Людмила Ивановна Рындина,

учитель начальных классов I квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №41

имени В.В. Сизова» города Курска

Развитие на уроках творческой активности

младших школьников с ОВЗ, имеющих ЗПР

Современная образовательная политика России в сфере образования

направлена на создание условий и развитие активной личности, осознающей

глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их

решении.

В настоящее время назрела необходимость создания возможности для

самореализации и развития творческой индивидуальности. Это в полной мере

может быть соотнесено к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития

творческой активности.

Цели развития творческой активности:



Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности,

общительности,

хорошо

натренированной

памяти,

привычки

анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.



Во-вторых,

это

систематическое

создание

ситуаций,

позволяющих

самовыразиться индивидуальности ученика.



В-третьих,

это

организация

исследовательской

деятельности

в

познавательном процессе.

Организация развития творческой активности строится на учете следующих

принципов:



принцип учета структуры дефекта;



деятельностный принцип;



принцип создания ситуации успеха;



принцип доступности материала;



принцип эмоциональной насыщенности;



принцип взаимосвязи разных видов деятельности;



принцип реализации потребности в социальной принадлежности;



принцип

создания

ситуаций,

способствующих

формированию

социальных навыков и умений.

Определим основания построения работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, имеющими ЗПР:

1)

Материальная, ресурсная, психологическая готовность образовательных

учреждений принять детей с ограниченными возможностями здоровья,

имеющими

ЗПР,

готовность

распознать

и

развивать

творческую

одаренность (или творческие способности) ребенка.

2)

Адекватная позиция родителей детей с ограниченными возможностями

здоровья,

имеющими

ЗПР,

способствует

раскрытию

талантов

и

способностей детей, а также современные формы взаимодействия

образовательного учреждения с семьями учащихся.

3)

Третьим

условием

развития

творческих

способностей

ребенка

с

ограниченными возможностями здоровья, имеющими ЗПР, является его

психолого-педагогическое

сопровождение.

Целью

такого

сопровождения является формирование положительных личностных

качеств самого ребенка – его самоотношение и самоуважение, вера в свои

возможности, готовность к трудностям, воля и оптимизм. Проблема

состоит в том, что сами условия жизни детей с ограниченными

возможностями здоровья, имеющими ЗПР, провоцируют развитие прямо

противоположных личностных качеств. Именно поэтому необходимо

психолого-педагогическое

сопровождение

развития

творческих

способностей

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

имеющими ЗПР.

Для

успешного

развития

творческой

активности

необходимо

придерживаться ряда требований при подготовке к уроку.

1.

Отбор

наглядного,

занимательного

и

практического

материала

в

соответствии

с

задачами

обучения,

а

также

с

учетом

уровня

психофизического развития детей, индивидуализации заданий.

2.

Руководство

деятельностью

детей

при

работе

с

подобранным

материалом.

3.

Игры, задания, упражнения необходимо применять как для закрепления

материала, так и для решения новых задач.

4.

Создание положительных эмоций, способствующих более осознанному

восприятию предлагаемого материала.

5.

Сочетание наглядных средств с использованием речевых приемов и

методов.

6.

Варьирование

демонстрационного

материала

и

практической

деятельности.

Осуществляется индивидуальный подход с учётом характерных для каждого

ребёнка затруднений.

1)

Учебный материал преподносится небольшими дозами.

2)

Усложнение осуществляется постепенно.

3)

Переключение с одного вида деятельности на другой.

4)

Разнообразие видов занятий.

5)

Использование на уроках красочного дидактического материала

и

игровых моментов.

6)

Мягкий, доброжелательный тон и поощрение за малейшие успехи.

К. Д. Ушинский отмечал, что личность учителя имеет большее значение,

чем организация режима дня, чередование уроков. Искусство улыбки,

доброжелательное

выражение

лица,

поощрение

взглядом,

избегание

приказных форм – это все слагаемые психогигиенического воздействия на

ученика.

Рекомендации для учителя, работающего с детьми с ОВЗ, имеющими

ЗПР.

1.

Никогда не сравнивайте между собой детей. Больше хвалите за успехи

и достижения.

2.

Используйте

приёмы

безотметочного

оценивания

достижений

учащихся.

3.

Замечайте незначительные успехи в развитии проблемного ребенка,

старайтесь

не

пропустить

пробелы

в

знаниях

для

оказания

своевременной педагогической помощи.

4.

Ставьте перед ребенком достижимые цели.

5.

Уделяйте

внимание

воспитанию

у

школьников

уважительного

отношения к чужому мнению, даже если оно не совпадает с общим.

6.

Не допускайте смешения в оценке учебных достижений и личности

школьника.

7.

Старайтесь избегать такого подхода к дифференциации, при котором

«слабые делают меньше и легче, а сильные больше труднее».

Предпочтительнее, когда все выполняют одно задание, но каждый на

своем уровне возможностей. Главное, чтобы уровень возможностей

повышался.

8.

Учитесь составлять разноуровневые задания.

