«

Современные образовательные технологии в начальной школе

в условиях ФГОС»

Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося к жизни,

привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний.

В условиях ФГОС, в которых описано не только содержание, но и требования к

результатам обучения образование требует инновационных подходов в организации

учебного процесса.

В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии,

или технологии обучения (в отличие от традиционно выделяемых педагогической,

методической и дидактической систем).

Понятие «технология обучения» в нашей стране появилось в конце 60-х годов, а в

70-е годы завоевало большое число сторонников. В настоящее время оно прочно вошло в

педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие

разночтения.

«Педагогическая технология – это организованное, целенаправленное, преднамеренное

педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» (Б.Т. Лихачев).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного

процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»

(В.М. Монахов).

Само слово «технология» происходит от греческих techne – искусство, мастерство и logos

– наука, закон. Следовательно, дословно «технология» – наука о мастерстве. Основные

характерные признаки любой технологии: является процессуальной категорией; может

быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; направлена

на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов. Таким

образом, технологию отличает наличие жестко определенной системы предписаний,

гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и

гарантированность результата.

Признаки, присущие педагогической технологии:

Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть

присуща опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения

образовательных целей.

Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью. Диагностическое

целеобразование и результативность – гарантированное достижение целей и

эффективность процесса обучения.

Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования;

проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и

методами с целью коррекции результатов.

Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность

достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки.

Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость)

– возможность применения педагогической технологии в других однотипных

образовательных учреждениях, другими субъектами.

Корректируемостъ – возможность постоянной оперативной обратной связи.

В современной педагогике утвердилось представление о единстве компонентов

образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии можно классифицировать по разным критериям Критерии

классификации педагогических технологий

Характер содержания образования− светские и религиозные, обучающие и

воспитывающие, общеобразовательные и профессионально ориентированные,

гуманитарные и технократические

Категория обучающихся −массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и

т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания); работа с

трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы

Длительность применения −дисциплина, тема, модуль, урок

Организация учебной деятельности Классно-урочная система (дидахография);

современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с

техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др.

Отношение к ребенку− авторитарная; личностно-ориентированная; технология

сотрудничества и т.д.

Научная концепция усвоения знаний теория формирования понятий (Богоявленская,

Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного формирования умственных

действий (Гальперин, Талызина); суггестивная теория (обучение на основе

эмоционального внушения, приводящее к сверхзапоминанию); теория содержательного

обобщения В.В. Давыдова и т.д. Из наиболее распространенных в российской

педагогической практике можно выделить следующие технологии:

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном

процессе используются современные образовательные технологии.

Современные образовательные технологии способствуют повышению, качества

образования, ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность

образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от

возраста и уровня образования.

В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических

технологий, которые применяются в учебном процессе. В условиях реализации

требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

 Информационно – коммуникационная технология

 Проектная технология

 Технология развивающего обучения

 Здоровьесберегающие технологии

 Игровые технологии

 Модульная технология

 Технология мастерских

 Кейс – технология

 Технология интегрированного обучения

 Педагогика сотрудничества.

 Технологии уровневой дифференциации

 Групповые технологии.

 Традиционные технологии (классно-урочная система)

Остановлюсь на некоторых из них.

Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,

ответственности за собственные решения.

Организация работы учащихся с различными источниками информации (специально

написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.)

позволяет развивать критическое мышление – самостоятельное целеполагание, рефлексия,

коллективная, парная и индивидуальная работа на уроке. Цель урока: научить ученика

самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать

информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла

(осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний,

возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.

Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают

связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа

непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания

и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в приобретении

знания, а также сам процесс, методы и приемы.

Основные методические приемы развития критического мышления

1. Прием «Кластер»

2. Таблица

3. Учебно- мозговой штурм

4. Интеллектуальная разминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прием «Инсерт»

7. Эссе

8. Приём «Корзина идей»

9. Приём «Составление синквейнов»

10. Метод контрольных вопросов

11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12. Круги по воде

13. Ролевой проект

14. Да - нет

15. Приём «Чтение с остановками»

16. Приём « Взаимоопрос»

17. Приём «Перепутанные логические цепочки»

18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

Технология проектного обучения – педагогическая технология, в которой видна

самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над разрешением

проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, выполненная под

руководством педагога.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2.учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и

практических задач;

3.приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4.развивают у себя исследовательские умения;

5.развивают системное мышление.

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и

направляющей функции учителя: замысел-реализация- продукт; а также прохождение

следующих этапов деятельности:

1. Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо

мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).

2. Формулирование цели и задач деятельности.

3. Составление плана и программы.

4. Выполнение плана.

5. Презентация готового продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –

Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие

материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный

продукт!

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение

выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований,

предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не

полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные

творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и

социальному самоопределению.

Технология развивающего обучения.

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это

понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить

учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает.

Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится

в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего

развития. Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В.

Занкова и Д.Б. Эльконина.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных

занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций

и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего

и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями

и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством

учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных

проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки,

развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция,

творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда

предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным

возможностям, способствует пробуждению у обучаемых разрешить ситуации, снять

возникшее противоречие. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные

задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное

задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является

проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при

определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана

различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в

том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии

учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

 строят гипотезу,

 намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

 аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты,

рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение

осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой

деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая

познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении :

сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему,

учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного

мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает

их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности

работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов,

побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на

отдельные части проблемы. Преимущества технологии проблемного обучения:

способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений

и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у

них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой

деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты

обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных

результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Здоровьесберегающие технологии.

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,

формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни

и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом

здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный

тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу)

должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися

(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения ТСО;

· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию,

самооценке учащихся;

· построение урока с учетом работоспособности учащихся;

индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

- профилактика стрессов:

- работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый”

ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию

различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укреплению здоровья

школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшению

психологического климата в детских коллективах; приобщению родителей к работе по

укреплению здоровья школьников; повышению концентрации внимания, снижению

показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока

распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с

физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время

на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает

положительные результаты в обучении.