Автор педагог-психолог:

Эфендиева Г.В.

«ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ»

Коррекционно-развивающая

работа

педагога-психолога

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития (ТМНР) направлена на коррекцию и развитие высших

психических функций (ВПФ), развитие эмоционально-волевой и личностной сфер

ребенка, и психокоррекцию его поведения.

Игровая технология - это совокупность методов и приемов организации

психолого-педагогического процесса в форме различных игр, при этом феномен и

значение игровой технологии состоит в том, что она является одновременно

развлечением и обучением, т.е. развлекаясь ребенок обучается, но все это

возможно только при грамотном педагогическом подходе с учетом возраста

ребенка

и

таким

образом

педагогика

с

определенной

точки

зрения

и

функциональной нагрузки становится «игровой».

Целевая

установка

игровой

технологии -

создание

полноценной

мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в

зависимости от уровня развития детей.

Цель игровой технологии:



Дидактическая (расширение кругозора, познавательная деятельность).



Воспитывающая (воспитание самостоятельности, воли, формирование

определенных

подходов,

позиций,

нравственных,

эстетических

и

мировоззренческих

установок,

воспитание

сотрудничества,

коллективизма,

коммуникативности).



Развивающая

(развитие

внимания,

памяти,

мышления,

речи,

воображения, рефлексии, способности сравнивать и анализировать, развитие

мотивации учебной деятельности).



Социализирующая (приобщение к нормам и ценностям общества,

адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение

общению, психотерапия).

Задачи игровой технологии отвечают на следующие вопросы:



Как помочь сделать следующий шаг в развитии?



Как правильно поставить задачи для занятий?



Как подобрать подходящие игры?

Игровая технология основывается на трех игровых эпохах, которые

опираются на возрастные кризисы развития ребенка.

Первая игровая эпоха длится приблизительно от рождения малыша до

кризиса одного года и посвящена формированию согласованного диалога с

близкими взрослыми, восприятию самого себя на уровне телесных ощущений и

отграничению собственного тела от мира - противопоставлению ощущения своего

собственного тела ощущению окружающего мира.

Вторая игровая эпоха длится приблизительно до кризиса трех лет. Она

посвящена обнаружению своих ценностей, соотнесению с ними, созданию

картины Себя и проведению границ (отграничению своих ценностей). В конце

этой игровой эпохи ребенок говорит о себе «Я».

Третья игровая эпоха длится от кризиса трех лет приблизительно до

школы и посвящена проживанию и защите собственной ценности в социальных

отношениях, занятию позиции по отношению к себе и миру, формированию

суждения о себе и мире.

В игровой технологии использованы игры для детей от рождения до семи

лет и условно разделены на три большие группы в соответствии с тремя линиями

развития отношений в жизни человека (см. Лисина, 2007 г.)

- отношения с миром людей;

- отношения с миром предметов;

- отношения с собой.

Следует отметить, что развитие по этим линиям тесно взаимосвязано в

онтогенезе ребенка. При этом огромную роль в развитии ребенка с самого

рождения играют его потребности. Так К. Бриш в книге «Теория привязанности и

воспитание счастливых людей» классифицирует базовые потребности малыша

следующим образом:

- физиологические потребности: создание условий безопасности (питание,

сон, крыша над головой, свежий воздух и т.д.);

- потребность в привязанности: ребенок нуждается в установлении близких

отношений со взрослым человеком, который всегда может защитить и успокоить

его;

- потребность открывать новое (исследовательская активность).

Если все эти потребности удовлетворены и помощи со стороны взрослого

достаточно, то ребенок к шести-семи годам способен соблюдать правила,

регулирующие отношения между людьми, и соотносить свое поведение с

другими, что в свою очередь является одним из важных факторов, определяющих

его готовность к школе.

Чтобы лучше понять ребенка, увидеть его ценности и помочь ему перейти к

следующему шагу развития, необходимо иметь представление об изменениях

игровых смыслов на протяжении игровых эпох, с одной стороны, и о трех

основных линиях развития отношений - с другой, при этом особое внимание

стоит уделить процессу выстраивания доверительных отношений с ребенком,

достижению эмоционального контакта с ним и развитию взаимодействия в

диалоге.

При оценке способности ребенка к установлению и поддержанию контакта

стоит учитывать, что один и тот же ребенок может находиться на разных этапах

развития взаимодействия с разными взрослыми. Например, ребенок уже способен

поддерживать разделенное внимание с близким взрослым (мамой), но еще не

делает этого с педагогом.

Использование игровой технологии способствует выявлению не только

уровня развития ребенка, но и подобрать соответствующие данному уровню игры.

Игры должны быть понятны и интересны ребенку, что является залогом

успешного

положительно-эмоционального

контакта

ребёнка

со

взрослым

(педагогом-психологом). Педагог-психолог выступает в роли проводника, друга и

учителя, он создает условия таким образом, чтобы ребенок сам захотел протянуть

свою руку, взяв, которую педагог-психолог и ребенок пойдут смело вперед,

стараясь преодолеть имеющиеся трудности и ограниченности, стремясь как

можно шире раздвинуть эти границы.