.

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У

ВТОРОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение

Закон об образовании в Российской Федерации [46] и федеральные

государственные образовательные стандарты [35] определяют возможность

получения полноценного начального образования для всех детей, в том числе

и школьников с задержкой психического развития.

Задержка психического развития – это общая психическая незрелость,

низкая познавательная активность, которая проявляется не равномерно, но во

всех видах психической деятельности [24]. Этим обусловлены особенности

всех психических функций, а именно восприятия, памяти, внимания,

мышления и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического

развития.

Отмечается

недостаточность

процесса

обработки

сенсорной

информации. Часто дети не могут воспринимать наблюдаемые объекты

целостным

образом,

воспринимают

фрагментарно,

выделяют

только

отдельные, часто несущественные признаки. У детей скудный и узкий круг

представлений об окружающих предметах и явлениях. Дети с задержкой

психического развития испытывают трудности с ориентированием во

времени и пространстве.

Проблема обучения и развития детей с задержкой психического

развития является не новой в педагогике. Она интересовала исследователей,

таких как Дунаеву З.М. [17], Лалаеву, Р.И. [24], Лебединского В.В. [25],

Марковскую И.М. [28], Никашину Н.А. [31] и другие

Современная

психология

и

дидактика

накопили

большой

теоретический и практический опыт исследования и решения проблемы

интеллектуального развития учащихся при обучении математике. Он основан

на психологических закономерностях психического развития школьников в

процессе обучения, раскрытых в работах Бантовой М.А. [3], Ворониной,

М.В. [12], Дунаевой З.М. [16], Елецкой О.В. [18], Иншаковой, О.Б. [20],

Ковалец И.В. [22], Семаго Н.Я. [37] и др.

2

Актуальна проблема формирования временных представлений у

второклассников

с

задержкой

психического

развития.

Формирование

временных представлений связано с познанием ребенком природных явлений

и жизни вокруг него.

Проблемой формирования временных представлений занимались такие

ученые, как: Воронина М.В. [12], Елецкая О.В. [19], Горбачевская Н.Ю.

[19], Иншакова О.Б [13], Ковалец И.В. [22], Тарабарина Т.Д. [44] и многие

другие. Восприятие детьми обременительности времени, его необратимости

и периодичности очень затруднено. Актуальность этой проблемы для

практики обучения младших школьников определяет важность данной темы.

В современных стандартах временные представления формируются в

рамках целого ряда учебных дисциплин [17]. Но основной объем работы

проводится на уроках математики и окружающего мира. У детей с задержкой

психического

развития

формирование

временных

представлений

осуществляется хуже, так как перенос знаний из одной предметной области в

другую хуже, чем у детей с нормальным развитием.

Цель исследования: Создание программы экспериментальных заданий,

способствующих повышению эффективности формирования временных

представлений второклассников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1) Провести анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) Определить задачи и содержание констатирующего эксперимента;

3)

Разработать

и

обосновать

диагностические

материалы

для

проведения констатирующего исследования;

4) Провести констатирующий эксперимент, сделать анализ полученных

результатов;

5) Разработать и логически описать программу формирующего

эксперимента,

направленную

на

формирование

временных

представлений второклассников с задержкой психического развития;

6) Провести формирующий эксперимент;

3

7) Доказать эффективность предложенной экспериментальной работы,

направленной

на

формирование

временных

представлений

второклассников с задержкой психического развития.

Для

успешной

реализации

поставленных

задач

нами

были

использованы следующие методы:

1)

Эмпирический методы;

2)

Биографический метод;

3)

Организационный метод;

4)

Интерпретационный метод.

Глава 1 Теоретические основы процесса формирования временных

представлений у второклассников с задержкой психического развития

1.

1

Особенности

учебно-познавательной

деятельности

младших

школьников с задержкой психического развития

Задержка психического развития - нарушение нормального темпа

психического

развития,

проявляющееся

в

замедленном

созревании

эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности и др.

[6,с.

Говоря об особенностях учебной деятельности детей с задержкой

умственного развития, необходимо понимать, что особенности учебного

процесса таких детей могут проявляться не в целом, а в рамках конкретного

компонента учебной деятельности [16].

Большинство детей с задержкой психического развития не имеют

школьных интересов; они безответственно выполняют школьные задания.

