СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет

3. Перспективное тематическое планирование занятий в младшей

группе

4.Задачи художественно- творческого развития детей 4-5 лет

5. Перспективное тематическое планирование занятий в средней группе

6. Задачи художественно- творческого развития детей 5-6 лет

7. Перспективное тематическое планирование занятий в старшей группе

8. Задачи художественно- творческого развития детей 6-7 лет

9. Перспективное тематическое планирование занятий в подготовительной

к школе группе

10. Педагогическая диагностика

11. Список репродукций и предметов искусства для рассматривания и

бесед в старшем дошкольном возрасте

12. Список литературы

Это правда! Ну чего же тут

скрывать?

Дети любят, очень любят

рисовать! На бумаге, на асфальте,

на стене

И в трамвае на окне….

Э. Успенский

Пояснительная записка.

Программа «Студия живописи».

Программа

«Студия

живописи»

для

детей

3-7

лет

имеет

художественно-

эстетическую направленность.

Новизна и оригинальность программы заключается в целенаправленной

деятельности

по

обучению

основным

навыкам

художественно-творческой

деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества,

становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,

уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов

деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной).

Дополнительная общеобразовательная программа

художественно-эстетической

направленности

для детей 3-7 лет

рассчитана на 4 года

вторая младшая-72 занятия

средняя группа –72

занятия

старшая группа –72 занятия

подготовительная группа –72 занятия

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым

днем.

Перед

работниками

дошкольных

образовательных

учреждений

стоит

непростая

задача

построить

свою

работу

так,

чтобы

она

не

только

соответствовала

запросам

общества,

но

и

обеспечивала

сохранение

самоцености, неповторимости дошкольного периода детства.

Направленность дополнительной образовательной программы.

Начавшийся в начале 90-х годов процесс обновления начального образования

выдвинул

на

первый

план

новые

приоритеты

целей

и

задач

дошкольного

образования.

Одной из таких целей является повышение качества дошкольного образования

через предметы эстетического цикла.

Школа

раннего

развития

предлагает

курс

занятий

по

программе

художественного

воспитания,

обучения

и

развития

детей

«Студия

живописи», которая

представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач

художественно-эстетического

образования

детей

в

изобразительной

деятельности,

содержит

интегрированную

систему

занятий

по

лепке,

аппликации

и

рисованию.

Интеграция

разных

видов

изобразительного

искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные

условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей

детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Новизна, актуальность, педагогическая целостность данной дополнительной

программы художественно-эстетического воспитания.

Художественный образ, лежит в основе передаваемого детям эстетического

опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетического

воспитания.

Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе

практического интереса в развивающей деятельности например в рисунке.

Занятия

по

программе

«Студия

живописи»

направлены

на

реализацию

базисных

задач

художественно-творческого

развития

детей.

Развитие

восприятия детей,

формирование

представлений

о

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности

и

понимание

того,

что

рисунок–

это

плоскостное изображение объемных предметов.

Цели и задачи дополнительной образовательной программы художественного

воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Студия живописи»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического

отношения

и

художественно-творческих

способностей

в

изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие

эстетического

восприятия

художественных

образов

(в

произведениях

искусства)

и

предметов(явлений)

окружающего

мира

как

эстетических

объектов.

2.Создание

условий

для

свободного

экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4.

Амплификация(обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание

и

опредмечивание

-художественно-эстетических

объектов

с

помощью

воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает

цельный художественный образ как универсальная категория);интерпретация

художественного

образа

и

содержания,

заключённого

в

художественную

форму.

5.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6.

Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.

Формирование

эстетической

картины

мира

и

основных

элементов

«Я

-

концепции-творца».

В ходе

реализации программы «Студия живописи» дети знакомятся со

следующими техниками рисования:



«пальчиковая живопись» (краска наносится пальцем, ладошкой);



монотипия;



рисование свечой;



рисование по мокрой бумаге;



рисование путем разбрызгивание краски;



оттиски штампов различных видов;



«точечный рисунок»;



батик (узелковая техника);



граттаж;



кляксография (выдувание трубочкой, рисование от пятна);



рисование жесткой кистью (тычок);

Отличительные особенности данной образовательной программы

Занятие адаптированы к специфике и особенностям преподавания в нашем

саду. Изменения или дополнения в занятия внесены на основе полученных

диагностических

материалов.

Скоростью

и

возможности

усвоения

именно

нашими детьми с учетом их индивидуальных особенностей, а также пожелания

детей.

Работа ведется с детьми желающими рисовать и имеющими индивидуальные

возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей

выявлены в ходе индивидуальной повседневной изобразительной деятельности

и диагностики.

Программа «Студия живописи» не дублирует программу МДОУ №9, а

дополняет

и

раскрывает

направление

по

художественно-эстетическому

развитию.

Программа составлена по возрастным группам и рассчитана на четыре

года. Она охватывает: вторую младшую группу – дети от 3 до 4 лет, среднюю

группу – от 4 до 5 лет, старшую группу – от 5 до 6 лет, подготовительную к

школе группу – от 6 до 7 лет.

