«Особенности построения современного урока в условиях ФГОС

образования для обучающихся с умственной отсталостью»

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к

современному

уроку.

Современный

урок

должен

отражать

владение

классической структурой урока на фоне активного применения собственных

творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе

содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство

обучения, воспитания и развития.

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном

процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые

формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать

выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны

быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие

способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать

знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном

напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не

знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков

коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в

состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или

не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу

нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие

задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не

источником информации, а учить ориентироваться в информационном

пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель

играет направляющую роль.

Признанным

подходом

в

обучении

детей

выступает

системно-

деятельностный,

т.е. учение в форме проектной деятельности, которая

предполагает:

1.

Применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный

диалог и пр.;

2.

Соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять

своё знание и незнание и др.;

3.

Создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить

мотивацию

наших

детей

к

познанию

окружающего

мира,

продемонстрировать им, что школьные занятия – это не получение

отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни,

её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в

реальной жизни.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, прежде

всего, необходимо усилить мотивацию детей к познанию окружающего мира,

продемонстрировать им, что школьные занятия – это получение не

отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни,

её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в

реальной жизни.

Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению

нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо

определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому,

знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.

Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик -

учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее

коротким путем ведущую учащихся к цели.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта

ФГОС?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и

учеником. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с

использованием

набора

разнообразных

операций,

объединенных

в

целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал

инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его

деятельности по отношению к своей собственной. Уроки должны строиться

по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен

объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед

классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в

соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие

учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик

должен стать живым участником образовательного процесса.

Структура современного урока в рамках внедрения ФГОС – это

последовательность

отдельных

этапов

уроков,

их

логическое

взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их

взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе

использования

технических

средств

обучения

с

применением

как

традиционных,

так

и

инновационных

педагогических

технологий.

Применение ИКТ для обучения данной категории учеников является

неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ - это:



урок

с

использованием

техники

(компьютер,

диапроектор,

интерактивная доска и т.п.);



урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому

ученику.



урок, содержащий разные виды деятельности.



урок, на котором ученику должно быть комфортно.



урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие

познавательной активности ученика.



урок

предполагает

сотрудничество,

взаимопонимание,

атмосферу

радости и увлеченности.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью

подготовки к нему учителя.

Требования, предъявляемые к построению современного урока:



хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете

должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;



учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность

учащихся, нацелить детей на определённую тему;



урок

должен

быть

проблемным

и

развивающим:

учитель

сам

нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять

учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;



минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;



времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;



учет уровня и возможностей учащихся;



умение демонстрировать методическое искусство учителя;



планирование обратной связи;



урок должен быть добрым.

В

практике

специальных

школ

8-го

вида,

как

и

в

других

общеобразовательных школах различают следующие типы уроков:

1.Урок изучения нового материала;

2. Урок рефлексии

3.Урок систематизации и обобщения знаний (общеметодологической

направленности)

4. Урок развивающего контроля

Типы уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Урок изучения нового материала.

Уроки изучения нового материала - процесс длительный. Овладение чтением,

письмом осуществляется месяцами. Из-за инертности психических процессов

умственно отсталых детей применяются и уроки - совершенствования

знаний. На них осуществляется углубление и расширение знаний в границах

поданного ранее объема. На этих уроках используются упражнения в прак-

тическом применении знаний и тренинг для формирования навыков.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

общеметодологической

направленности)

В

целях

предупреждения

забывания

проводятся уроки обобщения

и

систематизации знаний. На этих уроках объединяются фрагменты знаний в

единую систему, восстанавливаются связи между фактами. В программе

учебного материала такие типы уроков используются для повторения. На

этих уроках осуществляется коррекция сниженного уровня отвлечения и

обобщения.

4.

Урок развивающего контроля применяется для уяснения уровня

усвоения знаний и эффективности применяемых методов обучения. Урок

может быть построен в форме беседы, письменной работы, практических

заданий. Практические задания направлены на вовлечение учащихся на

решение познавательной задачи практическими действиями. Реализуется

этот тип урока практической работой в классе

.