МАСТЕР-КЛАСС «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».

Вступление

Уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на своем мастер-классе.

Надеюсь на нашу плодотворную совместную работу, которая позволит нам

всем «зарядиться» положительной энергией.

Начать нашу сегодняшнюю работу хотелось бы с высказывания:

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Китайская народная мудрость

Какой подход в обучении можно охарактеризовать этой фразой?

Как думаете, коллеги, насколько данная фраза актуальна на уроках

английского языка? (ответы коллег)

Уважаемые коллеги, все мы работаем по ФГОС, а ФГОС направлен на

раскрытие способностей учащихся, на формирование личности, готовности к

жизни в современном мире. Основой современных стандартов является

системно-деятельностный

подход. Вся

учебная

деятельность

должна

строиться на основе этого подхода, цель которого заключается в развитии

личности

обучающегося на основе освоения универсальных способов

деятельности.

В данном подходе ученик перестает быть пассивным участником

образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке

целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает

средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в

оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Действительно, в современных стандартах образования системно-

деятельностный подход выходит на первый план и становится основным

подходом в обучении. Вот почему нам всем необходимо понимать его суть, а

также овладеть приемами и методами преподавания в данном направлении.

Почему выбран именно этот подход?

Как применять его в практике?

На эти вопросы мы вместе постараемся дать ответ.

Вначале я прошу вас ответить на следующие вопросы:

1.

Верите ли вы, что можно заинтересовать и включить в работу абсолютно

каждого ученика на уроке английского языка?

2. Верите ли вы, что в ходе нашего мастер-класса вы почерпнете новые идеи

для своей методической копилки?

Как вы считаете, с какой целью я задала вам эти вопросы? (ответы)

Чтобы включить вас в деятельность, я использовала один из приемов

«Верите ли вы?» на этапе мотивации деятельности и целеполагания. Так

и на уроке учитель предоставляет возможность и создает условия ученикам

самим определять цели урока и ту деятельность, которая поможет достичь

этих целей. Учителем намеренно создается проблемная ситуация, в которой

учащиеся определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на

урок. «Для чего нам это нужно?» «Чему мы научимся?», «Что нам нужно

сделать, изучить, узнать, чтобы решить эту проблему»?

Актуальность выбранной темы состоит в том, что использование на

практике приемов системно-деятельностного

подхода

позволяет

нам

грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс

«открытия» нового знания.

Цель: знакомство педагогов с некоторыми приемами организации этапа

мотивации к учебной деятельности и целеполагания на уроке английского

языка

Задачи:

·

Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками

мастер- класса

·

Совместная отработка методических приемов решения поставленной в

программе мастер-класса проблемы

1. Презентация педагогического опыта

Итак, Почему так важно правильно начать урок?

Пословица

гласит: “A good beginning is half done”

(Хорошее

начало-

половина дела). Так, и первый этап урока является ключевым аспектом

эффективного преподавания.

Основной целью

этапа

мотивации

учебной

деятельности

и

целеполагания является

выработка

на

личностно

значимом

уровне

внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной

деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в

деятельность ("хочу")

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности

("надо")

3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу").

Этап мотивации и целеполагания нужен для того, чтобы:

·

презентовать тему урока

·

заинтересовать учеников темой

·

задать темп урока и нужную для обучения атмосферу

·

определить цели урока

Есть два типа упражнений для первого этапа урока: warmers and lead-

ins.

Warmers используются для того, чтобы повысить уровень энергии в

классе, создать позитивную и расслабленную атмосферу перед тем, как

начнется основная часть урока. Они не всегда могут быть связаны с темой

урока. К warmers относятся игры, викторины, скороговорки, песенки и т.д.

Lead-ins являются подводкой к основной части и содержанию урока. Цель

такого рода заданий мотивировать учащихся и сфокусировать их внимание

на теме урока, создать связь между темой урока и жизнью учащихся

(персонализация).

После мотивации следует целеполагание. Все приемы целеполагания

строятся

на

диалоге,

поэтому

учителю

очень

важно

грамотно

формулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и

придумывать свои. Учитель должен уметь разъяснить целевые ориентиры

урока, сделав их личностно значимыми для каждого ученика; использовать

технику снятия напряженности; корректировать план урока с учетом

конкретной

учебной

ситуации.

В

результате

учащиеся

должны

самостоятельно сформулировать цель урока (ответ на вопрос WHY?) как

собственную учебную задачу, что способствует созданию на уроке ситуации

сотрудничества и «ситуацию успеха». Дети должны иметь возможность

обмениваться информацией; должна присутствовать свобода слова и мнения.

Каждый

чувствует

себя

созидателем

общего

творения.

Дети

учатся

высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и

слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Цель желательно

записать на доске, чтобы на любом этапе урока можно было проверить, как

она достигается. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель

может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (ответ на вопрос

HOW?). Это можно сделать через действия, которые будут выполняться:

составить схему, таблицу, диалог, создать макет, написать приглашение,

поздравительную открытку и так далее. Задачи также можно зафиксировать в

письменном виде. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и

предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать

на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели (рефлексия).

После определения задач нужно обратить внимание детей на то, каким

образом (ответ на вопрос WHAT?) будут выполняться задачи, то есть, что

они будут делать в ходе решения поставленных задач (читать, писать,

слушать, говорить).