Количество учебных часов в году 72 в каждой возрастной группе (2 занятия в

неделю).

Данная программа рассчитана на малые группы из 8 детей.

Возраст

детей

Продолжит.

Занятия

Периодичнос

ть в неделю

Кол-во часов

в год

II младшая

гр.

30 мин.

2 раз

72 занятия

Средняя гр.

30 мин.

2 раз

72 занятия

Старшая гр.

30 мин.

2 раз

72 занятия

Подготов.

Гр.

30 мин.

2 раз

72 занятия

Ожидаемые результаты

В ходе прохождения четырёх летнего курса обучения рисования дети должны

свободно

ориентироваться

в

получении

новых

цветов

и

оттенков.

Самостоятельно выбирать средства выразительности для изображения более

точного

образа.

Владеть

навыками

срисовывания.

Владеть

первичными

навыками

дизайнерского

искусства.

Свободно

ориентироваться

в

жанрах

живописи.

А

так-же

получать

эмоциональное

удовлетворение

от

занятий

рисования.

Формы проведения итогов реализации образовательной программы.

Контроль

за

эффективностью

проведению

занятий

ведется

в

ходе

индивидуального

подхода,

систематической

организации

выставок

внутри

детского сада. Открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. А так-

же участие в конкурсах городского уровня. В конце года плановая диагностика

уровня усвоения поставленных задач.

Дидактические принципы построения и реализации

Программы «Студия живописи»

Общепедагогические принципы,

обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:

► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универ-

сального эстетического содержания

программы с учётом региональных культурных традиций;

► принцип

сезонности:

построение

и/или

корректировка

познавательного

содержания программы с учётом природных и климатических особенностей

данной местности в данный момент времени;

► принцип

систематичности

и

последовательности:

постановка

и/или

корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от

простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к

малоизвестному и незнакомому»;

► принцип

цикличности:

построение

и/или

корректировка

содержания

программы с постепенным

усложнение и расширением от возраста к возрасту;

► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

► принцип развивающего характера художественного образования;

► принцип

природосообразности:

постановка

и/или

корректировка

задач

художественно-творческого

развития

детей

с

учётом

«природы»

детей

-

возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на

интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические

принципы, обусловленные особенностями художественно-

эстетической деятельности:

► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

► принцип

культурного

обогащения

(амплификации)

содержания

изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного

развития детей разных возрастов;

Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской

активности;

► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и ху-

дожественной деятельности;

► принцип

эстетического

ориентира

на

общечеловеческие

ценности

(вос-

питание

человека

думающего,

чувствующего,

созидающего,

рефлектирующего);

► принцип обогащен сенсорно-чувственного опыта;

► принцип организации тематического пространства (информационного поля)

- основы для развития образных представлений;

► принцип

представлений

и

обобщённых

способов

действий

взаимосвязи

обобщённых

,направленных

на

создание

выразительного

художественного

образа;

► принцип

естественной

радости

(радости

эстетического

восприятия,

чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Студия живописи»

сформулированы

педагогические

условия,

необходимые

для

эффективного

художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в

активной творческой деятельности детей;

2)

создание

развивающей

среды

для

занятий

по

рисованию,

лепке,

художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-

прикладного

искусства

в

среде

музея

и

дошкольного

образовательного

учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую

систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами

предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка

входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное),

добрые

чувства,

его

творческая

деятельность,

посильное

стремление

к

преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых,

гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент

оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры

личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического от-

ношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме

отразит

комплекс

взаимосвязанных

компонентов

художественного

развития

ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс

художественно-творческого

развития

детей

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных особенностей.

Модель эстетического отношения

включает

три ведущих компонента,

из

которых,

в свою

очередь, является

многосторонним явлением.

1.

Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ,

являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным

произведением.

Эмпатия

и

эмоциональное

переживание

возникают

и

проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же

способствуют

развитию

мотивационной

установки

на

активное

участие

в

художественной

деятельности.

Эмоционально-эстетическое

переживание

возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях.

Сначала

это

ориентировочное

действие,

затем

возникновение

интересов

и

предпочтений,

на

основе

которых

формируется

нравственно-эстетическая

направленность.

2.

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции),

к

самостоятельной

творческой

деятельности,

к

саморазвитию

и

экспериментированию

(поисковым

действиям).

Общеизвестно,

что

художественный опыт передаётся ребёнку в различных

направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы

знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их

«язык» - изобразительно- выразительные средства. На этой основе у ребёнка

формируются

практические

художественные

умения

и

в

результате

-

складывается опыт художественно- творческой деятельности. Педагогу важно

знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности,

которые

позволяют

ребёнку

самостоятельно

переносить

свой

опыт

(уже

знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в

новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3.

Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.

