Денисенко Ирина Сергеевна

Учитель-дефектолог

МБОУ ЦО №15 «ЛУЧ» г. Белгорода

Брянцева Татьяна Ивановна,

Отличник народного просвещения

учитель-логопед

МБОУ ЦО №15 «ЛУЧ» г. Белгорода.

Развитие графомоторных навыков при подготовке к письму младших

школьников с ОВЗ

Уровень развития мелкой моторики – важный показатель готовности

ребенка к обучению в школе. Дети, имеющие достаточный уровень развития

мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них достаточно развиты

память и внимание, связная речь.

Письмо – это сложный навык, который заключается в выполнении

тонких координированных движений руки. Сама техника письма требует

синхронной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо

развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неготовность

к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия,

внимания может привести к отрицательному отношению к учебе и к школе в

целом. К сожалению, о трудностях с координацией движений и мелкой

моторикой многие родителей узнают только перед школой или после

поступления в школу. Это становится сильной нагрузкой для ребенка: кроме

освоения

новой

информации,

приходится

еще

учиться

держать

в

неподатливых пальцах ручку. Именно поэтому работу по развитию мелкой

моторики необходимо начинать задолго до поступления ребенка в школу.

Это поможет решить сразу две задачи: первая - интеллектуальное развитие

ребенка, вторая - овладение навыком письма, что в будущем, поможет

избежать многих проблем школьного обучения.

Дети младшего школьного возраста, имеющие общее недоразвитие

речи испытывают большие трудности в учёбе. Данные дети попадают в

группу риска по возникновению дисграфии – «частичного расстройства

процесса письма, которое проявляется в специфических и стойких ошибках,

обусловленных

недоразвитием

и

нарушением

психических

функций,

обеспечивающих процесс письма». Сбой дают те системы организма,

которые принимают непосредственное участие в процессе «зашифровки»

устной

речи

в

буквенные

знаки

-

письмо.

Главным

компонентом,

составляющим процесс письма, является понятие «графомоторный навык».

Проблема освоения учениками графомоторных навыков письма занимает

особенное место в системе подготовки и обучения ребенка в школе.

Связанно это с тем, что для большого количества учащихся наиболее

трудным предметом в начальной школе считается письмо. У детей с общим

недоразвитием

речи

графомоторные

навыки

развиты

слабо

или

недостаточно. Это связано с невысоким уровнем сформированности мелкой

моторики,

плохой

координацией

движения,

недостаточностью

пространственно-временных ориентировок и самоконтроля.

Чтобы получить информацию, дети с ОВЗ чаще всего полагаются на

зрение, а не на слух. Формирование графических навыков у детей с ОВЗ

осуществляется

со

специфическими

трудностями,

обусловленными

интеллектуальными

нарушениями

и

отклонениями

психического

и

физического

развития.

Низкий

уровень

познавательной

активности,

недостаточность моторных систем, замедленность процесса переработки

сенсорной информации, несовершенство межанализаторной интеграции и

ориентировочной деятельности, а также слабость самоконтроля затрудняют

овладение графическими навыками таких детей. У таких детей отмечаются

значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной

памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз

пальцев с одной руки на другую. Дети с ОВЗ, отличаясь неточной

координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в

состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения

пределами строки, чертить ровные линии. Поэтому для развития этих

навыков графические упражнения для детей с ОВЗ являются приоритетными,

они способствуют формированию глазомера, зрительной памяти; развитию

воображения,

зрительного и кинестетического

восприятия,

зрительно-

двигательной

координации,

произвольности,

ритмичности

и

точности

движений;

воспитанию

трудолюбия,

усидчивости.

Применение

графомоторных упражнений для детей с ОВЗ является актуальным, чему и

посвящено данное пособие, благодаря: - возможности их применения в

процессе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с

разным уровнем интеллектуального развития. - высокому коррекционно-

развивающему потенциалу упражнений. - интересу детей к процессу

копирования

образцов.

Соответственно,

целью

данных

рекомендаций

является расширение практического инструментария педагога в работе над

интенсивным развитием мелкой моторики детей с ОВЗ.

При формировании графомотрных навыком, можно выделить 3 этапа:

Аналитический. На данном этапе выделяются отдельные элементы

действий, понимание содержания. Этот этап очень сложный по своей

структуре и специфике, и отличается от следующих этапов обучения. Важно,

что бы обучающийся понимал «что ему нужно сделать», а так же «как это

сделать правильно». На первом этапе требуется постоянный контроль и

корректировка по ходу действий. Важной особенностью организации письма

начального этапа является то, что двигательное действие нужно разбивать на

отдельные циклы:

- Движение и пауза после движения, необходимое для осознания

следующего движения.