Приемы,

которые

можно

использовать

на

этапе

мотивации

и

целеполагания: (на примере темы “FOOD for life”)

Мультимедийные задания

1. Аудио

Вначале урока поставьте песню, мелодию, звуки, которые подходят под тему

урока.

Пока ученики будут готовиться, у них уже будет возможность

прослушать

фрагмент

и

составить

мнение

о

нем.

Обсудите,

какое

впечатление произвело аудио, понравилось ли и т.д.

2. Видео. Используйте музыкальный клип/фрагмент из фильма, сериала и т.д.

Принцип обсуждения будет такой же, как и с аудио.

3. Стоп-кадр. Покажите ученикам кадр из видео. Обсудите, что на нем

происходит, а что случится далее. После обсуждения можно посмотреть

видео до конца и поговорить о том, ожидали ли они такой концовки или нет

и почему. (What is a balanced diet?)

4. Фотография. Покажите учащимся ряд фото и предложите им догадаться о

теме урока.

Фразы, предложения, цитаты

1. Закончи фразу. Заранее напишите на доске начало предложения

(например, I feel the happiest when… ) и попросите каждого ученика его

закончить, так как он/она считает нужным. Далее может последовать краткое

обсуждение.

“Fruit and vegetables are the most important part of a healthy

diet.”)

2. Цитата. Напишите на доске заранее выбранную цитату. Спросите, как

ученики ее понимают, согласны или нет, кому бы могла эта цитата

принадлежать, почему они так считают и т.д.

3. Идиома/ пословица/крылатое выражение. Попросите ваших учеников

объяснить, как они понимают фразу, написанную на доске. Спросите,

согласны они с ней или нет и почему.

To be as cool as a cucumber —

спокойный как удав, уравновешенный, хладнокровный.

Движение

4. Moving agree/disagree. Попросите учеников подняться со своих мест.

Заранее подготовьте несколько утверждений. Установите правила — если

они согласны с утверждением, то они занимают, например, левую часть

классной комнаты, если нет, то правую.

5. Moving true/false. Принцип такой же, как и в предыдущем задании.

Подготовьте несколько фактов. Если ученики считают, что утверждение

точное , они занимают одну часть аудитории, если нет, то другую.

Повторение

6.

Используй слово. Заранее выпишите на доску лексику, которую вы

недавно проходили, или используйте готовые карточки со словами. Задайте

вопрос, например, «How was your weekend?» (Как ты провел выходные?).

При ответе на вопрос ученик обязательно должен использовать одно или

несколько слов, которые написаны на доске или попались ему на карточке.

7. Объясни слово. Заранее подготовьте карточки с новой лексикой (одна

карточка – одно слово) и разложите их рубашкой вверх. Ученики должны

объяснить значение слов; если ученик не знает слово — пусть попытается

угадать его значение, отталкиваясь от темы.

2. Практическая демонстрация приемов эффективной работы

А сейчас я предлагаю вам вжиться в роль учащихся 7 класса и принять

участие в 1 этапе урока по теме «Раздражающие привычки» (Учебник

“Starlight 7” К.М. Баранова, Д.Дули, 2014 г., Модуль 5)

Цель

урока: развитие

лексических

и

коммуникативных

навыков

по

теме «Раздражающие привычки»

Задачи урока:

Предметные:

·

Активизировать употребление лексики по теме

·

Развивать диалогическую и монологическую речь по теме

·

Формировать у учащихся потребности изучения иностранного языка и

овладение им как средством общения, познания, самореализации.

Метапредметные:

·

Развивать

коммуникативную

компетенцию,

включая

умение

взаимодействовать с окружающими;

·

Учить строить высказывания по образцу и самостоятельно;

·

Развивать

умения

использовать

речевые

средства

и

средства

информационно-коммуникационных технологий;

·

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

Личностные:

·

Способствовать

развитию

интеллектуальной,

эмоциональной

и

мотивационной сферы личности учащихся;

·

Воспитывать стремление к совершенствованию собственной речевой

культуры в целом;

·

Воспитывать умение работать в парах, самостоятельно;

Оборудование урока: видео, презентация к уроку, карточки

Тип урока: урок открытия нового знания

Ход урока

I. Мотивирование к учебной деятельности и целеполагание

1. Приветствие. Good morning, children! I’m glad to see you! But I have one

rule. I want you to smile. So, please look at each other and say «cheese».

(Учитель просит посмотреть друг на друга, улыбнуться и сказать «сыр»)

That’s right!

Children, do you like watching reels or short videos in different social networks

( like Instagram, Tik Tok)? So, we are going to start our lesson with one of those

videos. Let’s see!

-Now will you please say what we are going to speak about?

(«ученики» должны догадаться и сказать, какая тема урока).

Children, don’t be afraid to speak English! Let’s start working!

Вы приняли участие во фрагменте урока английского языка. А теперь я

предлагаю вам создать собственный продукт деятельности. Запланируйте

задания на мотивацию и целеполагание по своему предмету на любую тему в

любом классе и поделитесь своими приемами с коллегами.

Рефлексия: А теперь вы можете ответить на мои вопросы, заданные вначале?

Буду рада, если ответы будут положительными.

Уважаемые коллеги! Благодарю вас за внимание. Мастер-класс подошёл к

концу, а закончить его хотелось бы словами Пабло Пикассо “Action is the

foundational key to all success” (Действие — основополагающий ключ к

успеху).