Развивающий

характер

эстетического

воспитания

состоится

при

условии

детьми

обобщёнными

(типичными)

и

самостоятельными

способами

художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах

художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания;

► метод

побуждения

к

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости

на

прекрасное в окружающем мире;

► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит,

линия,

масса

и

пространство,

фактура

должны

убеждать

собою

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение

детей к художественной культуре);

► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса;

► метод разнообразной художественной практики;

► метод

сотворчества

(с

педагогом,

народным

мастером,

художником, сверстниками);

► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной деятельности;

► метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция

разных

видов

изобразительного

искусства

и

художественной

деятельности

детей

на

основе

принципа

взаимосвязи

обобщённых

представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий

(операциональный

компонент)обеспечивает

оптимальные

условия

для

полноценного

развития

художественно-эстетических

способностей

детей

в

соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 3-7 лет

«Студия

живописи»

включает

систематизированный

комплекс

учебно-

методических

изданий

и

современного

наглядного

материала

(демонстрационного и раздаточного).

К

учебно-методическим

изданиям

относятся

разработки

занятий

по

изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных

групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник

«Изобразительная

деятельность

в

детском

саду:

планирование,

конспекты,

занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование

занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с

иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также

основные способы и приёмы создания выразительного образа.

К наглядно-методическим изданиям относятся:

► тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их

представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;

«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и

т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

► серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж»

(«Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).

Рабочая

программа

является

«открытой»

и

предусматривает

вариативность,

интеграцию,

изменения

и

дополнения

по

мере

профессиональной необходимости.

Младшая группа

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4лет

► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных

объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,

пропорций, цвета,фактуры.

► Знакомить

детей

с

народной

игрушкой

(филимоновской,

дымковской,

семёновской, богородской)для обогащения зрительных впечатлений и показа

условно-обобщённой

трактовки

художественных

образов.

Проводить

мини-

спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного

настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего

мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в

образ».

► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров

детской

книги

-Васнецова

Ю.,

Дубинчик

Т.,

Елисеева

А.,

Конашевича

В.,

Лебедева В., Рачева Е.,Репкина П.

► Организовывать

наблюдения

в

природе

и

уголках

живой

природы

для

уточнения

представлений

детей

о

внешнем

виде

растений,

а

также

для

обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,

«Листочки

танцуют»,

«Снежные

дорожки»,«Пушистые

облака»,

«Тяжёлые

тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи

купаются в лужах» и т.д.).

► Учить

детей

видеть

цельный

художественный

образ

в

единстве

изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и

смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование

умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном

единстве всех составляющих компонентов).

► Создавать

условия

для

самостоятельного

освоения

детьми

способов

и

приёмов

изображения

знакомых

предметов

на

основе

доступных

средств

художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,

динамика) в их единстве.

► Побуждать

детей

самостоятельно

выбирать

способы

изображения

при

создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические

приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах

и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного

познания и на этой основе учить детей:

► отображать

свои

представления

и

впечатления

об

окружающем

мире

доступными графическими и живописными средствами

► сопровождать

движения

карандаша

или

кисти

словами,

игровыми

действиями(например:

«Дождик,

чаще -

кап-кап-кап!»,

«Бегут

ножки

по

дорожке

-топ-топ-топ!»);

► продолжать учить рисовать карандашами и цветными мелками- проводить

линии (вертикальные,горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в

формы

(округлые

и

прямоугольные),

создавая

тем

самым

выразительные

образы;

► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования

кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести

кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы);

учить создавать одно-, двух-и многоцветные выразительные образы;

► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе по

изобразительной деятельности ( 3-4 года)

месяц

Название занятия

Задачи занятия

Техника

рисования ладошкой.

«Осьминожка»

Познакомить

с

техникой

рисования

ладошкой,рзвивать

творческое

воображение,внимание,мелкую

моторику

и

координацию

движения

рук,воспитывать

интерес

к

творчеству.

сентябрь

Техника

пластилинографи

я.

«Рыбки»

Формиовать

технические

умения

и

навыки

работы

с

разнообразными

материалами(пластилин,соленое тесто

и

т.д.)

Рисование-пальчиками

«Колобок в травке»

Продолжить устанавливать интерес к

изобразиттельной

деятельности.Продолжить

учить работать

с

изображением в

технике- рисование пальчиком.

«Ягодка за ягодкой (на

кустиках)»

Создание

ритмической

композиции.

Сочетание

изобразительных

техник:

рисование

веточек

цветными

карандашами

и

ягодок

-ватными

палочками.

октябрь

Познакомит

ь

с

технико

й

печатани

я

Заготовка

на

зиму

яблоком,паралоновым

«компот из яблок».

тампоном.Показать

прием

получения

Оттиск

печаткой

из

отпечатки.Учить

рисовать

яблоки

и

яблока

ягоды,в

банке.По

желанию

можно

использоват

ь

рисовани

е

пальчиками.Развивать

чувство

композиции.Воспитать

у

ребенка

художественный вкус.

