Мотивация учебной деятельности и её формирование.

Мотивация, по мнению многих психологов, является стержнем психологии личности,

обусловливает особенности поведения и деятельности личности. Существуют различные трактовки

мотивации:



побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей

субъекта;



предметно - направленная активность определенной силы;



побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на

предмет,



ради которого она осуществляется;



осознаваемая причина, лежащая в основе выбора.

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Исследуя структуру

мотивации, Борис Игнатьевич Додонов, советский психолог выделил ее 4 структурные компонента:



удовольствие от самой деятельности,



значимость для личности непосредственного её результата,



«мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность,



принуждающее давление на личность.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную

деятельность, – в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.

Основным компонентом учебной мотивации, как и любой другой, является мотив.

Мотив - конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать

поступки.

Мотивация к учебной деятельности предполагает осознанное вхождение учащегося в

пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной

деятельности на уроке, а именно:



актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);



создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включая в

учебную деятельность («хочу»);



устанавливаются тематические рамки урока («могу»);

Общими показателями наличия мотивации к обучению, познавательной мотивации

обучающихся являются:

1 Сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;

2 Обучающийся по собственной инициативе обращается к той или иной области

знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

3 Положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в

деятельности, эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Полноценное формирование учебной мотивации обеспечивают и специфические установки:



интерес к информации;



интерес к способу действия;



интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нём;



потребность в самовыражении / самопрезентации;



потребность в самопознании / самовоспитании;



актуализация творческой позиции;



осознание значимости происходящего для себя и других;



потребность в социальном признании;



получение материальных выгод и преимуществ.

Для создания мотивации можно использовать:



проблемная ситуация. Например: столкнуть разные мнения учеников вопросом

или практическим заданием.

Урок русского языка, 3 класс

Тема. Сложные слова.

На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове

«носорог». В ходе обсуждения возникают различные мнения. На основе словообразовательного

анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.



Беседа, нацеленная на актуализацию знаний и умений учащихся:

В какой части слова Ваня допустил ошибку, в чем причина? Какой бы вы задали вопрос Ване,

чтобы уточнить, что он забыл.

Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных обучающихся различный смысл.

Это в общем виде и определяет их мотивацию учения.

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному.

Чтобы понять специфику необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в

целом.

Принято выделять три периода:



младший школьный возраст (7—10 лет) - учащиеся начальных классов,



средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет) - учащиеся 5-9-х

классов,



старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет) – учащиеся

10-11-х классов.

Младший школьный возраст

К началу обучения в школе у ребёнка, как правило, складывается достаточно сильная

мотивация к обучению. Мотивы дошкольников выражаются в формуле «стремление к положению

школьника». У ребёнка ярко проявляется потребность посещать школу, носить форму, иметь рюкзак,

выполнять общественные поручения в классе. Иными словами, у него проявляется потребность

занять новое положение среди окружающих. Это можно назвать «субъективной готовностью к

школе». Но существует и «объективная готовность» — это тот уровень знаний и умений, с которыми

ребёнок

приходит в школу. У современного 6 -7-летнего ребёнка уровень субъективной готовности к

школе несколько снижен, а уровень объективной готовности повышен. Все это значительно

усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте. Мотивация

учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях.

Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже на середине этого возраста

преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);

мотивы самообразования, представленные пока в самой простой форме — интерес к

дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Широкие социальные мотивы развиваются от дифференцированного понимания социальной

значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию

причин необходимости учиться, что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные

социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить одобрение учителя.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы присутствуют в самом общем проявлении.

Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник

научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает эти цели в течение

длительного времени, выполняя действия по инструкции. При правильной организации учебной

деятельности, у младшего школьника можно закладывать умения соотнесения цели своим

возможностям.

Факторы, положительно влияющие на формирование учебной мотивации:



положительное в целом отношение ребёнка к школе;



широта его интересов;



любознательность.

Факторы, препятствующие полномерному формированию мотивации учения:



ситуативностьи неустойчивость интересов, без поддержки учителя немедленно угасают;



малоосознанность интересов. Младший школьник не знает, что ему нравится в предмете и

не может этого объяснить;



слабая обобщенность интересов;



все интересы ориентированы чаще всего только на результат учения, но не на способы

учебной деятельности.

«Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний,

самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация

получила название – «выученная беспомощность». Как учитель может помочь ученику выйти из

этого состояния? Чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность

задания; невезение; недостаточность усилий. Лучшее, что может сделать учитель в ситуации

неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных учеником усилий.

«Взаимоотношения учителя с классом и учебная мотивация»

Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с

конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:



соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей

(вредно как завышение, так и занижение уровня);



условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат

в классе);



характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия

«учитель - лидер» на атмосферу в классе.