Развитие познавательной активности младших школьников

Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до

сегодняшних

дней

является

одной

из

самых

актуальных.

Уровень

познавательной активности школьника определяет эффективность решения

обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и

в практике обучения выстраивалась постепенно под влиянием требований

жизни.

Социально-экономические

изменения

в

России

подводили

к

жизненно назревшим вопросам развития просвещения. К перестройке

просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для

развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов

помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того

времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, -

И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные

заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое

отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока

учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них

любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в

России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах.

Однако

реализовать

идею

не

удалось.

Дальнейший

поиск

системы

образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал

за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих

занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во

взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в

учении. Условием развития любопытства Н.И. Новиков считал знание

воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями

ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание

изучаемому. Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении

1

было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных

училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и

дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он

считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве

может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую

умственную

самостоятельность.

Обстоятельно,

в

контексте

своей

педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В

своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая

психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и

проблемы интереса усилили внимание к развитию детей. Обострённая

критика обучения и воспитания в период общественно - педагогического

подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка

на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих

педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес

ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его

способностей и наклонностей. Важнейшее условие проявления интереса - это

создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая

вызывает подъём душевных сил ребёнка. Н.А. Добролюбов и Н.Г.

Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную

свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его

ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р.

Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению. Но

прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было

много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной

школы,

консерватизм

учителей,

перегруженность

программ,

тяжёлое

материальное положение народного учителя. После победы Октябрьской

революции поиск новых путей учебно-воспитательной работы связывался с

задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое

общество. С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К.

2

Крупская. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме

интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т.

Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в

обучении. А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы

поддержания

и

развития

интереса:

подсказка,

вызывающая

догадку,

постановка

интересного

вопроса,

введение

нового

материала,

рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко

считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что

содержание образовательной работы определяется детским интересом.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на

классно-урочную

систему

обучения.

Ш.А.

Амонашвили

разрабатывал

проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей

жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода,

однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной

деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям,

воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся,

обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и

умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас

широты интереса. Особый вид интереса - интерес к познаниям, или

познавательная активность. Его область - познавательная деятельность, в

процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и

необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых

ученик получает образование.

Познавательная активность играет в педагогическом процессе главную

роль. И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим

образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная

с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению

3

предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха,

с самовыражением развивающейся личности».

Г.И.

Щукина,

специально

занимавшаяся

исследованием

познавательной активности в педагогике, определяет его следующим

образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная

направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной

стороне и самому процессу овладения знаниями».

Познавательную

активность

психологи

и

педагоги

изучают

с

различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей

проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире

исследуется

в

контексте

разнообразной

деятельности

учащихся,

что

позволяет

творчески

работающим

учителям,

воспитателям

успешно

формировать

и

развивать

интересы

учащихся,

обогащая

личность,

воспитывать активное отношение к жизни.

Познавательная активность – избирательная направленность личности на

предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более

полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь,

познавательная активность становится основой положительного отношения к

учению.

Познавательная активность носит поисковый характер. Под её

влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он

сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника

совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость

от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на

процесс и результат деятельности, но и на протекание психических

процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под

влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и

направленность.

Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов

учения

школьников.

Её

действие

очень

сильно.

Под

влиянием

4

познавательной

активности учебная работа даже у слабых учеников

протекает более продуктивно. Познавательная активность при правильной

педагогической организации деятельности учащихся и систематической и

целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать

устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его

развитие. Познавательная активность выступает перед нами и как сильное

средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”

Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-

под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети

занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация

познавательной деятельности ученика без развития его познавательного

интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в

процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и

укреплять познавательную активность учащихся и как важный мотив учения,

и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего

обучения, повышения его качества. Под влиянием интереса развивается

мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с

какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым,

выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в

интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы,

способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает

личность школьника.

Познавательная активность выступает и как сильное средство обучения.

Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что

интересное

преподавание

-

это

не

развлекательное

преподавание,

насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий,

занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное

обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только

запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на

первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки

5

интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность,

неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному - все эти

особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и

пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко,

т. е. содействовать устойчивости интереса. Быть внимательным к каждому

ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к

какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы

разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом

задача учителя, формирующего познавательную активность.

6