- Согласование действий глаз и рук - еще одно важное условие для

формирования графомоторных навыков.

На данном этапе происходит ознакомление с алфавитом и основными

графическими элементами. В этом этапе дети знакомятся с буквами, изучают

их название, форму, звуковое значение. Они также учатся различать

графические элементы, такие как прямые линии, кривые, закрытые и

открытые формы. При этом используются игры, раскраски и другие

интерактивные задания, направленные на развитие внимания и мелкой

моторики.

Информация которую дают глаза, должны тут же воспринимать

пальцы. Использование ручки как графического инструмента требует сложно

координированных движений ведущей руки. Внимание обращается на

важность формирования осознанного «образа действия» – зрительно –

двигательного образа буквы. Зрительно – двигательный образ буквы – это

целостное, законченное движение руки при воспроизведении букв на бумаге,

которое осуществляется на основе зрительного представления о ее форме,

знания

последовательности

начертания

ее

двигательных

элементов.

Законченность отрезков движений руки с учетом формы определенных

зрительных компонентов а так же закономерность плавного и безотрывного

их

воспроизведения

на

бумаге

-

двигательные

элементы.

Чтобы

аналитический этап обучения не затягивался, важно подобрать нужную

методику обучения письму с учетом закономерностей формирования навыка

и возрастных особенностей обучающегося.

Синтетический.

Главная задача на данном этапе – формирование

двигательного и зрительного контроля на письме, предпочтение отдается

зрительному контролю. Обучающиеся должны следить за ведением руки при

письме, за размерами букв, за тем что они пишут на строке. Пишущий

должен зрительно воспринимать написанное и тем самым контролировать

правильность изображения слов. Необходимо, что бы пишущий сам находил

несоответствия зрительных образов слов полученных на письме и исправлял

ошибки.

На этом этапе происходит тренировка графомоторики руки. На данном

этапе дети учатся правильно держать карандаш и контролировать движение

руки. Они выполняют специальные упражнения, направленные на развитие

мелкой моторики и координации движений. Как правило, это задания на

рисование, включающие прямые и кривые линии, повторение форм и

контуров. Тренировка графомоторики руки также включает игры со

смешанными заданиями, которые способствуют развитию усидчивости и

концентрации.

Автоматизация. Формирование навыков письма, на этом этапе дети

уже умеют уверенно держать карандаш и контролировать движения руки.

Они изучают правила написания букв, образуют слова и составляют простые

предложения. Также важным аспектом является закрепление правильного

построения букв и наработка скорости и четкости письма. Для достижения

этих навыков применяются специальные упражнения, письменные игры, а

также задания на письмо.

Суть этапа – фактическое образование собственно навыка как действия,

характеризующегося

высокой

степенью

усвоения

и

отсутствием

поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами

автоматизация

характеризуется,

быстротой,

плавностью

и

легкостью

исполнения.

Быстрота

и

плавность

должны

появиться

в

результате

естественного

совершенствования

движений.

Именно

на

этом

этапе

упражнения и повторения наиболее целесообразны и эффективны. От

успешности

формирования

навыка

на

аналитическом

этапе

зависит

длительность

и

сложность

синтетического

и

автоматического

этапов

обучения.

Формирование

навыка

можно

считать

завершенным

когда

стабилизируется

подчерк,

увеличивается

скорость

письма

и

когда

дополнительные

задания,

например

грамматические,

при

которых

необходимо сосредоточить внимание на содержание текста, не будут

изменять подчерк.

Работа по развитию графомоторных навыков у детей с овз ведется по

нескольким направлениям:

‒ развитие мелкой моторики, а также функциональных возможностей

кистей и пальцев рук;

‒ формирование дифференцированных движений кистями и пальцами,

отведение в стороны пальцев, разгибание и сгибание (важно проводить

пальчиковую гимнастику, в ходе которой каждый палец называется вслух);

‒ формирование согласованных действий обеими руками («камень ‒

ножницы», «кулак ‒ ладонь», затем можно усложнять до трех действий:

«камень ‒ ножницы ‒ бумага»);

‒ развитие дифференцированных движений пальцев рук: детей учат

нанизывать

колечки

или

бусы

на

шнурок

в

определенной

последовательности;

‒ обучение застегиванию и расстегиванию липучек, пуговиц, молний и

т. д.;

‒ обучение шнуровке.

