Е.Н. Никитюк

МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска», Россия

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Аннотация.

В статье представлены приемы работы по формированию

учебных навыков у обучающихся с расстройством аутистического спектра, что

является одним из актуальных направлений в работу учителя, специалиста.

Ключевые слова: учебные навыки, расстройство аутистического спектра.

E.N. Nikityuk

MBOU "Boarding school No. 4 of Chelyabinsk", Russia

FORMATION OF LEARNING SKILLS AMONG STUDENTS

WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Annotation. The article presents methods of work on the formation of educational

skills in students with autism spectrum disorder, which is one of the relevant directions in

the work of a teacher, a specialist.

Keywords: learning skills, autism spectrum disorder.

Расстройства аутистического спектра (РАС) у обучающихся не редко

приводит к его субъективной изолированности от окружающего мира, в то

время обучение и воспитание имеет свои особенности, направленные на

преодоление соответствующих трудностей. Однако современная наука в

настоящий момент не может, с определенной долей уверенности, заявить, что

знает причины и пути влияния на расстройства аутистического спектра. В этих

условиях методика обучения и воспитания учеников с расстройствами

аутистического спектра неизменно будет сталкиваться с недостаточным

количеством научных наработок.

Если каждый ребенок с расстройствами аутистического спектра по-

своему уникален, то это означает, что учитель должен быть в постоянном

поиске педагогических приемов, направленных на оптимизацию обучения

особых детей. Некоторые педагогические приемы, которые применяю на своих

занятиях, изложу в своем выступлении. Заранее оговорюсь, что здесь важнее не

количество применяемых приемов, а их качество: лучше применять один

педагогический прием, достигший поставленной педагогической цели, чем

десяток приемов не имеющих соответствующего результата.

На своих уроках я ставлю перед собой цель в первую очередь

сформировать учебные навыки у моих подопечных. Насколько эти навыки

будут успешно сформированы, настолько успешно будут учиться мои ученики у

меня и в дальнейшем в старшей школе. Не нужно думать, что требуемые

учебные навыки очень легко сформировать у детей с расстройствами

аутистического спектра. Достаточно часто этот процесс сталкивается с

трудностями предполагаемого расстройства, что указывает на сложности

обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

На своих уроках я применяю игры и упражнения с нарастающими

сложностями. Игры представляют собой игровые ситуации, где я предлагаю

моим подопечным принять участие в решении той или иной задачи. Например,

ученикам предлагается, в форме русской народной сказки по образцу того или

иного мультфильма совершить увлекательное путешествие по изучаемой

учебной теме, или отгадать развивающие загадки, или предложить ребятам

вместе с учителем сделать маленькое открытие, решив ту или иную задачу.

Почему маленькое — взрослые делают большие открытия, а дети —

попробуйте догадаться сами … Вот тут и начинается самое интересное. Если

учащиеся примут самое деятельное участие в изучении - обсуждении учебного

материала или будут возражать: «А мы тоже взрослые...», то в самом хорошем

смысле «захват» внимания учащихся на пути к познавательному интересу

осуществлён на отлично, а далее я предлагаю учебный материал.

Однако не все ученики могут в полной мере участвовать в проводимом

уроке: содержание материала может быть не понятным, либо ученик

стесняется,

в

силу

особенностей

расстройств

аутистического

спектра

сосредотачивается на своем внутреннем мире, либо проявляет в той или иной

форме гиперактивность, тогда я предлагаю своему подопечному ответить на

вопрос значительно меньшей сложностью. Обязательно присутствует личная

оценка того или иного явления, и ему требуется высказать свое отношение к

изучаемому учебному материалу. Если и эти задания будет трудно выполнить

ребенку с расстройствами аутистического спектра, то я предлагаю ему учебные

карточки. Задания представлены в виде рисунка, ребуса, схемы. Учащемуся

предлагается некоторое время осмыслить изображение на карточке, а затем

ответить в соответствии с предлагаемым заданием. Например, дописать букву в

слове «к...рова», «м...дведь» т.д.. Если учащийся не может подобрать букву,

показываю ученику картинку с изображением животного, если учащийся делает

ошибку в слове, то я разбираю с учеником соответствующее правило и

устраняю ошибку.

Работая с обучающимися имеющих расстройство аутистического спектра

необходимо периодически повторять задания для эффективного формирования

учебный навык. Отмечу, что количество повторений задания зависит от

особенностей ребенка с расстройствами аутистического спектра, следует

обратить внимание на эту особенность учащегося и учитывать при дальнейшем

изучении учебного материала. Мне очень хотелось бы, чтобы меня поняли

правильно: качество этой работы зависит не только из-за повторений учебного

материала, но и из-за появления познавательного интереса у учащегося к

изучаемому предмету, теме урока, отдельному учебному заданию. Важно, чтобы

даже при незначительном успехе учащегося с расстройствами аутистического

спектра учитель поощрял своего ученика хотя бы в форме одобрения. Оценка -

по окончанию урока, а одобрение - в процессе урока. Интересно отметить, что

если в процессе урока мне удается получить положительную реакцию ребят на

ответ одного из учащегося с расстройствами аутистического спектра, я

предлагаю оценить ответ учащегося кому-нибудь из ребят, то отмечается

повышенный интерес к изучаемой теме и не только у отвечающего.

Очень

часто

ребенок

с

расстройствами

аутистического

спектра

испытывает неловкость из-за того, что у него не получается должным образом

уяснить

учебный

материал

и

как

следствие

правильно

ответить

на

поставленные вопросы. В этих случаях следует не спрашивать его далее, не

выставлять оценку, которая вызывала бы негативную реакцию у учащегося с

расстройствами аутистического спектра, можно отметить старание и пообещать

учесть это старание на следующем уроке. Учебная атмосфера, складывающаяся

на уроке, играет в полной мере на результативность усвоения знаний, учебных

навыков.

Исходя из выше сказанного, необходимо проведение педагогического

исследования, которое могло бы определить степень влияния отдельных

приемов

педагогического

воздействия

в

ходе

обучения

детей

с

расстройствами

аутистического

спектра,

определило

бы

оптимальное

количество учащихся с РАС в учебном классе, влияние учебной атмосферы

на ребят с РАС в различных стандартных педагогических ситуациях. В

условиях, когда наши учащиеся расстройствами аутистического спектра

могут быть переведены в общеобразовательные школы без соответствующей

лечебной

специализации,

необходимо

провести

педагогические

исследования, направленные на обеспечение комфортной среды для учеников

в новых для них условиях, в том числе по оптимизации юридической базы в

средней школе.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч. 6 – ти т. Т. 5 –

М.: Педагогика, 1983. – 345с.

2. Каган, В.Е. Аутизм. Детская патопсихология. Хрестоматия/ В.Е Каган. – М.:

«Когито – Центр», 2001. – 412с.

3. Лебединская, К.С. Ранний детский аутизм. Детский аутизм. Хрестоматия /

К.С. Лебединская. - СПб: «Дидактика Плюс», 2001. – 187с.

4. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичны ребенок (пути

помощи)/ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг - М: «Теревинф», 1997.

– 214с.