Современные педагогические технологии на уроках математике в

начальной школе |

Задачи:

Повышение педагогического мастерства учителя, путём освоения

современных образовательных технологий, одна из главных задач.

Педагогическая технология – это проектирование учебного процесса,

основанное на использовании методов, приёмов и форм организации

обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения,

применение которых имеет чётко заданный результат.

Применяя новые педагогические технологии на своих уроках,

убедилась в том, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки

зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности,

добиваясь более качественных результатов.

Значительные перемены происходят в системе образовании из года в

год, они охватывают все стороны педагогического процесса. Личный интерес

обучающегося, это решающий фактор процесса образования.

Повышение педагогического мастерства учителя, путём освоения

современных образовательных технологий, одна из главных задач.

Педагогическая технология – это проектирование учебного процесса,

основанное на использовании методов, приёмов и форм организации

обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения,

применение которых имеет чётко заданный результат.

Применяя новые педагогические технологии на своих уроках,

убедилась в том, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки

зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности,

добиваясь более качественных результатов.

Чтобы повысить эффективности образовательного процесса при проведении

уроков в начальной школе, использую следующие современные

образовательные технологии:

Создание проблемной ситуации.

Например, введение математических понятий представляет много

возможностей для организации проблемных ситуаций.

Ученик получил задание:

3 + 2 * 4 = 20 3 + 2 * 4= 11

У детей такая запись вызывает удивление. После анализа действий учащиеся

приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и

зависит это от того, в какой очередности выполнять действия сложения и

умножения. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы

получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате

чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача

принимает вид:

(3 + 2) * 4 = 20 3 + 2 * 4 = 11

Чтобы обучение по этой технологии не теряло научность, выводы

детей обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами и теорией в

учебнике.

Технология решения проектной задачи привлекает новыми

возможностями построения любого урока. На таких уроках, ученики не

остаются пассивными слушателями, а превращаются в

активных исследователей. Такая учебная деятельность становится

творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде, а то,

что откроют сами.

Технологии решения проектных задач, могут использоваться на любой

теме урока. Например, при изучении темы «Время и его измерение» в 4

классе.

Тема проекта: «Изготовление календаря».

Задачи проекта:

- узнать о способах и единицах измерения времени (год, месяц, неделя,

сутки);

- знакомиться с календарём как системой счёта времени, его устройством,

различными видами календарей;

- изучать историю своего села.

- овладевать умением учащихся работать с научно-популярной литературой;

- анализировать и отбирать необходимый материал;

- учить умению выразить свою точку зрения и обосновать её.

Этапы работы над проектом:

1.На первом этапе урока обучающиеся знакомятся с различными видами

календарей (отрывной, настенный, карманный, перекидной,

табельный) учатся ими пользоваться. В процессе этой работы повторяются и

систематизируются уже известные детям знания: название и

последовательность месяцев в году, дней недели, смена времён года.

Рассмотрев календари разных лет, ребята заметят, что

продолжительность месяцев и года неодинакова, одна и та же дата в разные

годы приходится на разные дни недели, в разных календарях цветом

выделяются разные даты, в календарях-книгах приводятся разнообразные

тексты, сведения.

На этом этапе дети принимают решение создать свой классный календарь,

которым будет пользоваться в течение всего учебного времени.

2. На втором этапе распределяем работу между детьми и

определяем сроки.

3. На третьем этапе ученики находят и изучают научную литературу, с

моей помощью, а также с помощью своих родителей собирают

и систематизируют материал, оформляют его, готовят устные сообщения.

Результаты этой работы регулярно обсуждаются между детьми. При этом

решается, какой материал, в каком объёме лучше предложить вниманию

класса. Затем, каждый учащийся представляет своё выступление классу.

4. На четвёртом этапе ученики решают, какой календарь они будут

делать.

Это может быть календарь, в котором:

- представлены интересные сведения о родном крае, селе, деревне, земляках,

ветеранах, учителях и выпускниках школы и т.д.;

- помещены фотографии, отражающие сезонные изменения в природе, о

труде людей, народные приметы;

- отмечены знаменательные даты (дни рождения учащихся, классные

праздники);

- рассказывается об увлечениях учеников и их родителей;

- имеются данные о начале учебного года, продолжительности учебных

четвертей и каникул, дат, важных для организации учебного

процесса ( «календарь учебного года»).

