Исследовательская деятельность обучающихся

как средство реализации личности в

общеобразовательном пространстве

НАбиуллина Гузель Абдулловна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

В эпиграфе журнала «Открытая школа»: «Образование не имеет точки

насыщения». Особенно это касается профессии учителя. Если этого не будет,

то придет день, когда нам будет нечего дать своим ученикам. Сегодняшняя

реальность практики обучения младших школьников требует от учителя

инновационных подходов, умения ориентироваться среди многообразия

методических технологий, отличающихся сочетанием целей и приемов

педагогического труда, базирующихся на разных мировоззренческих

аспектах. Привлечение учащихся начальных классов к азам

исследовательской деятельности – это один из путей реализации младшего

школьника как личности в общеобразовательном пространстве

Учителя, долгие годы работающие в школе, знают, какое бесчисленное

количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со

временем. Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска

новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны

нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее

полно проявить себя как учителю, так и учащимся.

Не

столь

новой,

но

востребованной

в

обучении

является

исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и

индивидуализации

личности,

а

также

формированию

мотивации

к

получению знаний. Данная форма распространена в основном в старших

классах,

но,

по

моему

мнению,

целесообразно

вводить

основы

исследовательской деятельности в учебный процесс с начальной школы.

Обучение

учащихся

основам

исследовательской

деятельности

возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительные занятия,

защиту презентаций, рефератов и поисково-творческую деятельность, при

систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Особенность организации исследовательской деятельности в начальном

звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только хорошо

успевающие учащиеся, но и слабоуспевающие. Просто уровень исследования

будет разным.

Очень

важно

учитывать,

что

процесс

обучения

основам

исследовательской деятельности представляет собой поэтапное, с учетом

возрастных особенностей, целенаправленное формирование следующих

компонентов исследовательской культуры учащихся:

- мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного;

- сравнение, обобщение и систематизация;

- определение и объяснение понятий;

- конкретизация, доказательства и опровержение;

- умение видеть противоречия;

- умений и навыков работы с книгой и другими источниками

информации;

- умений и навыков, связанных с культурой устной

и письменной речи.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и

воспитанию,

метод

исследовательской

деятельности

развивает

познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать

проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности.

Учитель играет немаловажную роль в выполнении исследовательской

деятельности учащихся: контролирует, направляет, советует, помогает.

Главное - заинтересовать детей, вовлечь их в атмосферу деятельности.

Пусть

учащиеся

не

сделают новых

открытий,

но

они

идут

путем

самостоятельного

исследования

к

получению

новых

знаний. Человек

исследует - значит, наблюдает и разгадывает тайны природы, всего

окружающего нас мира. Научиться исследовать - значит самостоятельно

узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знанию.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные

особенности

учеников

и

дает

возможность

младшим

школьникам

попробовать свои силы, приложить свои знания, почувствовать важность

проделанной работы и увидеть результат своего труда.

В

современной

педагогике

выделяется

три

уровня

реализации

исследовательского обучения:

1. Учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а

само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;

2. Учитель ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет

самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3. (Высший уровень). Постановка проблемы, поиск методов ее исследования

и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно.

Формировать

навыки

учебного

исследования

надо

начинать

с

начальной школы, опираясь при этом на тягу к поиску, познанию

неизвестного. Учитель может построить такой урок как игру. Но за

увлекательной

формой

ученики

должны

увидеть

глубокое

научное

содержание этой работы, научиться и уметь:

-видеть проблемы;

-задавать вопросы;

-давать определения понятиям;

-классифицировать;

-наблюдать;

-экспериментировать;

-высказывать своё мнение, делать выводы.

Уроки-исследования в начальных классах включают следующие

структурные компоненты, которые одновременно становятся этапами урока:

1. Сначала следует найти предмет учебного исследования. Дети должны ясно

представлять, что они будут исследовать, что искать.

2. Предмет исследования позволит сформулировать суть проблемы, скорее

всего в виде проблемного вопроса. Этот вопрос станет основой той учебной

задачи, которую ученики будут решать на уроке.

3. Далее следует выработать план исследования, определить пути решения

проблемы, ход дальнейших действий. Этот этап чаще всего наиболее труден

для учеников: они видят и понимают, что им надо сделать, но почти никогда

не

знают,

как

этого

добиться.

Наличие

проблемы

предполагает

возникновение гипотезы или даже нескольких гипотез ее решения. Поэтому

и путей решения может быть несколько. Важно разбудить в учениках

желание заниматься поиском и решением достаточно сложных проблем,

создать условия для формирования умений и навыков исследовательской

деятельности как важнейших общеучебных навыков.

4. Проведение собственно исследования, поисковой деятельности, то есть

некой последовательности учебных действий, определенной совместными

усилиями всех участников. Осуществление плана исследования - самый

трудоемкий и длительный этап.