Улитка.Рисование

Познакомит

ь

детей

с

техникой

восковыми

рисования акварели и восковых

мелков.

мелками,солью.

Учить детей рисовать восковым

мелком

по

контуру,учить

раскрашивать

по частям,аккуратно

работать

с солью

.Воспитывать у детей умение

работать

индивидуально.

Цыпленок. Рисование с

помощью

риса,ватные

палочки.

Учить

детей

наносить

клей

на

отдельный участок ,щедро нанести на

отдельный

участок

,аккуратно

окрашивать

рис

.Воспитывать

у

детей

работать индивидуально.

«Мышка-

норушка». Лепка

из пластилина.

Формировать

умение

лепкии

овальной

формы,учить

добавлять

необходимые

элементы

путем

отщипывания, создание

сказочного образа.

Ноябрь

Рисование тычком

«

Цыпленок»

Познакомить

с

методом

рисования

«тычком»

сухой

кистью.

Сформировать

и

закрепить

умение

работать индивидуально.

Мои любимые

рыбки. Рисование

ладошками.

Совершенствовать

умение

делать

отпечатки ладони и дорисовывать их

до определенногообраза

(рыбки).Воспитывать

у

детей

умение

работать индивидуально.

«Сороконожка

в

магазине»

Лепка из соленого

теста

Лепка сложных по форме

изображений на

основе

волнистых линий.

Согласование пропорций фона (листа

картона) и задуманного образа.

Техника «Принт»

«Красивые листочки»

Учить

наносить

краску

на

лист

,прикладывать

к

фону

окрашенной

стороной

.Развивать

чувство

цвета

и

формы.Воспитывать интерес к

явлениям природы.

декабрь

«Вьюга-завирюха»

Рисование

хаотичных

узоров

в

технике

по-мокрому. Раскрепощение

рисующей

руки:

свободное

проведение

кривых

линий.

Развитие

чувства цвета (восприятие и создание

разных оттенков синего). Выделение

«Желтые

и обозначение голубого оттенка.

Продолжить

знакомить

с

техникой

печатания

пробкой,картофильной

матрицей(тыльной

стороной

и красные яблоки»

«Праздничная ёлочка»

Клееграфия

«Как красиво зимой»

карандаша),показать прием получения

отпечатка.Печатание матрицей из

яблок.

Рисование

и

украшение

пушистой

нарядной ёлочки. Освоение формы и

цвета

как

средств

образной

выразительности.

Понимание

взаимосвязи

формы,

величины

и

пропорций

изображаемого предмета.

Рисование шестилучевых снежинок из

трёх линий с учётом исходной формы

(круг, шестигранник), дорисовывание

узоров фломастерами или красками

(по выбору детей).

Развивать

ассоциативное

мышление,воображение.Воспитывать

желание создавать

красивые,интересные

и ригинальные

рисунки.Продолжить знакомить

детей

с

рисованием

спомощью клея.

Январь

Кляксограф

ия

трубочкой

«Зимние узоры»

с

Познакомить

с

новой

техникой

не

традиционного

рисования.Развить

воображение,воспитаь

интерес

к

отображению

ярких

ярких

впечатлений в рисунке.

Лепка из

пластилина

«Снеговик-великан»

Закрепить

навыки

лепки,сочетание

разных

техник.Создание

образа

снеговика,

сказочной

обстановки.

Развитие

чувства

формы

и

ритма,

глазомера и мелкой моторики

Рисование ниточкой

«Метель»

Познакомить детей с новой техникой

рисования

.Учить

в

работе

активно

использовать

обе

руки.Развивать

чувства ритма и композиции,мелкую

моторику,внимание,мышление.Воспит

ы

вать

интерес

к

природе

и

отображение

ярких впечатлений в рисунке.

Февраль

Лепка

Монотопия.

«Кораблик

в

море»

открытка для папы

«Большая стирка

(платочки и

полотенца)»

«Мойдодыр»

Создание

образа

лесенки:

наклеивание

готовых

форм

-

бумажных

полосок.

Дорисовывание

сюжета по своему замыслу.

Продолжить

знакомить

с

новой техникой

рисованияю.Развить чувство ритма и

композиции,мелкую

моторику,внимание,мышление.Учить

дополнять изображение деталями.

Рисование

предметов

квадратной

и

прямоугольной

формы.

Создание

композиции

на

основе

линейного

рисунка (бельё сушится на верёвочке.

Создание

весёлых

композиций:

рисование

готовых

фигурок

на

цветной

фон,

рисование

на

них

«грязных» пятен,

дорисовка

«ёмкостей»

для

купания

(тазик, ванночка, лужа, ручей)

Март

«Цветок для мамочки»

Натюрморт

«Цветок»

«Солнышко,солнышко,

Подготовка картин в подарок мамам

на

праздник.

Освоение

техники

рисования

тюльпанов

в

вазе.

Самостоятельный выбор цвета красок,

размера кисточек и формата бумаги.

