Проектная деятельность как эффективное средство формирования

профессиональных компетенций у обучающихся ПОО

Л.П.Фиськова

Н.Н.Сенокосова

Преподаватель математики

ОГАПОУ «Староскольский техникум технологий и дизайна»

г. Старый Оскол, Белгородская область, РФ

Сегодня педагог должен быть, готов к включению в такую

деятельность, которая поможет практически решать встающие перед ним

профессиональные проблемы. Для обеспечения качественного образования

необходим преподаватель, способный создать условия не только для

раскрытия природных способностей ребенка, но и помочь ему выстроить

маршрут непрерывного образования. Требуется смена стереотипа мышления

преподавателя от позиции «делай как я» к позиции «попробуй, а я

поддержу». Сегодня, очевидно, что в новом стандарте преподаватель из

транслятора знаний превращается в человека – навигатора, организатора

учебной деятельности детей.

Педагогическая

профессия

является

одновременно

преобразующей

и

управляющей.

Управлять

развитием

личности

должен

компетентный

специалист. А это во многом зависит от неких дополнительных качеств, для

обозначения

которых

и

употребляется

понятие

«компетентность»,

соответствующая пониманию современных целей Главной отличительной

чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных

знаний, технологий и технологических систем, применяемые не только на

производстве, в быту, сфере досуга человека, но и в образовании. Поэтому

перед нами стоят, не простые задачи - учить личность,

постоянно

самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее

успешную учебную деятельность, добиваться успеха.

Важная роль в процессе формирования профессиональной компетентности у

обучающихся ПОО принадлежит педагогическим технологиям. Наиболее

продуктивной в этом отношении является проектная деятельность.

С точки зрения И.Д.Чечель, проектная деятельность – педагогическая

технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их

применение и приобретение новых . активное включение обучающегося в

создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые

способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектную

деятельность

можно

рассматривать

как

способность

формирования компетентности педагога, в основу которого положена идея

развития познавательных навыков обучающихся, творческой инициативы,

умения

самостоятельно

мыслить,

находить

и

решать

проблемы,

ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и

оценивать результаты собственной деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

обучающихся - индивидуальную, групповую, которую выполняют в течение

определенного отрезка времени.

Компетентность (от анл. competence) – осведомленность, авторитетность;

cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для

эффективной деятельности в заданной предметной области.

Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — это

способность применять знания, умения, успешно действовать на основе

практического опыта.

Профессиональные компетенции педагога,

которые

необходимы

при

использовании

метода

проектов

и

исследовательского метода в учебном процессе.

1.Способность

использовать

возможности

образовательной

среды

для

достижения

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения

и

обеспечения

качества

учебно-воспитательного

процесса

средствами преподаваемого учебного предмета

2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их

творческие способности.

3.

Способность

руководить

проектной

и

учебно-

исследовательской

деятельностью обучающихся.

4. Способность организовывать групповую проектную деятельность в

соответствии с её структурой. Определять показатели эффективности

групповой деятельности. Применять подходы к комплектованию проектных

групп.

5.

Способность

организовать

и

сопровождать

проектную

и

исследовательскую деятельность обучающихся, определять показатели её

эффективности. Оценивать процесс и результаты проектной и учебной

исследовательской деятельности обучающихся

А также:

- способность к целеполаганию;

- способность к оцениванию своей деятельности;

- способность принимать решения;

- умение осуществлять самоконтроль;

- умение проводить коррекцию своих действий.

- умение планировать деятельность;

- умение проводить рефлексию;

- умение ориентироваться в создавшейся ситуации;

Метод проектов возник в начале XX века в США под названием метод

проблем. Он был связан с идеями гуманистической направленности. Его

автором стал педагог и философ Дж. Дьюи. Основная идея метода состояла в

ориентации учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат,

получаемый в ходе решения той или иной проблемы. Автор говорил о том,

что есть внешний результат – это некий продукт творчества и внутренний –

это получаемый опыт, формирующий умения и знания, ценности и

компетенции.

В России изучение и попытки внедрения метода проектов велись еще в 1905

году группой педагогов во главе с С.Т. Шацким. После революции данный

метод получил распространение благодаря Н.К. Крупской. Учебные проекты

должны были содержать общественно полезные дела (например, проект

"Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан").

В образовательном процессе проектная деятельность вышла на первый план,

тем

самым

нанося

ущерб

общей

подготовки

и

личному

развитию

обучающихся. В результате метод проектов был осужден и вытеснен из

образовательной среды страны.

Возвращение метода проектов произошло в девяностые годы двадцать

первого века. Это было связано с внедрением ИКТ (информационно

коммуникационных технологий) в обучающий процесс.

Группы умений, на которые исследовательская и проектная деятельность

оказывают наибольшее влияние

Исследовательские;



Коммуникативные



Оценочные;



Информационные;



Презентационные;



Рефлексивные;



Менеджерские.

При использовании метода проекта обучающийся…



Определяет цель деятельности



Открывает новые знания



Экспериментирует



Выбирает пути решения



Активен



Субъект обучения



Несёт ответственность за свою деятельность

Преподаватель…



Помогает определять …



Рекомендует источники информации



Раскрывает возможные формы работы



Содействует прогнозированию результатов



Создаёт условия для активности обучающегося



Партнёр обучающегося



Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Типичные этапы работы над проектом.

Глубина умений и навыков педагога непосредственно влияет на организацию

проектной деятельности и требует качественной подготовки и глубокого,

объективного анализа результатов работы.

В процессе создания данного проекта студенты смогли приобрести как

профессиональные компетенции – это умение осуществлять проектную

дельность, так и гражданские компетенции – это готовность к решению

общественно-значимых проблем.

В ходе творческого проектирования студенты учатся аргументированно

излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя

результаты

рефлексии,

анализа

групповой

и

индивидуальной

самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. [5]

(Слайд 5) Таким образом, метод проектов может обеспечить целостность

педагогического

процесса,

углубить

знания

в

изучении

отдельных

дисциплин, развить навыки в исследовательской и творческой работе и стать

стимулом

к

познавательной

активности

студентов.

Задача

любого

преподавателя

заключается

в

использовании

наиболее

эффективных

способов формирование компетенций, таких как метод проектов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего

учителя // Педагогика, 1998. - №1.

2. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной

деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. -

79 с.

3. Чечельь И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка

результатов // Текст// И.Д.Чечель Директор школы.. – 1998.-№4.

4. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М., 1999.

51с.

5. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. -М.,1997. -49с.

6.

Косарев

В.В.,

Крючатов

А.П.,

Лобанова

Н.Н.

Профессиональная

компетентность педагога. Самара; СПб., 1997.

7. Ляхов И.И. Проектная деятельность. Дис. . д.филос.н. М., 1996. - 305с.

8. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск,

18. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в

процессе освоения вариативных педагогических технологий. Дис. к.п.н.

СПб., 1996. - 140с.