5. Подведение итогов исследования заканчивается содержательным выводом

о том, каковы же результаты работы, как решена проблема.

На уроках возможно использование разнообразных форм обучения:

индивидуальной, парной, групповой, коллективной.

Для

того,

чтобы помочь

учащимся

в

выборе

темы

будущих

исследований, использую памятку:

Как выбрать тему исследования?

Ответь на вопросы:

1.Что тебе интересно больше всего?

2.Чем ты хочешь заниматься в первую очередь (математикой, поэзией,

астрономией, историей, техникой, спортом или любишь познавать природу)?

3.Чем чаще всего занимаешься в свободное время?

4.Что позволяет тебе получать лучшие отметки в школе?

5.Что из изученного в школе тебе хотелось бы узнать более глубоко?

6.Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?

Темы детских исследований могут быть разными, например:

- Нужны ли грибы лесу?;

- Почему многие растения и животные занесены в Красную книгу?

- Из истории стекла;

- В какие игрушки играют дети?;

- Шоколад: за и против;

- Компьютер в нашей жизни; друг или враг?

- Роль леса в жизни человека.

Четвероклассникам на уроке окружающего мира была предложена

проблемная ситуация: Действительно лес – это наше богатство? Дети

включились в исследовательскую работу с большим интересом.

Использование исследовательской деятельности на уроках в начальной

школе способствует:

•

Приобретению навыков самостоятельной работы, работы в группах.

•

Развитию способностей к наблюдению и анализу.

•

Формированию самостоятельной познавательной активности.

•

Формированию

умения

добывать

информацию

из

разных

источников.

•

Совершенствованию навыков работы на компьютере.

Считаю, что применение исследовательской деятельности помогает

учителю учить школьника учиться, помогает учить его самостоятельно

добывать знания.

Формировать

высоконравственную

личность

возможно,

создавая

ситуацию успеха для каждого ученика, побуждая детей к самостоятельному

поиску.

Исходя из природной любознательности младших школьников, не

стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся

является

средством

развития

познавательного

интереса,

становления

мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности

ребенка в современном мире.

В современной начальной школе происходит активное обновление целей,

содержания и методов образования в связи с переходом на обучение по новым

Федеральным государственным образовательным стандартам. В эпоху, когда

личность стоит на первом месте как в социальном, так и в учебном пространстве,

необходимо создавать благоприятные условия для её реализации.

В последнее время, как считают учёные и методисты, наблюдается

тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. С

поступлением в школу происходит изменение социальной позиции ребёнка –

ведущей деятельностью становится учебная деятельность при сохранении

значимой игровой.

Принятие и освоение ребёнком новой социальной роли

обучающегося выражается в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития.

Поэтому необходимо постоянно искать новые методы, приёмы и формы

организации обучения, т.к. многие проблемы в рамках классно-урочной системы

не решаются.

Очень

востребованной

в

обучении

в

настоящее

время

является

исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и

индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению

учащимися знаний, и

основы данной деятельности в учебный процесс

целесообразно вводить уже с начальной школы.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном

звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные

учащиеся, но и слабоуспевающие. Просто уровень исследований должен быть

иным.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является

формирование у них познавательного интереса к учению. Самым начальным

этапом работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребёнок

ставит цель - чего он должен добиться в процессе своей исследовательской

деятельности. Следующий этап – подбор материала по своей тем, что происходит

уже без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и

систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы

является защита.

Формы реализации работ могут быть разнообразными: реферат, публикация,

веб-сайт.

Защита работ может проходить виде конференции, презентации,

доклада и др.

В

процессе

исследовательской

деятельности

учащиеся

необходимо

использовать следующие методы и приёмы работы:

1.Изучение теоретических источников

2.Наблюдение

3.Поисковый эксперимент

4.Описательный

5.Анкетирование

6.Интервьюирование

Исследовательской деятельностью ребятам нравится заниматься на разных

предметах: на русском

языке, математике, окружающем мире, технологии,

изобразительном

искусстве,

литературном

чтении.

В

исследовательской

деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное

чтение и русский язык, окружающий мир и экология, математика и технология и

др. Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, т.к. в одной работе

они могут

соединить разные, как им казалось, не связанные между собой

предметы.

Тематика работ разнообразна: «Имена собственные в вывесках города

Балакова» (русский язык), «Мы в ответе за тех, кого приручили» (окружающий

мир), «Троекратные повторы в русских народных сказках» (литературное чтение),

«Особенности характера животных в русских народных сказках» (литературное

чтение и окружающий мир) и т. д.

Дети сами продумывают оригинальные и интересные темы. Учитель играет

немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся:

направляет,

контролирует,

помогает.

Оценка

деятельности

происходит

в

несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий

и заключительный (защита) этапы деятельности учащихся.

В приобщении детей к исследовательской деятельности нацеливаем их не на

результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу

деятельности, и тогда результат будет закономерен.