Читательская грамотность

Из опыта работы по формированию и оценке

читательской грамотности

в МОБУ «СОШ №2»

г. Дальнегорска

Леушина Т.Г., учитель русского языка и

литературы;

«Неграмотным человеком

завтрашнего дня будет не тот,

кто не умеет читать, а тот,

кто не научился при этом

учиться».

Э.Тоффлер

Читательская грамотность − способность

человека понимать, использовать, оценивать

тексты, размышлять о них и заниматься чтением

для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности,

участвовать в социальной жизни

Компоненты функциональной грамотности

Читательские умения

Технологии и приёмы-инструменты

Технология проблемного обучения

Личностно-ориентированная технология

Технология проектной деятельности

Игровая технология

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

•

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать»

•

Приём «Чтение с остановками»

•

Приём «Синквейн»

•

Приём «Работа с вопросником»

•

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

•

Приём «Создание викторины»

•

Приём «Мозговой штурм»

•

Приём «Судебный процесс» и др.

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения:

•

Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.

•

Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. Просмотреть рисунки и разные

выделения в тексте.

•

Познакомиться со структурой текста.

•

Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.

•

Познакомиться с оглавлением.

•

Использовать аннотации к текстам

Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения:

•

Чтение текста по абзацам.

•

Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.

•

Расстановка принятых самими учениками графических знаков (? – мне непонятно; ! – это

интересно и т.п.)

Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения:

•

Выделение смысловых частей читаемого текста.

•

Прогнозирование содержания и смысла последующих частей текста с опорой на прочитанное.

•

Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.

•

Замена смысловых частей текста их эквивалентами.

•

Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.

•

Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.

•

Составление вопросов, которые имеют проблемный характер.

•

Составление суждений учащихся и др.

Прием «Переработка текста»

Прочитайте текст и выполните задания:

Папа спросил Рому, как он понимает народную мудрость: «Что посеешь, то и

пожнешь». Рома ответил: «Это, очевидно! Чем больше семян посеешь, тем богаче

будет урожай».

Папа предложил Роме доказать свою точку зрения. Для этого на даче они вместе

вскопали три грядки одинакового размера. На первой Рома посеял 20 семян огурцов,

на второй 100 и на третьей 1000. Рома в течение всего лета тщательно ухаживал за

всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял.

В конце августа с первой грядки Рома с папой собрали 10 кг огурцов, со второй

20 кг, а с третьей 8 кг.

Задание:

1. Найди в тексте гипотезу эксперимента Ромы и способ ее проверки.

Подтвердилась ли гипотеза Ромы в результате эксперимента? Запиши свои

рассуждения, используя прилагательные в сравнительной степени сравнения.

2. Что на самом деле означает народная мудрость? Объясни смысл и приведи

пример, иллюстрирующий его. Напиши ответ в форме рассуждения.

Приём «Верные и неверные утверждения»

Прочитайте высказывания. Какие из них являются верными, а какие нет?

•

Бактерии - это одноклеточные и многоклеточные организмы

•

Клетки бактерий не имеют оформленного ядра

•

Бактерии освоили все среды обитания на Земле

•

Бактерии имеют разнообразную форму

•

Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни

бактерий

•

Бактерии относят к прокариотам

•

При помощи спор бактерии размножаются

•

Бактерии ведут прикрепленный образ жизни

•

Размножаются бактерии путем простого деления клетки надвое

Приём «Мешок идей»

Зачем зебре

полоски?

Зачем зебре полоски на

степных просторах, где не

встретишь ни автомобилей,

ни пешеходов? Ученые

предполагают два

возможных ответа

.

Приём «Установление причинно-

следственных отношений на основе рисунка»

Прием «Реставрация текста»

Изучите текст и вставьте пропущенные слова, подходящие по смыслу,

которые находятся в конце текста:

Москва 1980

_________ Олимпийские игры проходили в Москве с 19 июля по 3 августа 1980 года.

Часть соревнований Олимпиады-1980 проводилась в других городах Советского Союза, а именно: парусные регаты

стартовали

в

Таллине;

предварительные

игры

футбольного

турнира

состоялись

в

Киеве,

Ленинграде

и

Минске;

соревнования по пулевой стрельбе прошли на стрельбище __________ в подмосковных Мытищах.

Игры известны тем, что более 50 стран бойкотировали __________ в связи с вводом в 1979 году советских войск в

Афганистан. Некоторые спортсмены из стран, бойкотировавших Игры, всё же приехали в Москву и выступали под

олимпийским флагом. Этот бойкот стал одной из основных причин ответного бойкота Советским Союзом и рядом его

союзников на следующих летних Олимпийских играх в Лос-Анджелесе в 1984 году.

Символика

Талисманом московской Олимпиады стал Олимпийский Мишка, автор эмблемы — московский иллюстратор детских

книг

Виктор

Чижиков.

Автор

эмблемы

(__________

переплетённых

в

основании,

и

устремлённые

вверх

линии,

символизирующие _________ дорожки, со звездой вверху) — В. Арсентьев, студент Строгановского училища, эмблема

дорабатывалась В. Акоповым и В. Дьяконовым. Авторство В. Арсентьева оспаривалось Виктором Никитченко.

Слова для справки:

«Динамо», Бразильцы, Олимпиаду, беседовали, Летние, «Лужники», «Дети удачи», «Доброго пути!», коробочки с

блохами, пять колец, Виктор Санеев, спортивные, полк солдат , «фантой», «Кока-колу»,

байка, 100 лет, «Миша», МОК, Брежнев.

Работа с текстом

«Собака бывает кусачей»

Один текст, а сколько возможностей!!!

Оценивание выполнения заданий

Для оценки заданий используется дихотомическая шкала для заданий с

выбором

ответа

и

с

кратким

ответом

и

политомическая

–

для

заданий

с

развёрнутым ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ).

Такая иерархическая оценка требует разработки критериев оценки и

процедуры проверки в контексте современных исследований в области измерения

навыков

чтения.

Для

обеспечения

сравнимости

выставленных

баллов

за

выполненные

школьниками

задания

необходима

значительная

работа

по

подготовке экспертов.

Особенности оценивания

Как правило, ответ может



не приниматься (оценка 0 баллов),



приниматься частично (оценка 1 балл),



приниматься полностью (оценка 2 балла).

Проверка ведется на основе тщательно установленных и

прописанных критериев.