Повышение интереса к изучению математики у детей с ограниченными

возможностями здоровья

Основная задача учителя математики заключается в грамотной организации

учебного процесса, систематизации учебного материала и доступности его изложения для

каждого такого ученика.

Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов,

нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Память учащихся позволяет

развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток. Решение

логических задач позволяет формировать и развивать логическое мышление. К таким

упражнениям можно отнести следующие типы заданий: в тексте из пяти строк сосчитать

количество букв «а», или «б», или «о» и т. д. или упражнение «собери фигуру»

(разрезанную на части геометрическую фигуру нужно собрать и назвать). На различных

этапах урока целесообразно использовать упражнения для развития устной и письменной

речи, мышления, пространственного воображения (игра «молчанка»- учитель показывает

пример, а ученик должен сказать результат); «скрутить клубок слов»-выбираем слова на

определенную тему. Первый ученик называет слово, второй- слово первого ученика и

придумывает свое, третий – слова первого и второго учеников и свое и т. д. пока кто-

нибудь не ошибется. Запоминание в течении нескольких секунд рисунка, изображенного

на доске с последующим воспроизведением его в тетрадях. Это упражнение способствует

развитию зрительного внимания и памяти.

При объяснении нового материала новые термины и понятия можно вводить не через

определение, а через образ. Новые математические правила или законы учащиеся

пытаются

выразить своими

словами.

В

завершении

подводится итог

и даётся

общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания,

там, где возможно, используется приём перевода математических правил на язык .

Закрепление учебного материала можно проводить с использованием: таблиц, карточек,

содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса,

позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать

навыки самоконтроля; карточки для коррекции знаний- их можно составить из трех

частей (правило, образец применения, задания для самостоятельной работы); карточки-

опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в

новые условия; рекомендуется подготовить разноуровневый раздаточный материал для

организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных

занятиях. Для обобщения и систематизации пройденного материала эффективно составить

задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся: зашифрованные

пословицы, кроссворды, ребусы, логические задачи. Проводить уроки с использованием

ИКТ.

Использовать

разные

приемы

стимулирования

и

контроля,

циклическую

взаимопроверку, самоконтроль. Все это способствует активизации познавательной работы

и развитию учебных навыков и умений. Например, каждому игроку дается чистый лист

бумаги и ручка. Кроме этого, каждый берет по листку, на котором написана

зашифрованная пословица или поговорка. Чтобы ее зашифровать, вам просто-напросто

нужно выбросить все гласные буквы, оставив только согласные. Можно использовать

следующие поговорки:

1. Любишь кататься – люби и саночки возить – ЛБШКТТСЛБСНЧКВЗТ.

2. На вкус и цвет товарищей нет – НВКСЦВТТВРЩНТ.

3. Под лежачий камень вода не течет – ПДЛЖЧКМНВДНТЧТ.

Для активизации деятельности учащихся и учащихся с ОВЗ на уроках возможно

использование следующих приемов:

– использование сигнальных карточек

–использование вставок на доску при выполнении какого-либо задания, которая

заключается в прикреплении детьми своих карточек на доску, при правильном ответе на

вопрос, и детям очень нравится этот соревновательный момент, ведь есть возможность

выполнить задание быстрее и лучше других;

– «узелки». Данный прием заключается в закреплении на видное место основных

моментов темы урока, которые необходимо запомнить. Их можно использовать для

закрепления нового материала, в начале урока или открывать их в ходе изучения

материала, что будет оказывать помощь детям при выполнении заданий;

– работа по карточкам, которые сопровождаются рекомендациями по выполнению

заданий, направленных на активизацию познавательной и учебной деятельности у

ребенка. Зная индивидуальные особенности учащихся на карточках можно варьировать

уровни сложности.

-карточки–коррекции (алгоритмы) знаний. В них кратко представлен необходимый

теоретический материал (алгоритм решения) и образцы решения некоторых примеров,

цветом или определенными геометрическими фигурами выделены коэффициенты и

математические знаки. Учащиеся эти карточки и задания получают в начале урока или по

ходу урока. В течение урока оказывается консультативная помощь, если ребенок понял и

выполнил выданные ему с карточкой задания, то он включается в работу класса. В конце

урока учащиеся сдают на проверку свои работы. При проверке ошибки желательно не

исправлять, а подчеркивать, для того чтобы на следующем уроке ребенок самостоятельно

мог

найти

ошибки

и

исправить

их.

