АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО

ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Каждому учителю хочется иметь в классе думающих, отзывчивых, внимательных друг к

другу и к окружающим учеников. Я делаю ставку на обучение младших школьников

чтению. Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать

самого себя, окружающий мир, научиться думать. Цель уроков чтения проста и состоит в

том, чтобы обучать детей не просто раскодированию печатного текста, формируя такие

качества, как беглость, правильность, сознательность и выразительность чтения. Всему

этому я, разумеется, обучаю детей на уроках чтения. Но для меня и моих учеников техника

и навык раскодирования чужого текста – лишь обязательное средство из умения читать.

Само же умение читать – это творческое общение с детской книгой. А это, в свою очередь,

умение самостоятельно анализировать текст, выяснять, что хотел сказать автор.

Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого начала,

является показателем интеллектуального роста школьника.

Работа над художественным произведением в начальных классах – это область

элементарного анализа. Простейшие виды разбора текста позволяют не только

воспринимать и уяснить событийную сторону произведения, но и почувствовать его

художественное своеобразие.

Для постижения идейно-художественной ценности произведения необходимо органи-

зовать работу так, чтобы дети не только активно участвовали в разборе произведения, но

и высказывали самостоятельные суждения. Характер самостоятельной работы

определяется содержанием учебного материала, дидактической целью и уровнем

развития учащихся.

Говоря о самостоятельной работе, мы чаще всего отмечаем такие формы, как пересказ,

составление плана, устное сочинение, словесное рисование и т.д. Но если посмотреть на

все эти формы работы с точки зрения участия в них учащихся, то увидим, что одна и та же

форма работы может проходить на разных уровнях самостоятельности.

Наиболее яркий пример этого – пересказ. Рассмотрим, одинакова ли степень

самостоятельности учащихся при подготовке к различным видам пересказа.

1.

Подробный пересказ. Детям нужно полностью воспроизвести текст, ничего не

изменяя, ничего не добавляя. В этом случае работает память.

2.

Выборочный пересказ. Теперь ученикам предстоит отобрать только то , что

относится к заданию, поразмыслить над текстом, тем самым у детей повышается

уровень их самостоятельности.

3.

Краткий пересказ – новая ступень сложности. Нужно выделить самое важное в

произведении, проследить главную сюжетную линию и основную мысль автора.

То же самое можно сказать и о других формах работы, будь то составление плана,

словесное рисование или ответы на вопросы учителя.

Таким образом, работа учащихся проходит на разных уровнях самостоятельности. В

связи с этим по уровню самостоятельности работы условно можно разделить на группы. К

первой группе относятся работы воспроизводящего характера, выполняя которые

младшие школьники опираются на память и просто воспроизводят прочитанное.

Основная часть вопросов и заданий относится ко второй группе – это работы тоже

воспроизводящие, но с элементами творчества. При работе над подобными заданиями

уменьшается доля воспроизведения и появляются элементы трансформации материала. К

третьей группе можно отнести деление текста на части, нахождение главного в каждой из

них, составление плана, т.е. такие вопросы и задания, которые требуют переосмысления

учебного материала, размышления над событиями.

Большая доля самостоятельности имеет место в работах творческого характера, при

выполнении которых ученики с помощью усвоенных знаний анализируют новые

ситуации. Это частично поисковые работы. Подобных заданий в учебниках много, и

именно по ним можно судить о глубине осмысления учебного матери ала, понимания

поступков героев, идеи произведения.

Наивысшая степень самостоятельности проявляется в работах четвёртой группы. Это

творческие работы поискового характера. Они вполне возможны в начальных классах. К

четвёртому классу дети уже знакомы с различными жанрами, некоторыми

литературоведческими понятиями, поэтому проводится работа на сравнение

произведений разных жанров, разных авторов. Возможны и литературные работы

собственного сочинения: сказки, стихи, рассказы, загадки и т.д.

Конечно, работы этой группы сложны, но готовить к ним младших школьников

необходимо, и подготовительные задания имеются уже в учебниках второго класса.

- Объясни причины дождя.

- Придумай текст с описанием.

- В каких случаях можно использовать слова из басни…

Подобные задания требуют от младших школьников полной самостоятельности.

Показателем литературного развития учащихся будет их умение переносить полученные

знания в новую ситуацию, умение самостоятельно постичь новый материал.

Однако общие задания для всего класса не могут быть доступными в одинаковой мере

всем учащимся. В этом одна из трудностей в организации и проведении самостоятельной

работы при чтении художественных произведений в начальных классах.