Тест как вид контроля в начальной школе.

Тестирование - одна из форм контроля, позволяющая эффективно и оперативно

проверить результаты обучения в начальной школе.

Тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль

обратной связи в системе «учитель – ученик», помогает освоить терминологию,

обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля знаний, широкий охват

материала. Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно

начинать с начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают

внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных

характеристик:



быстрота поверки выполненной работы;



оценка достаточно большого количества учащихся;



возможность проверки теоретического материала;



проверка большого объема материала малыми порциями;



объективность оценки результатов выполненной работы.

В настоящее время работа с тестами в начальной школе строится следующим

образом.

В 1 классе учитель предлагает учащимся задания с выбором ответов, где требуется

обводить, подчеркивать или зачеркивать правильный вариант. Когда ученики

привыкают к заданиям с выбором ответов, вводятся задания на дополнение.

Контрольные тесты, а также тесты с самостоятельным конструированием ответов не

проводятся. Во 2 классе ученики пишут не только тренировочные, но и контрольные

тестовые работы. Работа с тестами проходит под диктовку учителя, что позволяет

вырабатывать единый рабочий темп класса.

В 3-4 классах тест является инструментом объективного контроля знаний, умений и

навыков и наблюдения за их формированием. Большинство контрольных работ

проводится в виде тестов. До начала разработки тестовых заданий следует определить,

сколько требуется создать вариантов и тестовых заданий к ним по конкретному

учебному предмету. Практика показывает, что целесообразно создавать от двух до

четырех вариантов тестовых заданий, Это позволит решить проблемы, связанные с

рассаживанием испытуемых, раздачей тестовых наборов, передачей информации во

время тестирования или утечкой ее после его окончания и т.п. Считается, что в тесте,

где оценка выполнения задания имеет только две градации («верно» – «неверно»),

должно быть не менее 20 заданий, иначе надежность результатов будет низкой. При

определении времени тестирования следует учитывать возрастные особенности

младших школьников. Следует сразу выбрать количество ответов в тестовых заданиях

(не более 5) и придерживаться его не только в рамках теста по одному предмету, но и

всех тестов достижений в пределах одной программы тестирования. Желательно,

чтобы число окончательных вариантов для тестов по всем учебным предметам

планировалось одинаковым. При составлении тестовых заданий должны учитываться

общие требования и технические особенности оформления.

Во время проведения тестирования младших школьников не должны возникать

непредвиденные обстоятельства, снижающие надежность результатов выполнения

тестов. Следует разработать правильные инструкции для всех участников, выбрать

оптимальное

время

дня

для

проведения

тестирования,

создать

подходящую

окружающую

обстановку

и

запланировать

размещение

испытуемых

для

предотвращения списывания в процессе выполнения теста. При тестировании

младших школьников следует принимать во внимание принцип доступности,

связанный с правом учащегося на получение доступа к содержательной интерпретации

тестовых результатов, анализу проблем и неудач в выполнении отдельных заданий

теста. Результаты тестирования должны быть представлены в доступном для

понимания виде, не должны содержать специальные термины и профессиональную

лексику.

Тестирование в начальных классах проходит несколько этапов:

1.

Составление графика тестирования на учебный год.

2.

Определение цели проведения каждого тестирования.

3.

Составление

и

отбор

тестовых

заданий.

Консультации

с

учителями,

работающими в параллели, в которой планируется проведение тестовой работы.

4.

Составление теста, инструкции к его проведению, ключа к проверке и шкалы

перевода полученного результата в баллы.

5.

Проведение тестирования.

6.

Анализ полученных результатов и заполнение бланков учителями, работающими

в классах, в которых проводилось тестирование.

7.

Сообщение результатов и урок работы над ошибками в каждом классе.

8.

Сбор бланков с результатами и выполнение общего количественного и

качественного анализа проведенного тестирования.

9.

Ознакомление учителей с полученными результатами и совместная оценка

результатов.

10. Выработка основных приемов работы над типичными ошибками в каждом

классе. Выбор заданий из проведенного теста, которые должны быть включены в

следующее тестирование.

После проведения теста учитель заполняет 2 бланка и отражает результаты

количественного и качественного анализов проверенных работ.

В

первом

бланке

указывается

количество

учеников,

выполнявших

работу;

количество учеников, выполнивших работу без ошибок; количество учеников,

получивших отметки «5» («4», «3», «2»); количество учеников, которые не справились

с работой, процент успеваемости (без «2»); процент качества (только «4», «5»).

Во втором бланке учитель указывает фамилии учеников, количество ошибок,

допущенных каждым из них. После этого учитель просчитывает общее количество

баллов, набранное каждым учеником, и максимально возможное количество баллов,

которое ученик мог набрать за работу. После этого, разделив количество баллов

ученика на количество максимально возможных баллов, получают коэффициент

обученности каждого ученика. Благодаря качественному анализу тестовой работы,

учитель получает полную картину усвоения темы, раздела или курса как всеми

учениками в целом, так и каждым учеником в отдельности. Таким образом,

тестирование в качестве средства контроля позволяют получать информацию об

уровне учебных достижений по предметам начальной ступени образования.

Список литературы

1. Ю. Банкевич Л.В.Тесты как один из видов контрольных упражнений //Научно-

методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в вузе.

М.,2016.

2. Дмитриев В.А. Тесты и учебная деятельность школьников. М.: Просвещение,

2014.