МБОУ «Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки №101»

Статья на тему:

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ,

ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ»

Подготовила :

Савинцева Е.А.

2023 г.

«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа –

это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка,

учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а

обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги,

кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель

призван реализовывать мечты детей…» (А.А. Захаренко)

В ежегодном

Послании Президента Российской Федерации Федеральному

Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. отмечено, что "ближе всего к

ученикам - их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа,

связанная с обучением, воспитанием детей, - это огромная ответственность, и она,

конечно, требует ... особой поддержки".

Президентом

Российской

Федерации

подчеркнуто,

что

воспитатель

-

это

"федеральная функция".

Настоящие методические рекомендации созданы

● с целью оказания

методической помощи в организации деятельности

классных руководителей с учетом приоритетов государственной политики и

обновления концептуальных подходов в области воспитания и социализации

подрастающего поколения,

● в целях реализации и защиты академических прав и свобод

классных

руководителей и устранения избыточной отчетности в их деятельности.

Правовые основы организации работы педагогических

работников,

осуществляющих классное руководство

Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения воспитательного процесса

в образовательных организациях закрепляют:

На уровне субъектов РФ могут приниматься нормативные правовые акты

обеспечивающие реализацию воспитательного процесса в соответствии с целевыми

ориентирами федерального уровня при учете организационных и экономических

особенностей региональной системы образования.



Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов

Российской Федерации,



Семейный кодекс Российской Федерации;



ФЗ

от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";



ФЗ от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации";



ФЗ от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";



ФЗ

от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию";



Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 597 "О мероприятиях по реализации

государственной социальной политики";



Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. 2018 года N 204 "О национальных целях

и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024

года";



Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р "Об утверждении

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года



Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и

введении

в

действие

федерального

государственного

образовательного

стандарта начального общего образования", от 17 декабря 2010 N 1897 "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования", от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта среднего общего

образования";



Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. N 536 "Об утверждении

Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и

иных

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность".

ОМСУ, используя свои полномочия в сфере образования, выполняя функции и

полномочия учредителей МОО:



Вправе развивать образовательную среду (прежде всего, воспитательной

направленности);



Налаживать сетевое взаимодействие ОО для реализации воспитательных

мероприятий;



Обеспечивать межведомственное взаимодействие по актуальным проблемам

воспитания;



Разрабатывать специальные меры поддержки семей и детей, находящихся в

сложной жизненной ситуации;



Принимать меры стимулирования эффективной работы педагогических

работников по классному руководству.

Локальные нормативные акты ОО:



включают комплекс документов, регламентирующих содержание и порядок

организации воспитательного процесса в ОО в том числе, в рамках классного

руководства как отдельного вида деятельности,



конкретизируют их с учетом контекстных условий работы, сложившегося

распределения полномочий и ответственности при осуществлении воспитания

между педагогическими работниками,



устанавливают

меры

стимулирования

к

осуществлению

классного

руководства.

Цели и принципы деятельности педагогических работников,осуществляющих

классное руководство

Классное руководство - особый вид педагогической деятельности, направленный, в

первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся.

Под

воспитанием

понимается

деятельность,

направленная

на

развитие

личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на

основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе

правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Педагогический коллектив - основной субъект обеспечивающий достижение целей

личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных программ

конкретной ОО, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего

образования.

Классный

руководитель,

обеспечивающий

постоянное

педагогическое

сопровождение группы обучающихся, объединенных в одном учебном классе.

Принципами

организации

социально

значимых

задач

и

содержания

воспитания и успешной социализации обучающихся следует считать:



Опору на духовно-нравственные ценности народов РФ, исторические и

национально-культурные традиции;



Организацию социально открытого пространства духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России;



Нравственный пример педагогического работника;



Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;



Социальную востребованность воспитания;

Поддержку единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания и

другие

Принципы

деятельности

педагогических

работников,

осуществляющих

классное руководство

Приоритетные задачи деятельности по классному руководству в области воспитания

и социализации обучающихся:



Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе.



Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного

развития.



Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к

негативным явлениям окружающей социальной действительности.



Формирование у обучающихся активной гражданской позиции.



Формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в

условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной

позиции

Условия

успешного решения обозначенных задач являются:



Выбор эффективных педагогических форм и методов;



Использование ресурсов социально - педагогического партнерства;



Взаимодействие с родителями обучающихся, повышение их педагогической

компетентности;



Обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка

в области образования;



Участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в

трудной жизненной ситуации.

Классное руководство:



устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий,

выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной

педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает

на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего

юридического оформления,



не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит

в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из

сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного

руководства как вида педагогической деятельности.

Специфика

осуществления классного руководства



воспитательные цели и задачи реализуются как в отношении каждого

обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо

учитывать

индивидуальные

возрастные

и

личностные

особенности,

образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия

жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального

ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и

групповой динамикой,



должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими пед.

работниками ОО, взаимодействующими с учениками его класса, а также

администрацией, с внешними партнерами

Инвариантная

и

вариативная

части

в

деятельности

классного руководителя

Инвариантная часть (ядро содержания деятельности по кл. руководству).



Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации

обучающихся в классе.



Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с

классом как социальной группой.



Осуществление

воспитательной

деятельности

во

взаимодействии

с

родителями.



Осуществление

воспитательной

деятельности

во

взаимодействии

с

педагогическим коллективом.



Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с

социальными партнерами.

Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное

руководство, следующей документации:



классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации

списка

обучающихся.

Если

используется

электронный

журнал,

то

актуализация списка не требуется,



план работы, связанный с классным руководством, требования к оформлению

которого могут быть установлены локальным нормативным актом ОО по

согласованию с профсоюзом.

Вариативная часть (формируется в зависимости от контекстных условий ОО).

К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-

нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях

субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития

национальной культуры, сохранением родного языка.

Самостоятельность в выборе форм и технологий работы

с обучающимися и

родителями, в том числе:



индивидуальные

(беседа,

консультация,

обмен

мнениями,

оказание

индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);



групповые

(творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления,

проекты, ролевые игры, дебаты и др.);



коллективные

(классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы,

образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские

собрания и др.).

Обеспечение

академических

прав

и

свобод

педагогических

работников,

осуществляющих классное руководство

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, с учетом

локальных нормативных актов ОО имеет следующие права:



самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы

работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной

деятельности,



вносить на рассмотрение

предложения, касающиеся совершенствования

образовательного процесса, условий воспитательной деятельности,



участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов ОО в части

организации воспитательной деятельности в ОО и осуществлении контроля

ее качества и эффективности;

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, с учетом

локальных нормативных актов ОО имеет следующие права:



самостоятельно планировать и организовывать

участие обучающихся в

воспитательных мероприятиях;



использовать (по согласованию с администрацией общеобразовательной

организации) инфраструктуру ОО при проведении мероприятий с классом;



получать своевременную помощь от руководства и органов государственно-

общественного управления

ОО для реализации задач по классному

руководству;



приглашать в ОО родителей обучающихся по вопросам, связанным с

осуществлением классного руководства;



давать

обязательные

распоряжения

обучающимся

своего

класса

при

подготовке и проведении воспитательных мероприятий;



посещать уроки и занятия, проводимые пед. работниками (по согласованию), с

целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с

коллективом обучающихся класса;



защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в

случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации ОО,

родителей обучающихся, других пед. работников;



повышать свою квалификацию.

Оценка эффективности деятельности педагогических работников по классному

руководство

Эффективность деятельности

Принято использовать две группы критериев оценки эффективности:

1.

критерии оценки процесса деятельности

2.

критерии оценки результативности.

Критерии эффективности процесса деятельности:



комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений,

обозначенных в нормативных документах;



адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и

личностных особенностей детей, характеристик класса;



инновационность как степень использования новой по содержанию и формам

подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся,

интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-

ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т.д.;



системность

как степень вовлеченности в решение воспитательных задач

разных субъектов воспитательного процесса.

Критерии оценки результативности (три уровня конечных результатов):



сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина

России;



сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в

отношении системы ценностей гражданина России;



наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина

России.

Наиболее доступной формой является экспертное оценивание, которое следует

проводить с учетом основных принципов проведения экспертизы.

Желательным результатом оценки должны стать комментарии к оценке и

рекомендации педагогическому работнику по повышению эффективности классного

руководства.

Результаты оценки эффективности деятельности по классному руководству должны

стать основой для поощрения лучших практик классного руководства.

Механизмы материального стимулирования педагогических работников к

осуществлению классного руководства



Ежемесячные выплаты

пед. работникам за осуществление классного

руководства являются обязательным условием возложения на них с их

письменного согласия этого дополнительного вида деятельности.



Общенациональная, федеральная значимость процессов воспитания и особая

роль

классного

руководства

послужили

основанием

для

поручения

Президента Российской Федерации осуществлять выплату ежемесячного

денежного вознаграждения за классное руководство в размере не менее 5

тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета. Указанная

выплата обеспечивается с 1 сентября 2020 года с сохранением ранее

установленных доплат, которые получают педагогические работники за

классное руководство.

Механизмы нематериального стимулирования педагогических

работников к осуществлению классного руководства



Организационное стимулирование, направленное на создание благоприятных

условий деятельности для осуществления классного руководства.



Социальное

стимулирование, предполагающее привлечение к принятию

решений,

участию

в

управлении

коллективом,

делегирование

важных

полномочий и создание условий для профессионального развития и роста.



Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных

механизмов

создания

благоприятного

психологического

климата

в

педагогическом коллективе.



Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее

удовлетворение

потребности

в

уважении

со

стороны

коллектива,

администрации ОО, родителей обучающихся и социума с использованием

всех форм поощрения деятельности по классному руководству (публичное

признание труда, размещение информации в СМИ, награды).

Вывод: классный руководитель - главный человеческий фактор школы в деле

воспитания, «конечная инстанция» всех усилий педагогического коллектива, ибо он

имеет самый тесный, непосредственный и частый контакт с ребенком. Главная задача

классного руководителя - воспитание ученика.

Работа классного руководителя

тогда

обретает

содержание,

когда детям

предъявляются ценности человеческой жизни, и дети проживают отношение к ним,

духовно обогащаясь.

Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро,

истина, красота, свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд,

познание, общение, игра.

Венчает эту пирамиду ценностей сам человек. Когда школьники говорят о

классном руководителе: «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и

помогает нам строить свою жизнь достойно». То же самое имеют в виду родители,

произнося: «Детям повезло

- у них хороший классный руководитель». Таким

образом,

современный

педагог,

классный

руководитель,

воспитатель

должен

совершенствоваться, обновляться в соответствии с новыми требованиям. Жизнь

требует этого.