела:

-

Раздел

1 «Особенности

организуемого

в

школе

воспитательного процесса», в котором школа кратко описывает

специфику

своей

деятельности

в

сфере

воспитания.

Здесь

размещена информация: о расположения школы, особенностях ее

социального

окружения,

источниках

положительного

или

отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах

школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных

воспитательных находках школы, а также важных для школы

принципах и традициях воспитания.

- Раздел 2 «Цель и задачи воспитания», в котором на основе

базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания

и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

- Раздел 3 «Виды, формы и содержание деятельности»,

в

котором

школа

показывает,

каким

образом

осуществляется

достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный

раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных

модулей,

каждый

из

которых

ориентирован

на

одну

из

поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из

направлений воспитательной работы школы.

Инвариантными

модулями

в

программе

являются:

«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной

деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и

«Профориентация».

Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела»,

«Детские

общественные

объединения»,

«Школьные

медиа»,

«Экскурсии, походы».

Как же наилучшим способом реализовать воспитательный

потенциал на уроке?

Модуль «Школьный урок»

Реализация

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:

-установление доверительных отношений между учителем и его

учениками,

способствует

позитивному

восприятию

обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их

внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их

познавательной деятельности;

-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые

нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и

со своими сверстниками, принципы учебной дисциплины и

самоорганизации;

- инициирование и поддержку исследовательской деятельности

обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и

групповых исследовательских проектов.

Существует мнение, что проведение воспитательной работы

непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным

содержанием урока, наносит ему ущерб, отрывает время от

объяснения нового материала или от других видов деятельности на

уроке. Но по-настоящему развивающее обучение не может не быть

не воспитывающим. Доказано, что классные часы, внеклассные

мероприятия, общение с подростками на переменах составляют не

более 3% времени общения обучающихся с педагогом. Поэтому

воспитательная работа должна проводиться главным образом

именно на уроке.

Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление

очень многих качеств личности обучающихся.

Что же нужно сделать для того, чтобы наши школьные уроки

были воспитывающими уроками?

Какие

усилия

нужно

предпринять

учителю,

чтобы

проводимые им занятия влияли не только на восприятие, но и на

личностное развитие обучающихся, на достижение тех целей,

которые

сформулированы

в

программе

воспитания

школы-

интерната?

Воспитывающими уроки становятся тогда:



когда они интересны обучающимся, и те с удовольствием

включаются в организуемую учителем деятельность;



когда

уроки

побуждают

задуматься

о

ценностях,

нравственных вопросах, жизненных проблемах;



когда время от времени на уроках используются игры,

дискуссии и другие парные или групповые формы работы.

Как всего этого добиться?

Для того, чтобы сделать свои уроки интереснее и увлекательнее,

учителям предлагается в своей работе использовать

нехитрые

приемы:

1. Найти время, повод и темы для неформального общения со

своими учениками – как до уроков, так и после них. (Общение со

значимым взрослым – важная потребность растущего человека.

Стоит такому взрослому выказать свой интерес к увлечениям,

мечтам, жизненным планам, проблемам обучающихся, как они с

легкостью вступают в разговоры на подобные темы, образуя вокруг

учителя маленькие группы. (Интерес к общению с учителем часто

трансформируется и в интерес к урокам этого учителя).

2. Стараться использовать на уроке знакомые , а потому более

действенные

примеры,

образы,

метафоры

–

из

близких

обучающимся книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр. Это

помогает педагогу, классному руководителю сократить дистанцию

между ним и его учениками. А для этого нужно стараться больше

узнавать своих учеников – что они читают, что они слушают, во

что они играют, о чем говорят на переменах? Это важно для того,

чтобы сделать педагогическую коммуникацию на уроке более

эффективной.

3. Также многим педагогам удается реализовать на своих

уроках мотивирующий потенциал юмора. Юмор способствует

налаживанию хороших отношений с обучающимися, созданию

творческой атмосферы на уроке, преодолению многих учебных

конфликтов. Шутка вместо окрика в сочетании с мягкой улыбкой

помогает разрядить напряженную обстановку в классе, создать

доверительный психологический климат. Уроки, на которых

не раздается веселый и добрый детский смех – часто скучные

уроки.