Формирование

умение

самостоятельно

из

предложенного

материала составлять натюрморт.

Закреплять

умение

самостоятельно

подбирать

контрастный

фон.

Совершенствовать

знания

о

цветах

спектра

Самостоятельный выбор материалов и

средств

художественной выразительности для

создания

образа

фольклорного

солнышка

раскидай колечки!»

Свеча и акварель.

«Весенняя поляна»

Познакомить

с

новой

техникой

рисования(акварель

и

свча).

Сформировать

умение

создавать

композицию.

Апрель

Рисование ладошкой

«Чудо-цветы»

«Почки и листочки»

Лепка из соленого

теста “Божья

Коровка»

Насекомое

«Бож

ья коровка»

Закреплять

умение

рисовать

ладошкой.Знакомить

со

средствами

художественной

выразительности

и

развивать

элементарные

умения

анализировать их.

Освоение

изобразительно-

выразительных

средств для передачи трансформации

образа: рисование ветки с почками и

листочками.

Закрепить знания работы с соленым

тестом.Дать

представления

о

том,из

каких

частей

состоит

насекомое(божья коровка».

Разукрасить

фигуру

сделанную

на

предыдущем

занятии.Воспитывать

аккуратность,творчество,фантазию.

Май

«Филимоновские

игрушки»

Продолжение

знакомствас

филимоновской

игрушкой.

Оформление

силуэтов

фигурок

освоенными декоративными

элементами.

Проведение

тонких

прямых

линий

кисточкой, нанесение цветных пятен

приёмом

«примакивание».

Воспитание

интереса

к

народному

декоративно- прикладному искусству.

Развитие

«зрительской»

культурыи

художественного вкуса.

Создание монохромной композиции

на цветном фоне. Рисование цыплят и

одуванчиков

нетрадиционными

«Цыплята и

одуванчики»

способами

(пальчиками,

ватными

палочками,

тряпочкой).

Создание

условий

для

экспериментирования

с

художественными

материалами.

Воспитание

интереса

к

природе

и

отражению

представлений

(впетчатлений)

в

доступной

изобразительной деятельности.

Изобразительная

деятельность

в

средней

группе Задачи художественно-творческого развития детей

4-5лет

Особенности

возраста

обусловливают

необходимость

подкрепления

любого

продуктивного

вида

деятельности

словом,

пластическим

движением,

проигрыванием...

Без

этого

ребёнку

сложно

раскрыть

задуманный

образ,

объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький

ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру,

увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной

творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими

видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция

видов

художественно-эстетической

деятельности

в

дошкольном

детстве

имеет

естественный

характер.

Дети

дошкольного

возраста

часто

самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно

ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными

материалами

(бумагой,глиной),

инструментами

(карандашами,

кисточками,

стеками)

и

в

процессе

освоения

способов

создания

образа

и

средств

художественной

выразительности.Дошкольники

разных

возрастов

с

увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования

или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками)художественные

материалы,

формы

поверхности;

осваивают

самыми

разными

приёмами

особенности бумаги,

красок,

пастели,

восковых

мелков,

ткани,

природного

материала..

Средняя группа.Задачи.

► Поддерживать

интерес

детей

к

народному

и

декоративному

искусству

(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-

майданская

матрёшка),

знакомить

с

произведениями

разных

видов

изобразительного

искусства(живопись,

натюрморт,

книжная

графика);

поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела

«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые

бытовые и

природные

объекты(посуда, мебель,

транспорт,

овощи, фрукты,

цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие

события

общественной

жизни

(праздники);учить

самостоятельно

находить

простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать

выбирать сюжет коллективной работы.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в

искусстве,

природном

и

бытовом

окружении

(вещи,

созданные

руками

народных

умельцев,

архитектурные

сооружения,

природные

ландшафты,

специально оформленные помещения, мебель,посуда, одежда, игрушки, книги

и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,

узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции,

как по- разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания,чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Учить

передавать

характерные

особенности

изображаемых

объектов

(городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий,

одноэтажный,деревянный)

► Знакомить

с

цветовой

гаммой,

с

вариантами

композиций

и

разным

расположением изображения на листе бумаги.

► Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в

разных техниках(изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).

► Сочетать

различные

техники

изобразительной

деятельности

(графика,

живопись, ) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

►Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,

«выставка»,«картина», «скульптура» и пр.;

► Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики»,

«Муха-Цокотуха»),учить согласовывать свои действия с действиями других

детей (под руководством взрослого).

► Консультировать

родителей

на

тему

того,

как

организовать

дома

изобразительную деятельность ребенка.

► Проявлять

уважение

к

художественным

интересам

и

работам

ребенка,

бережно относиться к результатам его творческой деятельности.

►Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

► В дидактических играх с художественным содержанием учить различать

цветовые контрасты;предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до

5 светлотных оттенков),по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой

модели (спектральный круг),соблюдая переходы от одного цвета к другому.

► Создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования

с

художественными

материалами

,

изобразительными

техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и

простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их

структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму

объектов

через

обрисовывающий

жест;

учить

координировать

движения

рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве

бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей,ритмичные - для

рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции

при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

Перспективное тематическое планирование

занятий в средней группе ( 4-5 лет)

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

Техника

пластилинограф

ия

«Полевые цветы»

Книжная

графика.

«В лесу»

Гуашь

«Цветочная клумба»

«Весёлый поезд»

Развить

чувство

композиции,цвета,фактура,расположен

ие на листе.

Рисование

простых

сюжетов

по

замыслу.

Сформировать

графических

умений

и

композиционных

способностей

Рисование

цветов

разной

формы,

подбор

красивого

цветосочетания.

Освоение

приёма

оформления

цветка(красивое

расположение,

украшение

декоративными

элементами).

Рассматривание вида из окна.

Создание коллективной композиции из

паровозика и вагончиков.

Октябрь

«Храбрый петушок»

Монотопия

пейзажная

«Вечерний закат»

Рисование

петушка

гуашевыми

красками. Совершенствование техники

владения кистью: свободно и уверенно

вести кисть по ворсу, повторяя общие

очертания силуэта.

Создание

красивых

композиции

на

бумаге.

Знакомство

с

явлением

контраста.

Создание

красивых

композиций,закрепить

навыки

данной

Акварель

и

акварельные мелки

техники.

Уметь

выразить

цветовую

гамму

в

различном

цветовом

сочетании.

«Веточка сирени»

«Кисть

рябины красной»

Создание

красивых

осенних

композиций

с

передачей

настроения.

Свободное сочетание художественных

материалов, инструментов и техник.

Ноябрь

«Мышь и воробей»

Создание

простых

графических

сюжетов

по

мотивам

сказок.

Понимание

обобщённого

способа

изображения разных животных (мышь

и воробей)

Лепка из глины

«Заяц»

Научить передавать пропорциональное

соотношение частей и деталей,развитие

наблюдательности.

Рисование

цветными

карандашами.

«Бабушкин домик»

Дать представление о русской избе как

памятнике

русской

деревянной

архитектуры;

учить

передавать

особенности строения избы, украшать

узорами окна, двери.

Гуашь.

«Сказочный дворец»

Учить

детей

создавать

сказочный

образ,

рисуя

основу

здания

и

придумывая

украшающие

детали

(

решетки,

балконы,

различные

колонны).

Учить

делать

набросок

карандашом

только

главных

деталей;

закреплять приёмы рисования

гуашью.

Декабрь

«Котятки и

перчатки»

Изображение

и

оформление

«перчаток»(или «рукавичек») по своим

ладошкам

-

правой

и

левой.

Формирование

графических

умений

-

обведение кисти руки с удерживанием

карандаша

на

одном

расстоянии

без

отрыва от бумаги.

«Наша ёлочка»

Рисование новогодней ёлки гуашевыми

красками с передачей особенностей её

строения и размещения в пространстве.

Выбор конкретных приёмов работы в

зависимости от общей формы

художественного объекта .

«Сказочные птицы»

Учить

детей

рисовать

птиц

по

представлениям

(по

сказкам);

передавать

в

рисунке

правильную

посадку

головы

птицы,

положение

крыльев, хвоста; воспитывать любовь и

бережное отношение к пернатым.

Рисование

цветными

карандашами.

«Собака»

Учить

рисовать

животных,

составляя

изображение из простых форм (овал,

круг,

линия и

т.д.).

Развивать

наблюдательность,

эстетическое

восприятие

окружающего

мира

и

желание

его

изображать

Январь

«Зимние забавы»

Рисование

нарядных

снеговиков

в

шапочках

и

шарфиках.

Освоение

приёмов

декоративного

оформления

одежды.

Развитие

глазомера,

чувство

цвета, формы.

Выдувание

из трубочки.

«Клякса»

Познакомить

с

таким

способом

изображения,

как

кляксография;

показать

её

выразительные

возможности;

развивать

воображение,

фантазию,

интерес

к

творческой

деятельности.

«Дворец

для снегурочки»

Продолжать

знакомить

детей

с

произведениями поэтов, художников и

композиторов

о

зиме.

Учить

детей

создавать

сказочный

образ,

рисуя

основу

здания

и

придумывая

украшающие

детали

(

решетки,

балконы,

различные

колонны).

Учить

делать

набросок

карандашом

только

главных

деталей;

закреплять

приёмы

рисования гуашью.

Учить

детей

рисовать

человека

в

шубке, смешивая цвета для получения

новых

оттенков.

Развивать

самостоятельность,

творческую

активность.

«Девочка-

снегурочка»

Февраль

«Как

розовые

Рисование

снегирей

на

яблоки,

на ветках снегири!»

заснеженных

ветках.

Создание

простой

композиции.

Передача особенностей внешнего вида

конкретной

птицы

-

строения

тела

и

окраски.

«Мишка и мышка»

Самостоятельный

отбор

содержания

рисунка.