Однако они успешно выполняют задания, имеющие непосредственное

отношение

к

игре.

Образовательные

интересы

детей

с

задержкой

4

психического

развития

менее

значимы,

чем

интересы

нормально

развивающихся детей - эта характеристика выступает в роли «бедности»

учебной мотивации. Часто основным мотивом для детей с задержкой

умственного развития является не достижение конкретного желаемого

результата, а избежание сбоев в учебном процессе [31].

Формирование представлений о времени у школьников очень важно

для их дальнейшего развития. Среди современных людей часто встречается

такая проблема, как невозможность правильно оценить и рассчитать свое

время, необходимое для совершения какого-то действия. Чтобы этого не

происходило, нужно уже в детском саду развивать у детей «чувство

времени». Детям необходимо научиться ориентироваться во времени

самостоятельно, а именно: планировать занятия в соответствии со временем;

менять темп (быстро - медленно) и ритм (часто - редко) своих действий в

зависимости от наличия времени; правильно обозначать в речи временные

понятия; определять время по часам; измерять временные интервалы [39].

У детей с задержкой психического развития наблюдается общее

недоразвитие эмоционально-волевой и познавательной сфер, затруднено

формирование жизненно важных практических умений и навыков. Весь

процесс

обучения

и

воспитания

таких

детей

имеет

максимальную

коррекционно-практическую

направленность,

исходя

из

доступности

материала и частоты его повторения. В качестве составляющей процесса

социализации выделяется проблема формирования правильной ориентации

во

времени

и

усвоения

представлений

о

частях

суток.

Понимание

взаимосвязи событий, происходящих в определенное время, формирует у

детей более глубокое понимание об окружающей среде [40].

Важно отметить, что нормативно развивающиеся дети усваивают

понятие времени не так, как младшие школьники с ЗПР. Нормативно

развивающийся

ребенок

в

младшем

школьном

возрасте

еще

не

ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей

начинается

позже

и

имеет

свою

специфику.

Освоение

времени

5

осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому в них

следует вводить такие временные интервалы, которые можно использовать

для измерения и определения продолжительности, последовательности

различных действий [26].

В процессе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс

раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную

роль. Поэтому в процессе специального обучения необходимо организовать

соответствующие мероприятия, которые направлены на измерение времени с

помощью приборов, демонстрирующих определенные периоды времени и их

взаимосвязь, например, необычных часов, то есть время должно быть

предметом особого внимания детей. В ходе такой деятельности создаются

условия для формирования более четких представлений о времени. Детям

легче ориентироваться во времени, чем изучать временные понятия. Это

связано с процессом формирования речи, спецификой лексического и

грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится

разработке специальной терминологии, формирование которой очень тесно

связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые

существуют в жизни человека (времена года, месяцы, дни недели, час,

минута) [27].

Специально

организованное

обучение

приводит

к

тому,

что

представление о времени у детей быстро улучшается, становится более

систематизированным, осознанным, развивается чувство времени. При

переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать

и называть части дня, а также знать их последовательность. Последовательно

называя дни недели, называя, какой день был вчера, какой день сейчас и,

какой день будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их

последовательность [19].

Все меры времени (секунда, минута, час, день, неделя, месяц, год, век)

представляют собой определенную систему эталонов времени, где каждая

мера складывается из единиц предыдущей и служит основой для построения

6

следующей. Особенно сложно систематизировать полученные знания и

перенести их из одной дисциплины в другую у детей с задержкой

психического развития. Поэтому знакомство детей с ЗПР с единицами

времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности в

процессе коррекционно-развивающих подгрупп и индивидуальных занятий с

логопедом-дефектологом,

опираясь

на

наглядные

опоры,

словесный

материал (рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы), упражнения и

развитие метапредметных навыков [20].

Занятия по закреплению знаний о времени и способности на практике

различать и называть время необходимо проводить систематически. Большое

значение имеет то, насколько часто дети в собственной речи употребляют

названия временных единиц и мер времени. Очень важно побуждать детей

как

можно

чаще

устанавливать

временные

отношения.

Например,

использовать такие слова, как: «завтра, сегодня, вчера, день, утро, вечер,

ночь, неделя, месяц, год» [22]. Знание стандартов времени, умение

устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми

последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей

между ними.

