Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения

Наше общество активно меняется. Система образования также переосмысливает свои

цели и включает в образовательные программы все более широкий перечень навыков,

способствующих повышению качества образования. Наиболее важными становятся

критическое мышление, социальные умения, умение кооперироваться с другими людьми,

решать проблемы. Кооперирование (сотрудничество) – один из ключевых востребованных

навыков XXI века, который входит в систему 4К: критическое мышление, креативность,

коммуникация, кооперирование (сотрудничество). Формирование и развитие компетенций

4К дает новые возможности для личностного роста обучающихся. В основе этих

компетенций лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации,

выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие

чужих, оценка собственных предположений и суждений, принятие целей группы и оценка

общего результата. Они позволяют школьникам учиться автономно и в кооперации с

другими проявлять себя в исследовательской деятельности. Любой школьный урок дает

ученикам возможность не только осваивать содержание предмета, но и развивать

способности самостоятельно приобретать и создавать знания и, что не менее важно,

учиться управлять собой и работать в команде. Умение работать в команде,

взаимодействовать и сотрудничать рассматривается как один из важных метапредметных

результатов ФГОС. Обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное,

распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно

конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде. Основная

идея этой технологии – создать условия для активной учебной деятельности учащихся в

различных учебных ситуациях. В классе все дети разные: одни схватывают на лету,

другим требуется значительное время для осмысления, им трудно, они замыкаются и

вскоре оказываются вообще выключенными из учебного процесса. Если же объединить

ребят в небольшие группы по 3–4 человека и дать им одно общее задание, обговорив роль

каждого в выполнении этого задания, то возникает ситуация, когда ученик отвечает за

результат не только своей работы, но и всей группы в целом. Формирование групп

осуществляется таким образом, чтобы в каждой присутствовали как “сильные” учащиеся,

так и “слабые”. “Слабые” стараются выяснить у “сильных” непонятные им вопросы, а

“сильные” заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в

материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Кроме того,

в процессе работы учащихся в группах происходит их самообучение и взаимообучение.

Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником

фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена усвоенной информацией друг с другом.

Этот метод обучения уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы,

который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого

члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при

работе над вопросом, подлежащим обучению. Таким образом, задача каждого учащегося

состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то

вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал

нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа

заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех

команды зависит от вклада каждого, совместном решении поставленного перед ними

вопроса. Индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или

неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех

членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на

помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый

чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые

могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы. Моя работа в

этом направлении и наблюдения показали, что групповая форма организации учебного

труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению,

учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в

коллективе, помогает разнообразить урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую

самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания

собеседников, даже если я не даю такого задания. Чтобы групповое речевое

сотрудничество было эффективным, я пришла к выводу о необходимости

целенаправленно обучать школьников технологии общения, чётко соблюдая основные

принципы обучения в сотрудничестве. Организацию группового общения я начинаю с

формирования речевых групп с учётом психологической совместимости детей.

Оптимальный состав группы – три-четыре человека. При этом в каждой группе есть

сильный, средний и слабый ученики, обязательно девочки и мальчики. Если группа на

протяжении нескольких уроков работает слаженно, то она работает в этом составе

постоянно. Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены

дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным

опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В

процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки. Группы не

соревнуются друг с другом, так как главная цель – это успешное выполнение

поставленных задач и высокая степень усвоения материала. На таких уроках я оцениваю

не столько знания, сколько старания и усилия учеников. Очень часто результаты труда

каждого члена группы оценивают сами участники. Как правило, всем учащимся

раздаются оценочные листы, где они выставляют баллы друг другу. Очень важным

умением в данной работе я считаю способность учеников оценить свой собственный труд,

поэтому одним из пунктов в оценочном листе является самооценка. На мой взгляд этот

завершающий этап урока позволяет каждому ученику проанализировать не только работу

своих товарищей, но и свою собственную. Для организации обучения в сотрудничестве,

для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность необходимо

учить своих учеников основным правилам командной работы:

– высказываться по очереди и выслушивать каждого;

– рассматривать все высказанные предложения;

– не давать обидных комментариев на предложения одноклассников;

– обращаться за разъяснением и помощью сначала к членам команды и только потом к

другим ученикам или учителю;

– согласованно распределять работу между всеми членами команды;

– при желании определить ответственных за тот или иной участок работы.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической

совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть учащиеся с разным

уровнем учебных возможностей. Если группа на нескольких уроках работает слаженно,

дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень

клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение

ролей между членами группы.

3. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: – единой цели,

которую можно достичь только сообща; – распределение внутригрупповых ролей; –

единого учебного материала; – общих ресурсов; – одного поощрения на всех.

4. Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные

успехи и успехи товарищей.

5. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная,

творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и

поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо

делением общего задания на фрагменты.

6. Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с

целью дальнейшего совершенствования. В настоящее время осуществляется поиск

эффективных путей обучения чтению. Чтение иноязычного текста является основой для

развития устной речи. Именно благодаря чтению человек удовлетворяет свои личные

познавательные потребности. Технология обучения в сотрудничестве представляет в

данном случае особый интерес. Для учителя иностранного языка обучение в

сотрудничестве дает:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - многомерное

освоение учебного материала;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только

в учебных, но и в иных ситуациях. В качестве материала для чтения можно рекомендовать

отрывки художественных произведений, публицистические тексты, статьи из журналов и

газет, но при этом учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, личный

опыт. У учащихся средних и старших классов пробуждается потребность в

самообразовательной деятельности, необходимой в будущем. Предтекстовые упражнения

стимулируют мыслительную активность учащихся, снимают определенную трудность в

понимании текста. Послетекстовые упражнения помогают полнее и глубже понять

содержание предложенных материалов, обратить внимание на важнейшие события,

высказать свою точку зрения. Работа в парах может быть представлена в следующих

заданиях: - выписать и перевести предложения с определенной грамматической

структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.; - соединить пары

слов по смыслу; - найти, выписать и перевести предложения с определенными словами; -

сделать частичный перевод предложения; - перефразировать предложения, используя

определенную грамматическую структуру. Я считаю групповую форму работы одной из

самых эффективных при обучении чтению. Целесообразно использовать три, четыре

постоянные группы, которые можно менять время от времени. Включение в каждую

группу ребят с хорошими знаниями позволяет слабому ученику получить помощь,

которая понадобиться ему при выполнении поставленной задачи. Групповую форму

работы можно использовать при проверке прочитанного текста. Ребята распределяют

задания между всеми членами группы: делят текст на абзацы. Каждый ученик еще раз

перечитывает свой абзац, определяет главную мысль, заключенную в нем, и вносит ее в

общий план в виде пункта. План записывается, прочитывается вслух и обсуждается. Затем

по составленному группой плану учащиеся пересказывают текст це- 24 ликом.

Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, так как общение

осуществляется более непринужденно. Групповую форму работы эффективно применять

при выполнении в учебнике упражнений типа Read and Act. Контрольные задания могут

быть сообщены читающему или до чтения, или после него, они способствует более

полному осмыслению информации текста:

- озаглавить главные смысловые части текста;

- найти предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;

- прочитать те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;

- согласиться или не согласиться с высказыванием в соответствии с содержанием;

- пересказать текст, сокращая его и выбирая главное;

- инсценировать поведение тех или иных героев. В качестве итоговой работы над текстом

учащимся можно давать речевые клише, которые помогут им выразить свои впечатления

о тексте, его героях и оценить текст. Систематическое домашнее чтение является важным

источником и средством увеличения лексического запаса и развития навыков устной речи

учащихся. Чтение открывает учащимся возможность обогащать себя знаниями и получать

удовлетворение от самой деятельности на изучаемом языке при условии, что:

- обучающийся владеет техникой чтения;

- тексты привлекательны либо своей познавательной информацией, либо

занимательностью;

- предполагаемые коммуникативные задания интересны, заставляют учащегося думать,

проявлять себя как личность, использовать свой жизненный опыт;

- учащиеся овладевают определенной культурой чтения: знают, как начать работу над

текстом, что с ним делать дальше, в зависимости от стоящих коммуникативных заданий.

В заключение хотелось бы отметить: мой опыт работы и наблюдения по данному вопросу

показали, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению

эффективности овладения иностранным языком и является одним из источников

интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию обучающихся и

улучшает результативность их учебного труда, развивает самостоятельность.