Методическая разработка раздела образовательной

программы

Тема разработки:

«Формирование учебного действия оценки

как основы для развития самооценки ребёнка»

Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУ «Школа №115»

г.Нижнего Новгорода

Князева Светлана Геннадьевна

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность выбранной темы.

В

соответствии

с

Федеральным

Государственным

образовательным

стандартом

начального

образования

одной

из

важнейших

функций

начальной школы – формирование совокупности универсальных учебных

действий (УУД). УУД – система различных учебных действий учащегося,

которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него

знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс

познания с целью повышения качества своего образования.

Теоретико-методологической основной разработки программы развития

универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего

образования

в

рамках

создания

Государственных

стандартов

общего

образования может стать культурно-исторический деятельностный подход,

разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С Выготского, А.Н.

Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные

психологические

условия

и

механизмы

процесса

усвоения

знаний,

формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности

учащихся.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на

первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить

учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и

оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного

образования становится формирование умения учиться. Если коротко

сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед

собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить

-1-

себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование

системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность

способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к

самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого

процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо

закладывать в начальной школе на всех уроках.

Важнейшей

задачей

современной

системы

образования

является

формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим

школьникам

умение

учиться,

способность

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение

учиться,

то

есть

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность

способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной

работы),

обеспечивающих

самостоятельное

усвоение

новых

знаний,

формирование умений, включая организацию этого процесса.

1.2.Краткий анализ психолого-педагогической и методической

литературы.

А.Г. Асмолов, выделяет следующие универсальные учебные действия:



Личностные - смыслообразование, мотивация учения; Я-концепция

и самооценка; морально-нравственное развитие; ориентация в

социальных ролях и межличностных отношениях.

-2-



Регулятивные –

целеполагание,

планирование

и

организация

деятельности; самоконтроль и самооценивание; саморегуляция.



Познавательные – поиск информации, исследование; переработка

и структурирование информации, анализ и синтез; постановка и

решение проблемы.



Коммуникативные –

социальная

компетентность;

навыки

общения; сотрудничество и взаимодействие в группе; разрешение

конфликтов.

По замыслу авторов стандарта

«в сфере регулятивных универсальных

учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий,

включая

способность

принимать

и

сохранять

учебную

цель

задачу,

планировать

ее

реализацию

(в

том

числе

во

внутреннем

плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение».

В книге «Как проектировать универсальные учебные действия. От

действия к мысли» А.Г.Асмолов даёт более полное определение

регулятивных действий:

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной

деятельности. К ним относятся:



Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно;



Планирование

как определение последовательности промежуточных

целей

с

учетом

конечного

результата;

составление

плана

и

последовательности действий;



Прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения

-3-

знаний, его временных характеристик;



Контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от

эталона;



Коррекция как внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и

его результата;



Оценка как выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и

что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;



Саморегуляция

как способность к мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и

к преодолению препятствий.

Проблеме формирования регулятивных учебных действий большое

внимание уделила в своих работах Г.А.Цукерман.

В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки

младшего школьника (Г.А.Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано,что

рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам

участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к

разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребёнка

фиксировать свои изменения и адекватно в речи.

Г.А.Цукерман в своих трудах показала также, что развитие

рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:

— сравнение ребенком своих достижений;

— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на

этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;

— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество

равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом

действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и

сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом.

-4-

Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является

необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей

деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А.

Цукерман, 2000).

Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их

ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и

незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления

самооценки на начальной ступени образования.

Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности,

которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть

себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Рост

самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта

диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие

категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993).

Замечено,

что

дети

с

рефлексивной

самооценкой

более

коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им

соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются

сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств

личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению

ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в

отношениях со сверстниками.

Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания

себя является условием развития личностной саморегуляции как важного

вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем

школьном возрасте.

Существует два варианта нарушения развития самооценки:

1.Заниженная

самооценка.

Симптомы

заниженной

самооценки:

тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от

трудных

(объективно

и

субъективно)

заданий,

феномен

«выученной

беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции заниженной самооценки —

адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он

и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что

уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.

2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких

особенностях

поведения,

как

доминирование,

демонстративность,

неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок,

отрицание неуспеха.

-5-

Самооценка

отражает

степень

развития

у

ребенка

чувства

самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения

ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Поэтому низкая самооценка

предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей

личности. (Г.А. Цукерман, 1999)

Учебное действие оценки становится основой для развития самооценки

ребёнка в том случае, если он усваивает способы оценки. (А.В.Захарова, А.И.

Липкина, Е.И. Саванько, Ш.А. Амонашвили)

А.Г. Асмолов так определяет структуру действия оценки:

1.Объект оценки.

2.Критерий оценки.

3.Сравнение объекта оценки с критерием оценки.

4.Отображение в знаково-символической форме результата оценивания.

Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащимся об

успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной

деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что

наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со

сверстниками (Г.А. Цукерман, Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова).

Оценка как компонент учебной деятельности может быть

охарактеризована такими свойствами, как адекватность, надёжность, полнота

(А.В. Захарова, Л.В. Берцфаи). Выделяют шесть уровней сформированности

действия оценки как компонента учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В.

