ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА СЕБЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

Аннотация.

Данная статья исследует вопросы формирования позитивного образа

себя у младших школьников с помощью работы социального педагога. Автор

рассматривает различные формы и методы, используемые социальными педагогами для

помощи детям развивать позитивное отношение к себе.

Ключевые слова.

Формы, методы, социальный педагог, позитивный образ,

младший школьник, воспитание, поведение.

Актуальность статьи. Младшие школьники находятся в таком возрастном периоде,

когда у них начинает строиться представление о себе и своих способностях. Позитивное

отношение к себе может повысить самооценку, самодостаточность и мотивацию учебной

деятельности у детей, а также способствовать их социальной адаптации.

Воспитание позитивного отношения личности к жизни является одной из

важнейших задач современного общества. Говоря о позитивном отношении к жизни, мы

имеем в виду культуру чувств, культуру поведения, общения, этикет. Современное

общество ставит перед педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного

и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной

человечеством материальной и духовной культуры.

В начальной школе идет активный процесс целенаправленного формирования

знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов.

От деятельности учителя начальной школы во многом зависит, насколько успешно

будет протекать жизнедеятельность ребенка. Здесь особенно важно знание возрастных

особенностей

детей:

из-за

пренебрежения

ими

не

полностью

реализуются

интеллектуальные, нравственные, творческие силы ребенка, вполне «благополучные»

дети могут стать «трудными». Поэтому очень важно учитывать специфику этого возраста.

Л.А.Славина и Л.И. Божович пришли к выводу, что ребенок не принимает

требований взрослых потому, что эти требования не имеют для него подлинного смысла,

даже имеют другой, прямо противоположный смысл. Такое явление было условно названо

Л.А.Славиной "смысловым барьером.

Реакции учащихся определяются не только объективной справедливостью или

несправедливостью действий учителя, но и какими-то внутренними психическими

особенностями ученика, связанными с его самооценкой и отношением к себе.

Л.С.Славина считает, что различие в успеваемости можно было уничтожить, если

бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к

ним индивидуальный подход. У разных учеников неуспеваемость вызывается различными

причинами.

У

одних

основная

причина

неуспеваемости

связан

с

неправильно

сформировавшимся отношением к учебе, у других причиной неуспеваемости является

трудность усвоения материала, у третьих – неправильные овладения приемами учебной

деятельности. Встречаются такие ученики, успешность которых значительно снижается

из-за того, что у них не развиты учебные интересы. Еще чаще встречается то, что на

первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость данного ученика, наслаиваются

новые вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости.

Е.А.Серебрякова, также сделала вывод о том, что самооценка, закрепившаяся и

ставшая чертой характера, не ограничивается рамками одной какой-либо деятельности, а

распространяется и на другие виды деятельности. Из целого ряда исследований следует,

что

важным

фактором

формирования

личности

ребенка

является

оценка

его

окружающими взрослыми. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие

взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он

требованиям,

которые

ему

предъявляются,

иначе

говоря,

от

того,

насколько

удовлетворяется потребность ребенка в положительной оценке. Наряду с этим очень рано

у детей возникает самооценка, т.е. способность оценивать свои качества и умение,

которые, в свою очередь, начинают определять его поведение. С возрастом самооценка

как мотив поведения и деятельности начинают играть все большую роль в жизни ребенка

и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым образованием. На

определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может

стать не менее, а иногда, даже более значимой, чем потребность оценки окружающих. Эти

вопросы были предметом обучения в исследованиях М.С. Неймарк , Л.С. Славиной.

В них изучалось влияние на личность несоответствие между тем, как оценивает

ученика учитель, и тем, как ученик оценивает сам себя. В результате предшествующего

опыта под влиянием оценок окружающих и результатов его деятельности у ребенка

складывается потребность в сохранении привычной для него самооценки.

Поскольку на определенном этапе у детей складывается относительно устойчивая

самооценка и основанный на ней уровень притязаний, это ведет к возникновению новой

потребности быть не только на уровне требований окружающих, как на уровне

собственных требований к себе. «Усваивая требования окружающих, вырабатывая

собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эмансипируются от

непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с

возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих, но и

потребность выполнять собственное требование к себе и быть на уровне тех задач,

которые они сами перед собой ставят», – пишет Л.И.Божович.

По мнению М. Феннел, дети могут недооценивать свои достижения, хотя каждому

есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами, им часто бывает

трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают

окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и

достижения можно продемонстрировать ребенку, выразительно рассказывая об этом,

сопровождая свои слова мимикой и движениями.

Возможность оценить себя положительно детям дают:

- игра;

- разнообразные действия с предметами;

- исследование и экспериментирование;

- слушание музыки и сказок;

- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

- возможность задавать вопросы и делать выбор.

В начальной школе дети очень любят играть. В игре у них есть возможность

наблюдать, исследовать, открывать, оценивать и сравнивать то, что они знают и могут

самостоятельно делать. Если в игре дети получают поддержку и поощрение от взрослых,

то они становятся более уверенными, у них повышается самооценка, то есть они учатся

любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда – в компании других детей и

взрослых. И то, и другое важно.

Как правило, дети сами выбирают игру, хотя идея игры может быть подсказана

взрослыми или другим ребенком, книгой, журналом или телепрограммой. Ребенок в игре

перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается

сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления

интересов ребенка. Часто у детей возникает потребность делать одно и то же снова и

снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия, но

наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и

обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть

идеальным партнером по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть

ребенок будет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый

станет играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно. Также

большое значение для повышения самооценки ребенка и развития его уверенности в себе

имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой

деятельности). Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребенок может принять

решение.