Выводы по 1 главе

В

настоящее

время

разработаны

программные

документы

по

формированию временных представлений у детей с задержкой психического

развития. Однако для повышения эффективности формирования временных

представлений и понятия о времени необходимо ввести в учебный процесс

наглядные опоры.

Все меры времени (секунда, минута, час, день, неделя, месяц, год, век)

представляют собой определенную систему эталонов времени, где каждая

мера складывается из единиц предыдущей и служит основой для построения

7

следующей. Формирование временных представлений и понятий у детей

младшего школьного возраста осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.

Глава 2 Характеристика программы формирующего эксперимента,

направленного на формирование временных представлений второклассников

с задержкой психического развития

2.1 Характеристики актуального уровня сформированности временных

представлений учеников экспериментальной группы

Нами

было

проведено

обследование

актуального

уровня

сформированности временных представлений у второклассников с ЗПР. По

результатам обследования представлений о частях суток мы выяснили, что

дети затрудняются в назывании частей суток, дети не ориентируются в

понятии «сегодня»., путаются в последовательности времен года и дней

недели.

Дети знают, что такое часы , но определить, как называется стрелка на

часах не могут.

Выводы по 2 главе

Исследование было направлено на изучение уровня сформированности

временных представлений у второклассников с задержкой психического.

В эксперименте принимали участие первоклассники с ЗПР.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать

следующие выводы:

1.

Знания о времени второклассников с ЗПР не системны.

2.

Второклассники с задержкой психического развития не умеют

использовать собственные знания о времени при выполнении

математических заданий

8

3.

Второклассники

с

задержкой

психического

развития

затрудняются в назывании частей суток, в назывании дней

недели и их последовательности;

4.

Школьникам с ЗПР с трудом определяют, какой день недели был

вчера, сегодня, будет завтра;

Глава 3 Характеристика программы формирующего эксперимента,

направленного на формирование временных представлений второклассников

с задержкой психического развития

3.1

Характеристика

программы

формирующего

эксперимента,

направленного

на

формирование

временных

представлений

у

второклассников с задержкой психического развития

Анализ

результатов

констатирующего

эксперимента

позволил

сформулировать экспериментальные цели формирующего эксперимента,

направленного на повышение эффективности формирования временных

представлений второклассников с ЗПР:

1.

Работать

над

систематизацией

временных

представления

второклассников с ЗПР

2.

Формировать

у

второклассников

с

ЗПР

умение

использовать

собственные знания о времен при выполнении математических заданий

3.

Формирование умения решать задачи на определение времени между

заданными часами суток, задачи на определение времени после

истечения определенного промежутка времени.

4.

Формирование умения определять время на часах.

5.

Формирование умения переводить часы в минуты и наоборот, зная

значения единиц времени.

9

6.

Формирование умения сравнивать и соотносить время, выраженное в

часах и минутах, с помощью механических и электронных часов.

7.

Формирование умения сравнивать выражения с часами и минутами,

определять, какое из выражений >, <, либо =.

8.

Формирование умения решать задачи на определение временного

промежутка или точного времени.

Программа формирующего эксперимента рассчитана на 20 уроков и

разработана в соответствии с календарно тематическим планированием.

Ведущими экспериментальными задачами стали: организация работы

по систематизации временных представления учеников и формирование у

них умения использовать собственные знания о времени при выполнении

математических заданий.

Для реализации этих целей разработаны специальные наглядные

опоры, которые использовались на уроках математики.

Каждая из этих наглядных опор содержит системную информацию о

времени,

которая

необходима

ученику

для

выполнения

конкретного

математического упражнения.

При определении эксперементальных целей, мы опирались на выводы

констатирующего

эксперимента.

Наглядная

опора

«Понятия

«вчера»,

«сегодня», «завтра»» понадобится детям для решения данной задачи: «У

Кати вчера был день рождения. Завтра будет пятница. В какой день недели

был день рождения у Кати?»

Опора

«Понятия

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра»»

.

Дни

недели

расположены в виде таблицы, где неделя, которая была или будет отличается

по цвету от недели, которая идет сейчас.