Заика).

Но в отличии от всех авторов, работавших над проблемой

формирования учебного действия оценки, именно Г.А. Цукерман в своей

книге «Оценка без отметки» представила большое количество практических

приёмов формирования действия оценки как компонента учебной

деятельности младших школьников.

1.3. Новизна и особенности разработки.

В своей разработке я выстроила систему работы учителя по

формированию учебного действия оценки, классифицировав практические

приёмы по предмету оценки и в зависимости от этапа обучения.

-6-

2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗРАБОТКИ,

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

2.1. Цели и задачи.

Цель:

показать, как формировать учебное действие оценки в начальных классах

школы

Задачи:



Рассмотреть приёмы формирования учебного действия оценки в

начальных классах школы



Выявить влияние разработанной системы упражнений на

формирование учебного действия оценки младших школьников



Проследить взаимосвязь уровня сформированности учебного действия

оценки с развитием самооценки младших школьников

2.2. Ожидаемые результаты:

Формирование учебного действия оценки и, как следствие, развитие

самооценки у большинства учащихся.

-7-

3. ОБОБЩЕНИЕ И АНАЛИЗ СОБСТВЕННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней

пребывания ребёнка в школе на уроках по любому учебному предмету.

Но в начале обучения младшие школьники учатся оценивать результат

своей

работы,

и

только

после

достижения

определённого

уровня

сформированности

действия

оценки

могут

оценивать

способ

своей

деятельности.

Приёмы деятельности учащихся по оцениванию результата своей

работы.

1 КЛАСС.

Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям,

используя разные знаково-символические средства.

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял,

2-я ступенька – требуется небольшая помощь,

верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу

выполнить самостоятельно.

Светофор – ученики оценивают выполнение заданий с помощью цветовых

сигналов. «Зажигают огоньки» (рисуют) на полях тетради или поднимают

сигнальную карточку.



Зелёный цвет означает, что задание выполнено правильно, без ошибок,

и ученик может переходить к заданию более высокого уровня.

«Можно двигаться дальше»



Жёлтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это

значит, что ученику нужно вернуться к данному виду заданий и

постараться выполнить без ошибок.

«Нужна небольшая помощь»



Красный цвет означает, что задание выполнено с 3 и более ошибками.

Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему необходимо заново

изучить материал.

«Стоп! Мне нужна помощь»

-8-

Смайлики – ученики показывают учителю, как они оценили свою работу

при помощи сигнальных карточек-смайликов:

весёлый – я доволен собой (справился с заданием),

простой – мне было трудно, но я справился,

грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Основной целью формирования рефлексивных способностей на

данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной

оценок своей работы.

В этот период можно использовать «волшебные линеечки», на которых

ребёнок сам оценивает свою работу.

После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях

начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью

специального значка «х» (крестика), по определённым критериям:

(А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность).

После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он

согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если

не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже.

Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Этап самоконтроля и самооценивания завершает не только решение

каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и

прохождение всей темы.

Работа с эталонами

Под которой понимается точный образец установленной единицы

измерения, можно проводить на минутках чистописания (русского языка и

математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и

цифры.

Пример урока русского языка по теме «Заглавная буква С».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся

дается задание: «Пропишите заглавную букву С, соблюдая параметры

эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже

несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на

достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного

критерия, когда проходит работа с элементами букв.

-9-

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает

задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по

одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых

букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет

аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие

эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно

написанных букв (элементов).

Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося.

Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы

выработать

собственные

эталоны,

которые

помогут

осуществить

объективное оценивание своей работы.

Портфолио

Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Есть

специальный раздел, где ребёнок оценивает свои ЗУН на начало изучаемой

темы и на конец ее изучения. Это «Карта индивидуальных достижений

учащихся». Приложение №1.

Портфель достижений может помочь ученику:

-оценить его успехи;

- спланировать дальнейшее обучение;

- показать свои достижения окружающим.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для

рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты,

имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения.

В этом случае можно использовать работу в парах (взаимооценку) двумя

способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего

ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает

свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет

обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение

оценок фиксируется крестиком соседа, не взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке.

-10-

Цель прогностической оценки – самостоятельное установление качества

своей

работы,

её

оценивание

без

посторонней

помощи,

на

основе

собственных знаний и умений.

Для этого можно использовать «Карточки сомнения» знаки:

«+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь.

Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель

спрашивает у детей: «Все ли было понятно на уроке?»

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых

этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для

данного утверждения как раз и является прогностическая оценка.

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную

тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается

оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак

«+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если

ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он

обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою

готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не

соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

На уроках технологии и изобразительного искусства очень эффективен

приём «Подиум». В классе оформляется специальный стенд, на котором все

желающие могут вывесить свои работы. Затем в процессе диалога учащиеся

выделяют критерии своего отношения к вывешенным работам.

Этот приём позволяет выделить не только недостатки, но и увидеть

интересное и ценное в каждой работе. Он позволяет придать детской работе

новый статус – значимость в классе.

2 КЛАСС.