4. Педагоги обращаются во время урока и к личному опыту

своих учеников. Время от времени (и как бы между делом) учителя

стараются

акцентировать

внимание

на

индивидуальных

особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного

ученика. Этот прием имеет простое психологическое объяснение –

когда ученика таким образом выделяют на уроке, он с большим

интересом относится и к самому уроку.

5. Необходимо проявлять особое внимание к обучающимся,

нуждающимся в индивидуальном подходе. Бывает, что кто-то из

них ведет себя не так, как обычно: выглядит «вялым», уставшим,

постоянно подпирает голову руками или, напротив, не может

усидеть на месте... В таких ситуациях важно проявить участие:

поинтересоваться,

все

ли

нормально,

а

в

случае

плохого

самочувствия ученика – предпринять необходимые меры.

6.

Иногда

педагоги

заводят

в

классе

маленькие,

привлекательные для обучающихся традиции. Например, каждый

урок начинается с мини игры, чтения притчи и т.п., что настраивает

детей на позитивный лад, снимает психологическое напряжение

перед опросом, позволяет быстрее включиться в учебный процесс.

7. Бывает, что педагоги даже просят прощения у своих

учеников – за свои ошибки (не ошибается, как известно, только тот,

кто ничего не делает), оговорки, несправедливо поставленные

отметки (увы, и такое случается). Наверное, для кого-то это тяжело

– просить прощения, искренне и при всех своих учениках. Но если

мы хотим, чтобы просить прощения друг у друга научились наши

дети, то как же еще их этому научить?!

8. Наконец, нужно просто честно выполнять свою работу.

Несмотря

на

усталость,

нехватку

времени,

стресс,

учителя

работают

не

спустя

рукава.

Общеизвестно,

что

халтуру

и

равнодушие к себе чувствуют все дети, и… не всегда прощают.

Учителя-предметники школы подбирают воспитывающее

содержание урока.

Это

может

быть

информация

о

здоровье

и

вредных

привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о

героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и

массовой

культуре,

о

перипетиях

судьбы

литературных

и

исторических

персонажей.

Это

может

быть

информация,

затрагивающая социальные, нравственные, этические вопросы.

Включают в урок и активные формы работы.

Важным

условием

превращения

обычного

урока

в

воспитывающий урок является использование учителем таких форм

работы, которые дают обучающимся возможность занять активную

позицию к учебному материалу, выразить свое мнение по тому или

иному вопросу, поспорить или выработать общую с другими

одноклассниками

позицию

по

той

или

иной

обсуждаемой

проблеме.

Такие

формы

способствуют

налаживанию

межличностных

отношений

в

классе,

дают

обучающимся

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога,

учат командной работе и взаимодействию с другими. Приведу в

качестве примеров некоторые из таких форм.

Учебные дискуссии (дебаты, аквариум, вертушка, ролевой диалог и

т.п.)

Викторины.

Настольные игры.

Ролевые игры

Учебные проекты.

Образовательные события.

Воспитывающий потенциал любого урока может быть очень

высоким, если воспитание происходит благодаря комплексным

воздействиям:



стиля образовательного общения,



дидактической структуры урока,



методических приемов.

Оптимальный

выбор

данных

педагогических

средств

и

показывает мастерство и профессионализм педагога.

Также нужно отметить, что использование воспитательных

возможностей, обуславливается спецификой учебного предмета.

Так, для экологического воспитания больше возможностей

имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы;

литература более способствует эстетическому воспитанию, чем

химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими

возможностями для патриотического воспитания, чем уроки

математики и т. д.);

Любой урок, как звено системы обучения обладает определённым

воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся

возможностей для воспитания обучающихся.

Воспитывать будет весь процесс обучения в целом, если

учитель не просто сообщает знания обучающимся, а всей своей

работой, всей системой занятий учит умению всю жизнь учиться,

самостоятельно добывать

знания, вырабатывать

свое личное

отношение к познаваемому, преодолевать трудности познания и

создавать себя.

Итак,

реализация

воспитательного

потенциала

учебных

программ достигается при условии:

1.- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве

с задачами обучения и развития личности обучающегося;

2.- целенаправленного отбора содержания учебного материала,

представляющего образцы подлинной нравственности,

3.- использования современных образовательных технологий;

4.- организации самостоятельной творческой исследовательской

деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время.

Все перечисленные факторы, методы и приемы, используемые

при

реализации

воспитательного

потенциала,

помогут

при

формировании личности обучающегося.