Обязательно уделяется внимание:

- развитию зрительного внимания и восприятия. Дети учатся собирать

целое изображение из отдельных составляющих, соотносить геометрические

формы с предметами.

- развитие пространственного ориентирования. Дети учатся передавать

пространственные отношения предметов в изображениях и конструкциях.

Они учатся ориентированию в разных плоскостях на тетрадном листе, учатся

выполнять графические диктанты, работая в тетрадях по речевой инструкции

или показу.

- развитие графических навыков. Дети учатся проводить линии по

образцу,

обводить

контуры

различных

предметов,

дорисовывать

недостающие части рисунка. Учатся первичным навыкам штриховки,

умению проводить линии (прямые, диагональные и т. д.).

- совершенствование навыков закрашивания контуров и штриховки.

Обучение

умению

срисовывать,

копировать

и

закрашивать

контуры

предметов. Совершенствование графических навыков.

Развитие

графомоторных

навыков

играет

огромное

развитие

в

формировании

личности

ребенка.

Эти

умения

позволят

детям

не

сталкиваться с возможными сложностями при письме в школе, а также с

общей успеваемостью.

В коррекционной работе по развитию графических навыков можно

выделить следующие направления:

1. Развитие ручной моторики.

Для

стимуляции

изолированных

движений

пальцев

проводятся

пальчиковые

игры. Для

формирования

правильного

захвата

карандаша используются специальные упражнения, помогающие овладеть

различными типами хватания. Упражнения выполняются ведущей рукой

(или поочерёдно руками), избегая при этом общего мышечного напряжения,

с использованием разнообразных, в основном мелких предметов3.

2.

Развитие

зрительного

восприятия

и

зрительно-моторных

представлений.

Особое место в этом направлении работы занимают упражнения,

направленные на воспитание дифференцированного зрительного восприятия,

с помощью которых дети учатся различать контурные и силуэтные

изображения предметов, перечёркнутые контурные и наложенные друг на

друга, перевёрнутые и недорисованные изображения.

3. Развитие слухового внимания и слухо-моторной координации.

Особое внимание следует обратить на то, чтоправильная и чёткая речь

педагога организует деятельность ребёнка, привлекает его внимание

к

заданиям, к названиям предметов и действий с ними. У детей формируют

умение слушать и выполнять требования педагога, работать по подражанию,

по образцу, а в дальнейшем и по словесной инструкции4.

4. Развитие пространственной ориентировки.

Для успешного овладения графо-моторными умениями у детей должно

быть сформировано оптико-пространственное восприятие. С этой целью на

занятиях

включаются

задания

по

составлению

разрезных

картинок,

сюжетных картинок с частями изображения, построение геометрических

форм и предметных изображений из палочек и т.д.

Таким

образом, графомоторный

навык

развивается

в

результате

обучения,

при

многократном

повторении

действий. В

результате

целенаправленной коррекционной работы у детей формируются не только

графические, но и общие умения, и навыки, такие как соблюдение

правильной

позы

при выполнении

графических

заданий, принятие и

понимание

условия

заданий, выполнение

их

до

конца,

работа

по

подражанию, образцу, словесной инструкции, координация действий «глаз-

рука» и др.

Помимо специальных упражнений, важно также обеспечить младшим

школьникам с ОВЗ правильное сидячее положение за столом, удобную позу

и правильный хват карандаша или ручки. Это поможет снизить напряжение

мышц руки и позволит ребенку сосредоточиться на письменном задании.

В целом, развитие графомоторных навыков при подготовке к письму

младших школьников с ОВЗ требует терпения, индивидуального подхода и

систематичной работы. Учителя, специалисты и родители должны совместно

трудиться над развитием этих навыков, создавая благоприятную обучающую

среду и поддерживая ребенка на пути к успешной адаптации к школьным

требованиям.

Список использованной литературы

1. Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к

«Азбуке» О.В. Джежелей / Н.Г.Агаркова, - М.: Дрофа, 2007.

2. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б.

Эльконина / М.М.Безруких. -М.: Просвещение, 2002.

3.

Мисаренко,

Г.Г.

Технология

коррекции

письма:

развитие

графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко //Логопед.- 2005.-№3.

4. Нейропсихологическая диагностика,обследование письма и чтения

младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б.

Иншаковой.-М.: В.Секачев, 2008.

5. Рубанович, О. И. Развитие зрительно-моторных координаций у

учащихся начальных классов при дисграфии и дислексии /О.И. Рубанович //

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».- 2009.-№4.