Статья

Использование различных видов инновационных

технологий на уроках русского языка и литературы

Показатели инновационной деятельности Сегодня, когда

новшества вводятся во всех направлениях человеческой деятельности, знания

особенностей

инновационной

деятельности

становятся

актуальными

и

необходимыми. Ускоренный темп развития общества требует подготовки

учащихся к быстро меняющимся условиям.

Именно поэтому школа постоянно находится между процессами стабилизации

и развития, сохраняя традиционные эффективные образовательные технологии,

должна непрерывно осваивать качественно новые, продуктивные в изменяющихся

социальных условиях. Школа в современном мире будет жизнеспособной тогда,

когда она будет инновационной. В целом развитие общества требует от учителя

инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в

педагогической деятельности.

Инновации — это новые виды деятельности, технологии, разработки. В

современной школе именно инновационные методы позволяют учителю заложить

в каждом ученике механизмы самореализации, саморазвития, они содействуют

становлению человека: его индивидуальности, духовности, творческого начала.

Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого

учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок

интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке

ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о

том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно

познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни

предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это

не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но

и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной

деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и,

что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой,

активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и

подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход

к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в

радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может

быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о

глаза говорящего».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности? Определение

«инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как

правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном

переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту

смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века

Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого

метода, направленного на развитие способности ученика к

самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной

деятельности в новой ситуации.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

-

соответствие концепции гуманизации образования; - преодоление формализма,

авторитарного стиля в системе преподавания;

-

использование личностно ориентированного обучения;

-

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика; - соответствие

социокультурной потребности современного общества самостоятельной

творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:  развитие

интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих

способностей учащихся;



формирование личностных качеств учащихся;



выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход

на уровень продуктивного творчества;



развитие различных типов мышления;



формирование качественных знаний, умений и навыков. Данными целями

определяются и задачи инновационного обучения:

-

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

-

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

-

выработка долговременной положительной мотивации к обучению; - включение

учащихся в креативную деятельность;

-

тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:



развивающее обучение;



проблемное обучение;



развитее критического мышления;



дифференцированный подход к обучению;  создание ситуации успеха на

уроке .

Основными принципами инновационного обучения являются:

-

креативность (ориентация на творчество) ;

-

усвоение знаний в системе;

-

нетрадиционные формы уроков; - использование наглядности.

А теперь стоит перейти от общих методических принципов инновационного

обучения к методам. При использовании инновационных технологий в обучении

русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

1 ассоциативный ряд;

2 опорный конспект;

3 ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и

размышления) ; 4 мозговая атака;

5

групповая дискуссия;

6

чтение с остановками и Вопросы Блума;

7

кластеры;

8

синквейн;

9

«Продвинутая лекция»;

10 эссе;

11 ключевые термины;

12 перепутанные логические цепочки;

13 медиапроектроекты;

14 дидактическая игра;

15 лингвистические карты;

16 лингвистическая аллюзия (намек);

17 исследование текста; 18 работа с тестами;

19 нетрадиционные формы домашнего задания.

Остановимся на некоторых из них.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это

естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши

ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо

умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить,

применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны

уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных

точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной

информации.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это

«Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия

позволяет:

-

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или

проблеме;

-

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной

деятельности;

-

сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; - побудить

ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

-

получить новую информацию;

-

осмыслить ее;

-

соотнести с уже имеющимися знаниями;

-

искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-

присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у

каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка,

интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или

группах. П.1.

Эссе- жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо

литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы.

Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Его

целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии

рефлексии. Если ребята обучаются с помощью технологии развития критического

мышления, то они, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в

силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить

сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные

учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным

время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может

проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный

выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать,

не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую

проблему и постараться писать дальше. 5-минутное эссе обычно применяется в

конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной

теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся

можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. П.2.

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет

эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности

аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность

обучающихся. П.3.

Для учебных проектов важно:

1 определить цель исследовательской, практической и/или творческой

деятельности;

2 обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально

созданной проблемной ситуации;

3 выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;

4 сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и

обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;

5 опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть,

например, сценарий будущего медиатекста);

6 осуществить практическое выполнение плана проекта;

7 подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты. Развитию

критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые

позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их

видов:

-

урок - семинар

-

урок - лекция

-

урок – беседа

-

урок – практикум

-

урок – экскурсия

-

урок – исследование

-

урок – игра

-

урок - КВН

-

урок - защита проекта

-

урок – диспут

-

урок - конференция

-

урок - театрализованное представление

-

урок - маскарад

-

урок – путешествие

-

урок - зачет

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать

проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения,

активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес,

способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки

русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических

сведений, развивают языковую наблюдательность.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и

нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной

стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой

стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение

нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

-

творческая работа;

-

лингвистическое исследование текста;

-

подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов

по литературным произведениям;

-

рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;

-

художественное чтение;

-

инсценировка художественного произведения;

-

исторический комментарий к произведениям (слайд – шоу);

-

создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

-

продолжение неоконченных произведений;

-

наблюдение за природой (фото и видеосъемка);

-

подготовка словарных диктантов;

-

составление вопросника к зачету по теме;

-

составление конспекта, опорных таблиц;

-

презентации (обзор героев произведения, биография писателя); - письмо по

памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении.

Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в

роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка

обобщать, систематизировать материал по теме.