Выбор помогает детям:

- почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;

- развить положительное отношение к себе;

- учиться выражать свой выбор;

- понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребенка помогает совместное

изготовление игровых пособий.

Также

для

повышения

самооценки

ребенка

родители

и

педагоги

могут

использовать следующие приемы:

- как можно чаще называть ребенка по имени;

- хвалить ребенка в присутствии других детей;

- отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах;

-избегать заданий, которые выполняются за определенное фиксированное время;

- не подгонять и не торопить ребенка.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и

целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми

игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и

эмоционального напряжения. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они

могут гордиться.

Методологической основой программы послужили практические наработки

Е.

Тарариной, А.И. Копытина, Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д., Лютовой Е.К., Мониной Г.Б.,

Малкиной-Пых И. Г.

В основу программы положены принципы арт-терапии, которая основана на

целительной силе искусства, которое является целебным, т.к. удовлетворяет потребность

человека в самовыражении и саморегуляции.

Арт-терапия для детей – это очень

увлекательный, а самое главное, эффективный способ помочь ребенку обрести себя при

помощи творчества и игры. В основе этого метода лежит убеждение многих психологов и

педагогов в том, что когда малыш рисует или лепит, он подсознательно выражает не

только свое «я», но и все чувства: радость, ненависть, страх, злость, обиду, одиночество.

Это позволяет ему выплеснуть весь негатив, дать выход агрессии, другим чувствам, а

также развить какие-то способности и повысить собственную самооценку. Кроме

предоставления возможности понять самого себя, арт-терапия в силах помочь изменить

что-то в жизни в сторону гармонизации, развития глубинной уверенности в себе,

повышения гибкости мышления и восприятия.

При

реализации

программы

используются техники

и

методы

: изотерапия,

сказкотерапия, мандала-терапия, музыкотерапия, куклотерапия.

Форма работы индивидуальная. 10 занятий продолжительностью 40-45 минут один

раз в неделю.

Программа по формированию самооценки

Тема

Цель

Инвентарь/ игра

«Давай познакомимся»

формирование

представлений о себе,

осознание ребенком

самого себя.

карандаши, бумага А4; рисунки с

фигурками Пушистиков; набор

самых разнообразных предметов:

монетка, шишка, катушка,

спичечный коробок, кусочек меха,

колпачок, шуруп, кольцо,

небольшая игрушка.

Игра «Если бы он рассказал...»

«Волшебный шарик»

снижение

психоэмоционального

напряжения,

осознание своего

эмоционального

состояния, снижение

тревожности

бумага А4, цветные карандаши,

ручка, 1 шарик, насос для

надувания шариков, орбис (гелевые

шарики), лейка для воды, кисточка

для рисования с деревянной ручкой,

перманентный маркер

игра: «Шалтай-болтай»

«Моя самооценка».

повысить самооценку

ребенка, научить

выражать

собственные мысли,

эмоции и желания.

пищевая фольга (30х30). бумага (А-

4), ручка, секундомер, фотоаппарат.

«Речевая креативность». Техника

«Существителъные-

прилагателъные-глаголы»

«Если бы я был

волшебником»

снижение

психоэмоционального

напряжения,

осознание своего

эмоционального

состояния,

уверенность в себе

Orbeez (гидрогелевые шарики);

ложечка; вода; ванночка; красивая

кастрюлька; бумага разного

формата; цветной/белый картон;

краски; набор цветных карандашей;

ножницы; клей; пластилин;

ассоциативные карточки игра

«Креатив1» или Habitat.

«Загадочный мир внутри

меня»

формирование

позитивного

отношения к своему

«Я».

Инвентарь и материалы: бумага А4,

цветные карандаши, Orbeez

(гидрогелевые шарики), ванночка;

песочница с песком

Игра «Каракули»

Я уникальный и

неповторимый»

самопознание и

осмысление своих

чувств, эмоций

шкатулка, в которую заранее

кладётся небольшое зеркало, бумага

А4, цветные карандаши

игра «Волшебное озеро»

«Я и мои маски»

повышение

самооценки ребенка,

научить выделять в

себе положительные

и отрицательные

качества.

листы бумаги А4, цветные

карандаши, запись легкой или

классической музыки, цветная

бумага, ручка, ножницы.

Игра «Волшебная рука».

«Знакомый, незнакомый

Я»

самопознание,

развитие творческого

интеллекта

листы бумаги А4, цветные

карандаши, фотографии или

картинки цветов (мак, ромашка,

василек);

игра «Кричалки – шепталки-

молчалки».

«Я в себя верю»

способствовать

формированию

чувства веры в себя, в

свои силы.

листы бумаги А4, цветные

карандаши

Сказка «О муравьишке»

. «Отдарок на подарок»

отработка чувства

благодарности

родителям,

творческое

самовыражение,

развитие

креативности.

листы бумаги А4, цветные

карандаши, прямоугольный кусочек

цветного ситца 25х13 см, полосочка

ткани 2,5х20, нитки для обмотки.

Основные идеи. Подводя итог занятия можно сделать вывод, что наши предки

умели воспитывать через куклу кое-что важное, а именно – быть благодарным за любое

доброе деяние в свой адрес и всегда отвечать добром на добро. Куколка «Отдарок на

подарок» несет в себе великую тайну воспитания вольного человека, в образе мира

которого просто нет места для недостойного себя.

Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование;

личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления

того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с

тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.