Адаптация учебного материала и качественный подход оценивания

результатов образовательной деятельности.

Дети,

имеющие психическое

заболевание,

при

котором

наблюдается искажение

процесса

развития

с

дефицитом социального взаимодействия

и

коммуникации, наличием

повторяющихся

действий,

обучаются

по

адаптированным

общеобразовательным программам. Такие программы разрабатываются в

соответствии с рекомендациями, которые содержит заключение ПМПК.

Благодаря тому, что преподаватель меняет условия, при которых дети,

имеющие

РАС,

обучаются, а

также исходит

из

их

индивидуальных

особенностей достигается наилучший эффект во время обучения.

Важно, чтобы учитель регулярно работал с содержанием учебной

программы, подбирал подходящие формы для подачи информации по

учебным дисциплинам, способы оценивания и контроля знаний. В этом

заключается

индивидуально-ориентированная

направленность

действий

педагога во время работы с детьми, страдающими РАС.

Применение наглядности оправдано при преподнесении любого

учебного

материала.

Для

проработки

сложных

абстрактных

понятий

необходимо научить работать по заданному алгоритму. Для визуализации

абстрактных понятий можно использовать символы (пиктограммы). Для

лучшего усвоения информации по предметам естественного и гуманитарного

цикла

необходимо

использовать

учебные

фильмы,

мультимедийные

презентации и практические задания с раздаточным материалом. Важно не

просто использовать на уроке визуальные подсказки, схемы и специальные

пособия, а научить детей, самостоятельно ими пользоваться. Среди детей с

расстройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание

прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации.

Поэтому, необходимо использовать письменную инструкцию, дублируя ее на

доске или на индивидуальной карточке. Трудности понимания речи и

удержания

инструкции

обуславливают

необходимость

поэтапного

разъяснение

задания.

После

прочтения

сложного

задания,

учителю

необходимо:

— разделить задание на этапы;

— прописать на доске или карточке алгоритм деятельности;

— дать инструкцию к выполнению этапа в упрощенном виде.

Для лучшего понимания прочитанного необходимо дополнительное

выделение ключевых слов в вопросе, задаче, инструкции. Для повышения

продуктивности деятельности некоторых детей необходимо дополнительное

акцентирование внимания на цели задания. Ребенку важно четко осознавать,

что он должен узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. Для

обеспечения успешности детей, чьи особенности зрительного восприятия или

внимания не позволяют выполнять задания на списывание или восприятие

информации с доски, рекомендуется использовать печатные копии заданий,

написанных на доске. При работе с детьми со сниженным темпом письма

целесообразно

использовать

листы

с

упражнениями,

требующие

минимального заполнения. Адаптирование текстов для чтения, упрощение

предложений поможет детям с трудностями понимания прочитанного или

замедленным темпом чтения успешно работать на уроке. Также учителю

необходимо

«научить»

детей

работать

самостоятельно.

Для

этого

необходимо соблюдать определенный алгоритм:

1. Во время объяснения задания дайте визуальную подсказку:

подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать.

2. После инструкции остановите взгляд на каждом. Очень часто уже на

данном этапе можно увидеть, «услышал» ли ребенок инструкцию.

3. Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его

выполнению. Для этого рекомендуется использовать уточняющие вопросы:

«Что ты сделаешь, после того как прочитаешь?», «Покажи, какое упражнение

ты будешь списывать?» и т.п.

4. Повторите инструкцию индивидуально. Подойдите, к ученику,

который не начал выполнение задания и повторите инструкцию.

5. Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения

инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски. Что бы понять,

какие сложности у него возникают.

6. Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из

виду остальных учеников. Периодически, подходите, чтобы посмотреть, на

каком этапе выполнения тот или иной ребенок, и вовремя оказать поддержку.

У меня в классе есть ребенок с РАС, он обучается по индивидуальному

плану в соответствии с вариантом обучения 8.3. Именно индивидуальными

достижениями должна определяться результативность. В первую очередь

необходимо помнить, что похвала, как положительная оценка учителя, может

является более мотивирующей, чем полученная отметка в дневник. Однако

для детей с расстройствами аутистического спектра похвала, должна быть

более эмоционально окрашена.