Карточки – коррекции (алгоритмы) помогают осуществлять на уроке индивидуальный

подход, дают учащемуся минимальный объем теоретических знаний и образцы решений,

помогают развивать память, логику, внимание.

Карточки «Найди ошибку », хорошо

использовать

при

проведении

анализа

контрольных

и

самостоятельных

работ.

Наиболее продуктивным является создание проблемной ситуации, исследование, поиск 

правильного ответа.

На каждом уроке математики можно провести игру, игровое упражнение, уроки-

сказки, уроки путешествия, разучить считалку, отгадать загадку, ребус, активизируя

познавательную деятельность.

Разнообразие различных технологий и приемов позволяет учителю варьировать

различные

виды

работы,

что

считается

эффективным

средством

активизации

мыслительной деятельности ученика. При переключении с одного вида работ на другой

сохраняет активность ребенка, а так же не дает отвлечься от хода урока и развивает его

восприятие с различных сторон. Таким образом, при применении инклюзивных

технологий мы можем добиться повышения познавательной активности учащихся,

развить их творческие способности, активно вовлекать детей в образовательный процесс,

стимулировать

самостоятельную

деятельность

учащихся,

тем

самым

повысить

эффективность и качество образования.

Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он помогает,

во-первых,

переключить

ученика

с

одной

деятельности

на

другую,

во-вторых,

подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих, в устный счет можно включить

задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых, он развивает

интеллект учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач обучения

школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой

которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных

вычислений.

Используемые

вычислительные

задания

должны

характеризоваться

разнообразием (вариативностью) формулировок, неоднозначностью решений, выявлением

разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием различных моделей

(предметных, графических, символических), что позволяет учитывать индивидуальные

особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное

мышление.

Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно

соединять с проверкой домашних заданий,

закреплением изученного материала,

предлагать при опросе. Особенно хорошо, если наряду с этим, специально отводить 5-7

минут на уроке для устного счёта. Формулировки заданий, по возможности должны быть

рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть

чёткими и лаконичными.Например, беглый слуховой (задание читается учителем или

учащимся). При восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память,

поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень полезны- они

развивают слуховую память. Зрительный (таблицы, плакаты, записи на доске, слайды

презентаций) – запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа). Иногда,

без записи трудно и даже невозможно выполнить задание. Например, надо выполнить

действие с величинами, выраженными в единицах двух наименований, заполнить таблицу

или выполнить действия при сравнении выражений.

При проведении урока математики для таких детей , чтобы добиться качественного

результата, необходимо использовать активные методы обучения. К вышеуказанному

следует добавить еще несколько пунктов, обязательных к выполнению:

− необходимо многократное повторение основного материала в понятной и доступной

форме;

− изучение материала должно происходить постепенно, учитывая настроение, умственные

возможности и психологический настрой данной группы детей;

− следует постепенно усложнять материал и вследствие этого дополнять его новыми

заданиями; обязательно включение решения арифметических задач устно и письменно,

для развития у учащихся аналитических способностей: способности рассуждать,

анализировать, приводить умозаключения; необходимо увеличить внимание к устному

счету, так как при данной операции учащиеся учатся запоминать, развивают свое

внимание и память, но не стоит перегружать урок устной работой, так как детям с ОВЗ эта

работа дается трудно, следует проводить ее в игровой форме, которая повысит их

внимание и интерес;

- рекомендуется включать элементы геометрии почти в каждый урок математики, так как

наглядный процесс повышает заинтересованность детей к предмету математики, и потом

им будет проще развить умения в области геометрии; следует создать положительную и

доброжелательную атмосферу в классе.

Необходимо хвалить детей даже за небольшие успехи в обучении, а чаще всего за их

упорство, благодаря чему, повышается мотивация и стремление учащихся к изучению

предмета математики.;. Он может быть представлен в наглядных схемах, таблицах,

памятках, которые помогут в проверке самого себя и осознания ученика, на каком этапе у

него возникает проблема и устранить (исправить) ее. Алгоритм так же может

присутствовать в проведении всего урока, который потом станет привычным для

учащихся и будет самостоятельно регулировать дисциплину и качество урока.