Решение

творческой

задачи:

изображение контрастных по размеру

образов (мишка и мышка) с передачей

взаимоотношений

между

ними.

Получение серого цвета для рисования

мышки

Техника « фроттаж»

«Подводный

мир»

Познакомить

с

новой

техникой

выполнения

и

передачи

рисунка.Развить

воображение,творческие способности.

Учить

создавать

в

рисунке

образ

замёрзшего дерева; закреплять умение

правильно

рисовать

строение

дерева

(ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать

воображение, творческие способности.

«Замёрзшее дерево»

Март

Выбор детьми

технику рисования

«Мамин портрет»

Закрепить

знания

и

умения

в

прорисовке

человеческого

лица,передача

эмоционального

состояния.

«Красивые

салфетки»

Рисование узоров на салфетках круглой

и

квадратной

формы.

Гармоничное

сочетание элементов декора по цвету и

форме

(точки,

круги,

пятна,

линии

прямые

и

волнистые).

Понимание

зависимости

орнамента

от

формы

салфетки.

Лепка

из

соленого

теста « Цветы»

Учить рассматривать живые цветы, их

строение, форму, цвет; лепить стебли и

листья,

лепестки...Закреплять

умение

использовать

в

процессе

лепки

разнообразные

формообразующие движения.

Расширять

представление

детей

о

морском транспорте. Учить

задумывать

Апрель

«Корабли на море»

Гуашь.Животно

е. Кошка.

Пейзаж.Акварель.

«Весенний

лес»

в

теплых тонах

«Рыбки играют,

рыбки сверкают»

композицию рисунка, его содержание.

Развивать

творческое

воображение,

эстетические чувства.

Изображение

кота,из

каких

частей

состоит,прорисовка

деталей.Выбор цветовой гаммы,умение

распределить рисунок на листе.

Учить

составлять

композицию,варьируя их

положением

на

листе.

Учить

рисовать

деревья,кусты,..

соблюдая

основные

пропорции;

дополнять

рисунок необходимыми элементами.

Май

«Радуга-дуга, не

давай дождя!»

Самостоятельное

и

творческое

отражение

представлений

о

красивых

природных

явлениях

разными

изобразительно-

выразительными

средствами.

Создание

интереса

к

изображению

радуги.

«Путаница»

«Праздничный

салют»

«Красивое платье»

Формирование

элементарных

представлений

по

цветоведению

(последовательность

цветовых

дуг

в

радуге, гармоничные

цветосочетания на

цветовой

модели).

Развитие

чувства

цвета.

Воспитание

эстетического отношения к природе.

Рисование

фантазийных

образов.

Самостоятельный поиск оригинального

(«невсамделишного»)

содержания

и

соответствующих

изобразительно- выразительных

средств.

«Раскрепощение»

рисующей

руки.

Освоение

нетрадиционных

техник

(рисование

пальчиками,

ладошками,

отпечатки

разными

предметами,

кляксография).

Развитие

творческого

воображения

и

чувства

юмора.

Воспитание

творческости,

самостоятельности,

уверенности, инициативности.

Учить

детей

рисовать

праздничный

салют,

используя

восковые

мелки,

акварель или гуашь; познакомить детей

с достопримечательностями г.Москвы;

прививать любовь к нашей Родине, её

традициям.

Познакомить детей с работой ателье

мод;

нарисовать

красивую

одежду,

развивать

эстетическое

восприятие;

обратить

внимание

на

то,

что

искусство окружает

нас повсюду.

Изобразительная деятельность в старшей группе

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного

наглядно-чувственного

впечатления

до

создания

оригинального

образа

(композиции)адекватными

изобразительно-выразительными

средствами.

Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от

восприятия

цельного

образа

как

единичного

к

осознанию

его

внутреннего

смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых,

передающих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый

комплекс взаимосвязанных задач.

► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,

графика,

народное

и

декоративно-прикладное

искусство,

архитектура)

для

обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и

оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в

искусстве,природном

и

бытовом

окружении

(вещи,

созданные

руками

народных

умельцев,архитектурные

сооружения,

природные

ландшафты,

специально оформленные помещения,мебель, посуда, одежда, игрушки, книги

и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,

узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции,

как по- разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания,чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать

содержание

изобразительной

деятельности

в

соответствии

с

задачами

познавательного

и

социального

развития

детей

старшего

дошкольного возраста;инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском

саду, а также о бытовых,общественных и природных явлениях (воскресный

день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые

праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,

луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

► Учить

детей

грамотно

отбирать

содержание

рисунка

(«населять»

лес,

водоём,

пустыню

соответствующими

обитателями,

на

лугу

изображать

ромашки, васильки, колокольчики, а в саду -розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать

желание

передавать

характерные

признаки

объектов

и

явлений на основе представлений,полученных из наблюдений или в результате

рассматривания репродукций, фотографий,иллюстраций в детских книгах и

энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень

и

бородка);

