Статья на тему: «Урок обобщения и систематизации знаний на

уроках физики»

Демотенко Гюльзайря Гайнуловна

учитель физики и информатики

МОУ «СОШ п. Основной

Новоузенского района Саратовской области»

Систематизация и обобщение знаний — один важных типовурочной системы. В рамках

ФГОС я провожу такого типа уроки в конце каждой главы. Но важно здесь усвоить одно:

ФГОС предлагает отойти от привычной схемы постижения знаний обучающимися

«выучил— запомнил — пересказал» в следующую схему: « нашел- осмыслил- запомнил –

оформил свою мысль- сформулировал на практике»,самостоятельно (или вместе с

учителем, одноклассниками). Считаю, что нельзя считать завершенным процесс усвоения

обучающимися учебного материала без уроков обобщения.На таких уроках выделяют

наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и

ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи в отношении между

важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий

и их систем. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую

последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов

к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной

системы знаний, овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого

предмета. И так, рассмотрим главу 2 «Электрические явления», физика 8 класс. Разбиваю

класс на группы по пять человек, возглавляет каждую группу консультант ( из

обучающихся класса). Перед каждой группой на столе лежит лист-задание: «Важное из

темы: «Сила тока. Амперметр»» и критерии. Это задание получает группа№1.Ответить

должен каждый, поэтому и вопросов пять. Например, лист-задание: (первая часть-

теоретическая)

№п/п

Основное в учебном материале

1.

Интенсивность электрического тока

2.

Сила тока в электрической. цепи

3.

I=g/t

4.

Единица силы тока

5.

Амперметр

Даю время на каждую часть работы. Обучающиеся указали важное, обсуждают.

Консультант назначает на конкретный вопрос одноклассника из своей команды и

отвечают.Для оценивания приготовлены на моем столе цветные кружочки, (цвета

соответствуют оценке), обучающиеся приучены к такой форме оценивания в конкретных

случаях. По критериям, которые знают обучающиеся, каждый накапливает цветные

кружочки. За каждый ответ-определенный цвет:

-отлично- красный цвет;

-хорошо-зеленый цвет;

-удовлетворительно-голубой;

-неудовлетворительно-черный.

И так, листы-задания:

группа №2 работает по теме: «Напряжение. Вольтметр»;

группа №3 работает по теме: «Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка

цепи»;

группа №4 работает по теме: «Удельное сопротивление проводника. Реостаты». Далее

переходят к выполнению второй части практической. На отдельных столах оборудование

к лабораторным работам (повторение): источник питания, спирали-резисторы(2штуки),

вольтметр, ключ, соединительные провода- это трем группам, а четвертой- источник

питания, ползунковый реостат, амперметр, ключ, соединительные провода.

Каждая

группа подходит к своему столу (№1, №2, №3, №4). Приборы и материалы трем группам

одинаковые, но задания следующие:

группа №1- собрать электрическую цепь по схеме1.и измерить напряжение U1 на концах

резистора R1;

группа №2-собрать электрическую цепь по схеме2.и измерить напряжение U2 на концах

резистора R2;

группа №3-собрать электрическую цепь по схеме3.и измерить напряжение U

на

резисторах R1+R2.

Группы делают вывод общий из трех отдельных работ.

Группа №4-собрать электрическую цепь по схеме и поставив реостат на полное

сопротивление, измеряют силу тока I1 в цепи. Плавно передвигая ползунок на середину

реостата измеряют силу тока I2 в цепи. Увеличивают сопротивление реостата, измеряют

силу токаI3 в цепи. Делают вывод. Оцениваю обучающегося, собравшегося цепь, второго-

сделавшего вывод. А остальные из команд, каждый обучающийся получил по вопросу,

например:

1.

Как включают амперметр в цепь?

2.

Как включают вольтметр в цепь?

3.

Сформулируйте закон Ома для участка цепи;

4.

Как зависит сопротивление проводника от его длины и от площади поперечного

сечения?

5.

Что показывает удельное сопротивление проводника?

6.

По какой формуле можно рассчитать сопротивление проводника?

7.

Какова единица удельного сопротивления проводника?

8.

Какое соединение проводников называют последовательным?

9.

Какая из физических величин одинакова для всех проводников, соединенных

последовательно?

10. Какое соединение проводников называют параллельным?

11. Какая из физических величин одинакова для всех проводников, соединенных

параллельно?

12.Сформулируйте закон Джоуля-Ленца.

Оценена и эта часть работы. Обучающиеся садятся на места и готовят по два вопроса

другой группе из данной главы. Таким образом, первая-второй; вторая- третьей: третья-

четвертой; четвертая- первой.

Эти уроки развивают логическое мышление обучающихся, контролируют качество знаний

обучающихся, развитие монологической речи. Обучающиеся обращают внимание на

взаимосвязь отдельных аспектов, подчеркивают основные понятия и идеи, предлагают

сравнивать, сопоставлять те или иные факты. На этих уроках восстанавливаются знания,

предупреждается их забывание. На этой основе строится переход к более высокому

уровню оперирования ими, использованию в нетипичных ситуациях. В процессе такого

типа урока я увидела вопросы, на которые я обращу внимание в конце года на уроках

повторения всего учебного материала.Отмечу положительный психологический климат на

уроке. Здесь имеет место быть педагогика сотрудничества.

Я просто убеждена, какие бы формы и методы не применялись на уроке, но если все

действия были направлены на активизацию мыслительной деятельности, на развитие

познавательной деятельности и когда каждый обучающийся испытал радость познания от

урока, можно сказать, урок цели достиг.