Мищенко Л.П.

заслуженный учитель РФ

директор МБОУ «СШ № 31»

г. Смоленска

ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая

проблема в педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике

существовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в

учебном заведении.

Проблемы

семейного

воспитания

рассматривали

в

своей

педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо,

И.Г.Песталоцци и др.

К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива

воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов

выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей

воспитания.

На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия

школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с

проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает

проблему связи школы с родителями.

Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих

идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о

создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о

наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий.

С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации

взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья

школьника.

Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А.

Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью

воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую

среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и

нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на

ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены.

В 80-90-х годах XX

века проблемы организации взаимодействия

школы

и

семьи

находят

свое

разрешение

в

рамках

системного

и

комплексного подходов: Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский и др.

Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей,

имеют

общие цели и задачи воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей

дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных

позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в

понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных

поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка,

разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка,

обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию

между

школой,

родителями

и

ребенком,

снижению

эффективности

воспитательных воздействий на ребенка, как со школы, так и семьи.

Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного

образования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи.

Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов,

касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и

материальным вопросам поддержки школы.

Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи

характеризуется рядом противоречий, среди которых:

- противоречие между возрастающими требованиями к родителям в

сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и

снижением уровня родительской ответственности в сфере воспитания;

- противоречие между объективно существующей задачей создания для

ребенка единой воспитательной среды и искусственным разграничением этой

среды на школьное и семейное воспитание;

- противоречие между наличием у школы и семьи потребности во

взаимодействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при

реализации данного взаимодействия;

- противоречие между теоретической разработанностью проблемы

взаимодействия

в

сфере

«школа-семья»

и

отсутствием

опоры

на

теоретические наработки такого взаимодействия на практике;

- противоречие между изменившимися условиями жизнедеятельности

общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с

семьей.

Нельзя не сказать

о том, что

в современных условиях, когда

большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и

физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения

многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития

ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и

индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют

воспитание

вслепую,

интуитивно.

Все

это

не

приносит

позитивных

результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между

родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее,

зачастую негативное окружение, что приводит к “ выходу” ребенка из-под

влияния семьи.

Создавшееся

положение

наряду

с

другими

объективными

и

субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности,

преступности, наркомании и других негативных явлений в детской,

подростковой и молодежной среде. Происходит отчуждение семьи от

образовательных учреждений, педагогов – от семьи, семьи – от интересов

творческого и свободного развития личности ребенка.

И всё же образовательное учреждение, было, есть и остается одним из

важнейших

социальных

институтов,

обеспечивающих

воспитательный

процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Скоординировать

усилия

школы

и

семьи

–

значит

устранить

противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение

качественного образования, работа по профессиональной ориентации детей,

воспитание

нравственности

и

культуры

поведения,

формирование

потребности в здоровом образе жизни.

Решению общей задачи способствует комплексный подход в решении

частных педагогических задач:

-формирование у родителей правильных представлений о своей роли в

воспитании ребенка;

-формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с

семьей.

Анализ воспитательной работы определил основные направления

работы с семьей:

-Составление характеристик семей обучающихся.

-Организация диагностической работы по изучению семей.

-Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной

групповой и индивидуальной работе с семьей.

-Организация психолога – педагогического просвещения родителей.

-Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по

организации совместной общественно значимой деятельности и досуга

родителей и обучающихся.

-Выявление, внедрение и использование в практической деятельности

позитивного опыта семейного воспитания.

-Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

-Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа

жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении

других негативных проявлений у детей и подростков.

-Использование различных форм сотрудничества с родителями отцами,

вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально – значимую

деятельность, направленную на повышение их авторитета.

-Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в

управлении

образовательным

учреждением,

организации

учебно

–

воспитательного

процесса:

помощь

в

организации

деятельности

общественных родительских формирований.

-Активное включение в работу с семьей педагога – психолога,

социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов –

организаторов, библиотекаря, воспитателей.

-Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,

коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к

семейной жизни. Разработка тематического оформления по работе с семьей

(уголок для родителей).

Важно вести эту работу именно с начальной школы, так как активные

формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе

позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний,

формируют потребность общения со школой.

Взаимодействие «общество - дети», «учитель - родители», «родители -

дети» должно носить развивающийся характер, а важная роль отводится

учителю.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных

направления: учебное и внеклассное.

Формы внеклассного сотрудничества «семья – ребенок- школа»

разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями

родителей и детей.

Главное

условие

–

практическое

участие

каждого

ребенка

и

привлечение

родителей

на

всех

этапах

совместной

деятельности:

планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Необходимо стремиться к:

-появлению у родителей интереса к содержанию занятий;

-возникновению дискуссий по их инициативе;

-ответам на вопросы родителей ими самими; приведению примеров из

собственного опыта;

-увеличению количества вопросов к педагогу, касающихся личности

ребёнка, его внутреннего мира;

-стремлению взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

-размышлению родителей о правильности использования тех или иных

методов воспитания;

-повышению их активности при анализе педагогических ситуаций,

решении задач и обсуждении дискуссионных вопросов.

Активное сотрудничество школы с семьей является не просто

желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым,

происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к

достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной

для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и

актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в

сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и

желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет

школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.