Разноуровневые задания:

1 уровень – ребенок еще сам не способен решить учебную задачу, ему

предлагают два варианта, среди которых надо выбрать правильный

(лесной-лес; лисной-лис)

2 уровень – ребенок уже может решить учебную задачу, в качестве

опоры ему дают правильный ответ (л…сной-лес)

3 уровень – ребенок сам решает учебную задачу, в качестве проверки

он должен выбрать правильный ответ среди предложенных вариантов

(л…сной-лез, лис, лестница, лесной, лист, перелесок, лось)

4 уровень – ребенок сам решает учебную задачу и сам осуществляет

проверку (л…сной-…)

5 уровень – ребенку предлагают определить характер учебной задачи и

привести свои примеры. (Определи характер орфограммы и напиши

три пары слов на это правило: (л…сной-…)

6 уровень – ученик получает задание придумать «ловушки» с целью

определения ошибкоопасных мест.

Применение инновационных технологий в педагогическом процессе

способствует

наиболее

полному

раскрытию

внутреннего

потенциала

возможностей каждого ребенка с ограниченными возможностями, развивает

ценные социальные и коммуникативные навыки; формирует определенный

круг знаний и умений. Такие уроки не только положительно влияют на

мотивацию, но и учат применять знания в реальной жизни, формируют все

виды универсальных учебных действий, развивают творческую активность.

Личностноориентированные технологии обучения

Создание творческой атмосферы на уроке, необходимых условий для

развития индивидуальных способностей детей.

Технология уровневой дифференциации

Работая дифференцированно с учащимися, видно, что их внимание не

падает на уроке, так как каждому есть посильное задание.

Проблемное обучение

Использование методов, основанных на создание проблемных ситуаций и

активной познавательной деятельности.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность самостоятельно пополнять свои знания

Игровые технологии

Облегчают преодолевать трудности в обучении

Групповая технология

Позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроках.

Информационно-коммуникационные технологии

Возможность решения тренировочных творческих и исследовательских

задач.

Здоровьесберегающие технологии

Построение

урока

с

учётом

динамичности

учащихся,

их

работоспособности. Используется тип дидактической игры, «Игры-разминки».

Создание благоприятного эмоционального настроя, профилактика стрессов,

смена видов деятельности, помогающие преодолевать усталость. Физминутки

выбирать в зависимости от преобладающей деятельности на уроке.

Создавайте благоприятные условия и возможности для полноценного

развития личности за счет многообразия видов деятельности, в которых

ребенок с трудностями в обучении чувствовал себя успешным.

Развитие

творческой

активности

–

важнейшая

задача

начального

образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности

ребенка.

Можно выделить основные модели обучения, построенные с учетом

психологических

механизмов

умственного

развития,

учащихся

с

ОВЗ,

имеющими ЗПР, способствующих развитию творческой активности.

1.

Свободная модель.

2.

Личностная модель.

3.

Развивающая модель.

4.

Активизирующая модель.

5.

Формирующая модель.

6.

Природосообразная модель дифференциации.

«Свободная

модель»,

в

которой

в

максимальной

мере

учитывается

внутренняя инициатива учащихся. При наличии определенной помощи со

стороны учителя ученик сам определяет интенсивность и продолжительность

учебного занятия, свободно планирует собственное время, самостоятельно

выбирает средства обучения. Жесткая система педагогических воздействий

отсутствует, поощряется импровизация учеников и учителя относительно как

содержания, так и способов обучения. Ключевой психологический элемент

модели - «свобода индивидуального выбора».

«Личностная модель», основной психологической целью которой является

общее развитие учащегося, в том числе развитие его познавательных,

эмоционально-волевых,

нравственных

и

эстетических

возможностей.

Формирование

на

уроке

атмосферы

доверительного

общения,

многовариантности учебного процесса. Ключевой психологический элемент -

«целостный личностный рост».

«Развивающая модель». В центре внимания оказывается перестройка

учебной деятельности ученика на уровне формы ее организации с тем, чтобы

обеспечить

появление

некоторых

новых

психологических

качеств:

теоретического

мышления,

рефлексии,

самостоятельности

в

решении

разнообразных учебных задач и т.д. Ученики включаются в исследовательскую

деятельность, работают в режиме активного диалога и т.п.). Ключевой

психологический элемент - «способы деятельности».

«Активизирующая модель» направлена на повышение уровня творческой

активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных

ситуаций. Ключевой психологический элемент -- «познавательный интерес».

«Формирующая модель». Предполагается, что влиять на умственное

развитие

ученика

-

значит

осуществлять

целенаправленное

управление

процессом усвоения знаний и умений. Ключевой психологический элемент -

«умственное действие».

«Природосообразная модель дифференциации» предполагает ориентировать

обучение на индивидуально-психологические особенности учащихся. Для этого

учителю необходимо научиться выявлять те динамические составляющие

индивидуальности

школьников,

которые

обусловлены

их

природными

особенностями. Природосообразный подход к обучению, опирающийся на

индивидуально- психологические характеристики, дает учащимся возможность

успешного овладения программным материалом.

Любые приёмы и способы учебной деятельности, которые усваиваются

учеником, индивидуализируются им в соответствии со своими устойчивыми

индивидуально-психологическими особенностями. По образному выражению

Ш.А. Амонашвили, «пользоваться различными педагогическими методиками

без учета индивидуальных особенностей учащихся - значит уподобиться врачу,

который различает лекарства по цвету и по форме, не зная о силе и характере

воздействия на больных».

Вышесказанное указывает на то, что в основе обучения школьников должен

находиться человекоцентричный принцип дифференциации, ориентированный

на

индивидуальность

учащихся,

что

предполагает

вариативность

дифференциации обучения.