Экспериментальная цель – формирование умения определять время на

часах. наглядная опора «Режим дня». На опоре, в виде картинок, представлен

общий режим дня школьника, где указано примерное время, протекающее от

включения ребенка в данный режимный процесс до его окончания.

Посмотрев на опору, дети смогут увидеть содержание режима дня .

10

Наглядная опора «Механические и электронные часы». Цель –

формирование умения сравнивать и соотносить время, выраженное в часах и

минутах, с помощью механических и электронных часов. На опоре

представлены механические часы и электронные, которые показывают

идентичное время. На часах представлено разное время суток, поэтому детям

будет проще сравнивать и соотносить время.

3.2 Описание хода экспериментальной работы

В сентябре – январе 2021 года нами было проведено обследование

уровня сформированности временных представлений у младших школьников

с задержкой психического развития.

В соответствии с программой формирующего эксперимента было

проведено 10 уроков по математике

на формирование временных

представлений у второклассников с задержкой психического развития, с

введением в систему экспериментальной работы наглядных опор.

Нами было разработаны наглядные опоры.

Наглядная опора «Понятия «вчера», «сегодня», «завтра»», применялась

для того, чтобы детям было легче решить задачу и найти нужный день

недели.

Наглядная опора «Единицы измерения времени», применялась для

того, чтобы помочь детям в решении задачи и правильно сравнить

выражения с часами и минутами.

Каждое выражение дети выполняли, полагаясь на наглядную опору, и

перепроверяли по несколько раз.

Наглядная опора «Времена года», применялась для того, чтобы помочь

детям в решении задачи и определении времен года, а также какие месяцы к

какому времени года относятся.

11

В

начале

урока

наглядная

опора

была

выдана

ученикам

эксперементальной группы. Оба ребенка сразу же обратили на нее внимание.

После этого задача была решена верно.

3.3

Характеристика

результатов

экспериментальной

работы,

направленной

на

формирование

временных

представлений

у

второклассников с задержкой психического развития

Нами проводилось повторное обследование уровня сформированности

временных представлений у младших школьников с задержкой психического

развития.

Исследование

было

направлено

на

изучение

уровня

сформированности временных представлений у младших школьников с

задержкой психического развития.

В эксперименте принимали участие 2 второклассника с ЗПР.

Диагностика проводилась с детьми индивидуально. Ребенку давались

словесные инструкции, после чего выполнялось задание. Все опоры

находились рядом с детьми, не были спрятаны и лежали на виду.

По результатам повторного обследования представлений о частях

суток мы выяснили, что оба ребенка стали лучше ориентироваться в частях

суток.

По результатам повторного обследования представлений

о понятиях

«вчера», «сегодня», «завтра» мы выяснили, что оба ребенка стали лучше

ориентироваться в понятии «сегодня».

По результатам повторного обследования представлений

о временах

года мы выяснили, что дети стали меньше путаться в последовательности

времен года.

По результатам повторного обследования представлений

о месяцах мы

выяснили, что

оба ребенка закрепили знания о том, сколько месяцев в году,

сколько месяцев в каждом времени года и названия месяцев.

12

По результатам повторного обследования представлений

о днях недели

мы выяснили, что дети закрепили

знания о количестве и названии дней

недели, а также стали лучше ориентироваться в их последовательности.

По результатам повторного обследования представлений

о мерах

времени на часах мы выяснили, что оба ребенка закрепили знания о часах,

запомнили названия стрелок и что они обозначают, но все равно с трудом

ориентируются во времени на механических часах.

По результатам повторного обследования знаний о соотношении

единиц времени мы выяснили, что дети стали лучше ориентироваться в

единицах времени.

По итогам консатирующего эксперимента, мы выяснили, что оба

ребенка стали лучше ориентироваться в частях суток, в назывании дней

недели и их последовательности, в единицах времени. Детям стало легче

определять, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра. Они стали

меньше путать названия и последовательность месяцев года, и из каких

месяцев состоит то или иное время года. Детям стало легче определять время

года

по

цикличности

природных

явлений

и

определять

время

по

механическим

часам.

Временные

представления

стали

более

систематизированны

и

школьникам

стало

проще

использовать

уже

имеющиеся знания в новых условиях.