5. Последний этап посвящён презентации результатов творчества

учащихся.

Использование на уроках математики в начальной школе технологии

решения проектных задач создаёт условия для творческой самореализации

учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию

познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности,

умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники

младших классов приобретают опыт решения реальных проблем, что очень

важно для их самостоятельной жизни.

Перевести ученика из слушателя в активного участника процесса

обучения позволяет использование на уроке исследовательской

деятельности. Исследовательское поведение – один из важнейших

источников получения ребенком представлений о мире. Дети по природе

своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных

исследовательских делах.

Успех исследования зависит от его организации. Очень важно научить

детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти

ответы. Решению этой задачи способствуют следующие упражнения в

исследовании:

1) Фокусы с разгадыванием задуманных чисел, со скоростным

сложением, умножением или делением. Фокусы с разгадыванием

задуманных чисел.

2) Игра «Кто первым получит 10». В игре участвуют два человека. Первый

может назвать любое целое число от 1 до 5. Второй прибавляет к нему свое

число в тех же пределах и т.д. (каждый игрок прибавляет свое число к

предыдущей сумме). Выиграет тот, кто первым получит сумму 10.

Обучение в сотрудничестве .

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах

обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику

групповой работы стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в

школе.

Например, на уроке математики предлагаю ребятам по теме «Счет в пределах

20» сначала каждому сделать свою елочную игрушку, а потом еще 5 всей

группой и коллективно оформляют елочку, вешая на неё игрушки. По ходу

выполнения задания ребята подбирают и задают друг другу возможные

вопросы, определяя, является ли составленный текст задачей.

Перед началом работы с детьми оговариваю правила работы.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг

друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. На таких уроках ни

один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем

работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают

попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта

работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия

таких уроков и кропотливый труд учителя.

Игровые технологии.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к

учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес,

склонность, уровень подготовки по предмету. Игровая деятельность

используется мной в следующих случаях: для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета.

Например, задачи в стихотворной форме, они позволяют не только подтянуть

математику, но и весело поиграть. Ребенок охотно подходит к занятиям по

математике, если предложить ему поиграть в веселую игру.

Ира кукле платье сшила

И в коробку положила.

Сколько платьишек сочти,

Если раньше было три?

На кроватке у Танюшки

Лежат целых три подушки!

Положили еще пять.

Сможешь все их сосчитать?

Качество обучения зависит от высокой мотивации школьников,

которая формируется через создание ситуации успеха. Ситуация успеха

создаётся путём дифференцированной помощи ученикам при выполнении

задания одной и той же сложности или путём поощрения промежуточных

действий ученика. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием

уверенности в себе.

Так, например, урок по закреплению умений решать задачи можно

спланировать в форме урока-игры «Охота за пятёрками» или «Гонка за

лидером».

Классу предлагается для самостоятельного решения серия похожих задач.

При подборе задач учитываю уровни сложности: от простого к сложному

уровню, где предусматривается решение задач в изменённой, нестандартной

ситуации. Каждый ученик, работая в своей тетради, имеет право выбора

задач по их уровню сложности. В конце урока обсуждаются лучшие решения

и на основании учёта всех отметок в журнал выставляется итоговая.

Такие уроки позволяют увидеть уровень умений и навыков решения типовых

задач, пробелы в знаниях отдельных учащихся, обучать учащихся навыкам

самостоятельного поиска решений, выделяя из них наиболее рациональные;

отличаются высоким темпом работы учащихся, несут большой

эмоциональный заряд, развивают творческий потенциал и, наконец, просто

очень нравятся учащимся и имеют хорошую отдачу.

Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель

всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за

игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и

повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Все вышеизложенные приёмы, современные технологии, применяемые на

уроках математики в начальной школе, дают возможность ребёнку работать

творчески, способствуют развитию любознательности, повышают

активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Список информационных источников

1. Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести

итоги / О. Андреева // Школьное планирование. – 2010. – №2.

2. Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования

компетентностей /Б. Андюхова // Директор школы. – 2010. – № 4.

3. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся

на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».

– 2010. – №4.

4. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в

начальной школе / Л.И. Ягодко // Начальная школа плюс до и после. – 2010. –

№1.