Личностно-ориентированный подход в работе социального педагога с

обучающимися и их родителями.

В Российском законодательстве, а именно в конвенции о правах ребенка

написано, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью

своих

родителей,

в

атмосфере

любви,

моральной

и

материальной

обеспеченности.

Если бы все эти постулаты исполнялись в полном объеме, то в обществе

не было бы такой проблемы, как дети «группы риска».

Чаще всего в эту категорию попадают дети из семей, находящихся в

социально опасном положении. К таким семьям относятся:

1.

Малообеспеченные

2.

Неполные семьи

3.

Семьи, имеющие детей-инвалидов

4.

Многодетные семьи

5.

Дети под опекой

Справедливости ради надо отметить, что в социально опасном положении

может оказаться любая семья, в силу ряда обстоятельств, таких как:

1.

Трудное материальное положение в семье.

2.

Отсутствие работы у родителей.

3.

Конфликты между супругами.

4.

И многое другое.

Эти семьи требуют большого внимания со стороны школы.

И им в школе оказывается социально-психолого-педагогическая помощь.

Почему же эти семьи попадают в данную категорию?

1.

Дети в этих семьях находятся в приюте.

2.

Дети могут там оказаться из-за ненадлежащего выполнения мамами

своих прямых обязанностей по воспитанию своих детей.

3.

Дети по собственному желанию уходят жить в приют.

4.

Родители в разводе, у папы другая семья, ребенок ходит к нему на

выходные и когда каникулы. А вот мама замечена в частом употреблении

спиртных напитков.

Надо отметить, что наиболее эффективная форма работы с семьей – это

индивидуальная, где в доверительной, спокойной беседе выясняются многие

проблемные стороны семьи.

Перечислю с какими проблемами приходится сталкиваться обучающимся

дома:

1.

Первая проблема находится в плоскости взаимоотношений «ребенок-

родитель».



У ребенка возникают проблемы с обучением. Родители начинают

упрекать его за это, но при этом сами даже не пытаются выяснить причину,

протянуть руку помощи. На фоне постоянных упреков ребенок замыкается,

становится безинициативным.

И проблема начинает разрастаться, как

снежный ком.



Далее. Расстройство в поведении. Не выполняются требования и

родителей и школы - во время не приходит домой, долгое время находится в

сети Интернет. При этом родители чаще всего заявляют нам, что ни чего с

этим не могут сделать.



Следующая ситуация с которой приходилась

сталкиваться – это

возникновение различного рода зависимостей у наших учеников, а их не

мало

-

употребление

энергетиков,

употребление

слабых

и

крепких

алкогольных напитков, игромания, курение, эл. сигареты.



Ну и самые серьезные ситуации куда попадают обучающиеся - это

совершение противоправных действий (кража, драка, ночное гуляние). Все

это совершается нашими учениками.

1.

Следующая

проблема

находится

в

системе

взаимоотношений

«родитель-родитель»



Дети живут с родителями, у которых имеется различного рода

зависимости. Их родители часто употребляющие алкогольные напитки, и

есть такие родители, которые подвержены игроманией в сети Интернет.

Естественно, что такие мамы и папы совсем не уделят ни какого внимания

на своих детей.



Еще детям приходится сталкиваться с явно выраженным равнодушным

и безответственным поведением со стороны своих родителей.

В их доме не соблюдаются элементарные нормы частоты, не уделяется

должное внимание соблюдению норм гигиены, не уделяется внимание

внешнему виду ребенка. Таких детей сразу видно. Они испытывают большое

неудобство от того, что над ними смеются одноклассники, не общаются с

ними, не хотят сидеть за одной партой. Эти дети впоследствии дают

показатели, такие, как «несовершеннолетние, состоящие на различных видах

учетах».

2.

Последняя проблема - находится в системе взаимоотношений «семья-

школа». Перечислю сразу все три составляющие этой проблемы.



Родители не ходят на родительские собрания.



Родители не приходят на индивидуальные беседы,



Родители не отвечают на телефонные звонки или СМС сообщения от

учителя.

Почему так происходит? все просто – им стыдно и лень. Они не хотят

слышать и знать о том, что происходит с их детьми. Ведь для того, что бы

что-то было по другому, им нужно будет что-то для этого сделать. А они нам

отвечают, что им не когда, у них работа, бизнес, тот же интернет, общение с

друзьями и т.д.

Надо отметить тот факт, что труднее всего работать с семьей в плоскости

проблемы «Родитель-родитель». Объясню на примере одного ученика.

У него резко снизилась успеваемость. Стал часто опаздывать, а то и

вообще отсутствовать на уроках.

Приглашены родители. Пришла только мама. В ходе разговора стало

понятно, родители совсем не интересуются делами сына, им некогда.

Вопрос маме: « Вы контролируете выполнение домашнего задания?»

- Да.

- Каким образом?

- Спрашиваю «ты сделал?», он говорит «да», и я ему верю.

- А папа, может как-то повлиять на ситуацию?

- Что вы, он целыми днями сидит за компьютером! Даже придти в школу я

его не уговорила.

Работая с данной семьей социальный педагог из инструментов

располагает только СЛОВОМ. При последнем разговоре, опять только с

мамой, услышали такую фразу «вот теперь я точно буду контролировать

сына». Она прозрела только потому, что ей было сказано, ее ребенок может

остаться на повторный курс обучения.

Но при этом на папу мы ни как не может повлиять, нам очень хотелось

сказать ему, что именно он показывает дурной пример сыну, сидя всю ночь в

играх. Ребенок, как и отец много времени проводит в Интернете. На это

мама однозначно сказала, что повлиять ни как не сможет.

Можно привести много примеров, когда работая с ребенком или с семьей,

становится понятно, что все проблемы наших обучающихся идут из семьи.

Как это не печально, но факт остается фактом, что с каждым годом все

больше семей получают статус «неблагополучная», становится все больше и

детей, состоящих на различных учетах.

Коллеги, приведя данные примеры, я хотела бы обратить ваше внимание

на тот факт, что, институт социальной педагогики в России, как профессии,

существует уже более 15 лет, но однозначного понимания у многих людей

на этот вид деятельности до сих пор нет.

Вот как сразу можно оценить качество нашей работы?

Должно пройти время, что бы был виден результат. А положительный

исход дел возможен только при совместном участии всех нас и конечно

родителей.

В заключении я хотела бы сказать следующее - «трудные дети» - это не

просто дети, с которыми нам трудно, а это дети, которым трудно.

Такими они становятся, потому что лишены отцовской и материнской

поддержки и любви. В этот момент детская душа не может развиваться

нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется.

Мы, школа, последний мостик на пути наших учеников во взрослую

жизнь.

Думаю, что всем участникам образовательного и воспитательного

процесса

необходимо помнить правило «Трех П» - Понять, Принять,

Помочь!