Выводы по 3 главе

На основе выводов первой главы и результатах экспериментального

обследования, мы разработали программу формирующего эксперимента,

направленную

на

формирование

временных

представлений

у

второклассников с задержкой психического развития.

Программа формирующего эксперимента рассчитана на 10 уроков и

разработана в соответствии с календарно тематическим планированием

уроков математики 2 класс.

13

Для реализации этих целей разработаны наглядные опоры, которые

использовались

на

уроках

математики.

По

итогам

констатирующего

эксперимента, мы выяснили, что оба ребенка стали лучше ориентироваться в

частях суток, в назывании дней недели и их последовательности, в единицах

времени. Детям стало легче определять, какой день недели был вчера,

сегодня,

будет

завтра.

Они

стали

меньше

путать

названия

и

последовательность месяцев года, и из каких месяцев состоит то или иное

время года. Временные представления стали систематизированны.

Список литературы по проблеме научного исследования

1

Аббасов

М.Г.

Особенности

восприятия,

представления

и

понимания времени учащимися вспомогательной школы / М.Г. Абассов //

Дефектология. – 1983. – №2. – С.30-32.

2

Астапов В.М. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей

«группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционного-

развивающего обучения / Астапов В.М., Микадзе Ю.В. –М.: Институт

практической психологии, 1996. – 224с.

3

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.

Бабанский, Филонов Г.Н., Победоносцев Г.А., Моисеев А.М. – Акад. Пел.

Наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 558с.

4

Бантова М.А. Система формирования вычислительны навыков //

Начальная школа. – 1993. – №11. – С. 38-43

5

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей

с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1999. – 171с.

6

Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г.,

Зинченко В.П. – М.:Академия, 2003. – 672с.

7

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по

коррекционно-развивающим занятиям. М.: Астрель, 1994. – 35с.

14

8

Веракса Н.Е. От рождения до школы. Инновационная программа

дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева.

– М.: Мозаика-синтез, 2019. – 336с.

9

Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития / Под ред.

Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. –

466с.

10 Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии /

Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1967. – 144с.

11 Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной

педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135с.

12 Воронина, М.В. Представления о мерах времени у учащихся

вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. – 1996. – №3. –

С.20-25.

13 Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989.

- 215с.

14 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев,

Н.И. Лифанцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд.,

перераб. – М.: Академия, 2002. – 272с.

15 Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика : Учеб.

Пособие – М.: Высшая шк., 2010. – 295с.

16 Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у

детей с задержкой психического развития. – М.: Советский спорт, 2006. –

95с.

17 Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды

коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой

психического развития // Проблемы диагностики задержки психического

развития. – М.: Педагогика, 1985. – 136с.

18 Елецкая

О.В.

Горбачевская

Н.Ю.

Логопедическая

помощь

школьникам

с

нарушениями

письменной

речи:

Формирование

15

представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн.

Ред. О.В. Защиринская. – СПб.: «Речь», 2006. – 215с.

19 Елецкая

О.В.

Горбачевская

Н.Ю.

Развитие

и

уточнение

пространственно – временных представлений у детей младшего и

среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная

Пресса, 2003. – 27с.

20 Иншакова

О.Б. Пространственно-временные

представления

[Текст]: Учеб. метод. пособие / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова. – М.:

Айрис-пресс, 2006. – 80с.

21 Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных

классах [Текст] : учеб. пособ. для студентов / Н. Б. Истомина. – М.:

Академия, 2001. – 288с.

22 Ковалец И.В. «Формирование у дошкольников представлений о

времени. Части суток»: учебное пособие для детей – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2007. – 115с.

23 Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии - М.:

Просвещение, 1992.- С.113-127

24 Лалаева Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В. Нарушения речи

и их коррекция у детей с задержкой психического развития – М.: Владос,

2004. – 303с.

25 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. –

М.: Просвещение, 1985. – 93с.

26 Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Просвещение, 1975. – 49с.

27 Лурия

А.Р.,

Юдович

Ф.Я.

Речь

и

развитие

психических

процессов. – М.: Логос, 1956. – 107с.

28 Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая

и нейропсихологическая диагностика. – М.: Логос 1993. – 97с.

29 Медникова

Л.А.

Математика.

Методическое

пособие

с

поурочными

разработками.

2

класс:

учеб.

пособие

для

общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016. - 304с.

16

17