Во втором классе продолжается работа по формированию учебного

действия оценки.

В этот период продолжается использования таких приёмов, как

взаимооценка при работе в парах, «карточки сомнения», карта

индивидуальных достижений учащихся, приём «Подиум».

А также вводится новый приём заполнение детьми листов оценки.

Приложение №2.

-11-

После выполнения задания дети оценивают свою работу по критериям,

предложенным им учителем.

Например,

Ученик Учитель

Правильность

Аккуратность

Трудность

Учащиеся закрашивают соответствующий квадратик определённым цветом:

Зелёный цвет – достижения высокие – знаю хорошо

Жёлтый цвет – достижения повышенные – знаю

Красный цвет– достижения средние – надо подучить

Белый цвет – достижения низкие – надо выучить

Учитель после проверки ставит «=» в соответствующий квадратик, если

согласен с мнением ученика или «↑», «↓» если не согласен.

Итоги самооценки и оценки учителя обязательно анализируются.

3-4 КЛАССЫ.

Приём работы с листом оценки, применявшийся во 2 классе, усложняется.

Дети не только оценивают работу по критериям, предложенным учителем,

но и сами выбирают свой новый критерий оценивания и заносят его в лист

оценки. Приложение №3.

Например,

Ученик Учитель

Правильность

□

□

Аккуратность

□

□

Трудность □

□

……………… □

При использовании данного приёма работы необходимо каждый раз

анализировать его результаты. Совпадение детской и учительской оценки

означает, что ученик умеет оценивать свою работу и это очень хорошо. В

случае если ученик завысил или занизил оценку, учитель ещё раз раскрывает

с ребёнком критерии оценивания.

-12-

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве

оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным

конкретным ситуациям.

Если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их

деликатной

подстройке

к

каждой

конкретной

ситуации,

то

он

несамостоятелен в оценке.

Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено,

прежде

всего,

на

развитие

у

школьников

способностей

и

умений

самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Приёмы деятельности учащихся по оценке способа своей работы

В 1-2 классе учащиеся начинают освоение оценивания способа своей

работы с заполнения листов оценки следующего вида:

Оцени свою работу. Раскрась один квадратик (1 класс), поставь в

соответствующий квадратик √ (2 класс).

Быстро, правильно, самостоятельно.

Правильно, но медленно.

Правильно, но с помощью других.

Быстро, но неправильно.

Во 2-4 классах работа по формированию оценки способа действия

проводится с использованием таких листов оценки:

Допиши:

1.Было трудно…

2.Было легко…

3.Было интересно…

4.Я смог…

5.Я приобрёл…

6.Я попробовал…

7.Я научился…

8.Сегодня я узнал…

9.Меня удивило…

10.У меня получилось… и т.д.

-13-

4. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ

ПРЕДСТАВЛЕННОЙ РАЗРАБОТКИ.

Диагностика самооценки учащихся проводилась по методикам «Лесенка»

(Г.Р.Щур), «Что во мне выросло?», «Кто я?» (модификация методики Куна),

проективной методики «Я в прошлом, настоящем и будущем».

Диагностика уровня сформированности учебного действия оценки

проводилась по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заики.

Все диагностики проводились в сотрудничестве со школьным психологом.

Мониторинг формирования адекватной самооценки учащихся за период

обучения в начальной школе

Из диаграммы видно, что адекватную самооценку в 1 классе имеют лишь

37% учащихся.

-14-

На этой диаграмме видна динамика формирования адекватной

самооценки. Во 2 классе её имеют уже 52% учащихся.

В сравнении со 2 классом в 3 классе произошёл рост адекватной самооценки

учащихся на 18%, а в сравнении с 1 классом на33%.

-15-

За 4 года происходит рост сформированности адекватной самооценки с 37%

в 1 классе до 81% в 4 классе, то есть она увеличилась на 44%.

Эти результаты явились закономерным следствием работы над

формированием учебного действия оценки, динамика которого представлена

в следующем мониторинге.

Мониторинг уровня развития учебного действия оценки за период

обучения в начальной школе

Из диаграммы видно, что уровень развития действия оценки в 1 классе

невысок.

-16-

На этой диаграмме видно, что высокий уровень развития действия оценки

вырос во 2 классе на 23% за счёт уменьшения среднего уровня на 15% и

низкого уровня на 6%, то есть прослеживается положительная динамика.

Эта диаграмма отражает продолжение положительной динамики развития

действия оценки и в 3 классе. Происходит дальнейшее повышение высокого

уровня развития действия оценки на 13% и уменьшение среднего и низкого

уровней.

-17-

Из диаграммы видно, что за период обучения в начальной школе высокий

уровень развития действия самооценки повысился в 3,3 раза, а низкий

уровень упал до 0.

Таким образом, ожидаемые результаты я считаю достигнутыми.

-18-

5.ЛИТЕРАТУРА.

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – М.:

Просвещение, 2011.

2.Данилов Д.Д. Учусь оценивать себя. 2-4 классы: пособие по технологии

оценивания образовательных достижений. М.: Баллас, 2013.

3.Цукерман Г.А. Оценка без отметок. М. – Рига: Педагогический центр

«Эксперимент», 1999.

-19-