отражать

в

своих

работах

обобщённые

представления

о

цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной

деятельности:продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их

характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать

несложные движения(птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к

мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное

положение

тела

или

его

частей(приподнятые

крылья,

поднятые

или

расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета

передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать

пространственные взаимоотношения между ними(рядом, сбоку, вверху, внизу),

используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать

стремление

самостоятельно

сочетать

знакомые

техники,

помогать

осваивать

новые,по

собственной

инициативе

объединять

разные

способы изображения

► Формировать

представления

о

художественных

ремеслах

(резьба

и

роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том,

какими материалами и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы

получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело

проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать

элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными

красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью

нескольких цветов или их оттенков

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной

деятельности в старшей группе (5-6 лет)

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

Книжная графика

«Весёлое лето»

Натюрморт

«Летняя палитра»

Пейзаж.

«Деревья в нашем

парке»

Лепка

«Веселые человечки»

Рисование

простых

сюжетов

с

передачей

движений,

взаимодействий

и

отношений между персонажами.

Создание

беспредметных

(абстрактных)

композиций;

составление

летней

цветовой

палитры.

Рисование лиственных деревьев по

представлению

с

передачей

характерных

особенностей

строения ствола и кроны.

Учить

лепить

фигурки

человека

рациональным

способом

из

удлиненного

валика.Учить

понимать

относительность

величины частей.

Октябрь

«Осенний натюрморт»

Акварель

«Осенние листочки»

Рисование

овощей,учить

правильно

распологать

на

основном фоне.

Рисование

осенних

листьев

с

натуры,

передавая

их

форму

карандашом

и

колорит

-

акварельными красками.

«Игрушка

дымковская»

«Нарядные лошадки»

Знакомство

с

дымковской

игрушкой

как

видом

народного

декоративно-

прикладного

искусства.

Декоративное

оформление

вылепленных

лошадок по мотивам дымковской

игрушки (кругами,

пятнами,

точками,

прямыми

линиями и штрихами).

Ноябрь

«Золотая хохлома»

Знакомство

детей

с

«золотой

хохломой»,

рисование

узоров

из

растительных

элементов

(травка,

Кудрина,

ягоды,

цветы)

по

мотивам хохломской росписи.

Сочетание

техник

«ниткография

и

монотопия»

«Белая берёзка»

Рисование

осенней

берёзки

по

мотивам

лирического

стихотворения;

гармоничное

сочетание

разных

изобразительных техник

Рисование.Дик

ое

животное.Гуа

шь

«Лиса»

Создание

парных

иллюстраций

к

разным

сказкам:

создание

контрастных по характеру образов

одного

героя;

поиск

средств

выразительности.

«Чудесные

превращения кляксы»

Свободное экспериментирование с

разными

материаламии

инструментами: опредмечивание -

«оживление» необычных форм.

Декабрь

«Белая берёза под

моим окном…»

Изображение зимней (серебряной)

берёзки

по

мотивам

лирического

стихотворения;

гармоничное

сочетание

разных

изобразительных техник.

Лекпа из соленого

Построение

кругового

узора

из

теста

«Волшебные

снежинки»

центра,

симметрично

располагая

элементы на лучевых осях или по

концентрическим кругам.

Рисование

еловой

ветки

с

натуры;

«Еловые веточки»

Рисование.Акарель

«Кошка с котятами»

создание

коллективной

композиции

«рождественский венок»

Учить детей рисовать пушистый

мех

животного

с

помощью

жёсткой кисти.

Учить

составлять

композицию, учитывая передний и

задний

план.

Развивать

наблюдательность,

самостоятельность,

творческую

активность

Январь

«Весёлый клоун»

Рисование выразительной фигуры

человека в контрастном костюме -

в движении и с передачей мимики

(улыбка, смех).

«Весело

качусь

я

под гору в

сугроб»(2 занятия)

Развитие композиционных умений

(рисование по всему листу бумаги

с передачей пропорциональных и

пространственных отношений).

«Сказочная гжель»

Познакомить

детей

с

традиционным

русским

промыслом-

«гжельская

керамика»;

освоить

простые

элементы росписи (прямые линии

различной

толщины,

точки,

сеточки).

Воспитывать

уважение

к

народным умельцам.

Февраль

«Наша группа»

Отражение

в

рисунке

личных

впечатлений

о

жизни

в

своей

группе детского сада; сотворчество

и сотрудничество.

«Волшебные цветы»

Рисование фантазийных цветов по

мотивам

экзотических

растений;

освоение приёмов видоизменения

и

декорирования

лепестков

и

венчиков.

Рисование

мужского

портрета

с

передачей

«Папин портрет»

характерных

особенностей

внешнего вида,

характера

и

настроения

конкретного

Портретная живопись.

«Милой

мамочки портрет»

человека

(папы,

дедушки,

брата,

дяди)

Рисование

женского

портрета

с

передачей

характерных

особенностей

внешнего

вида,

характера

и

настроения конкретного человека.

Март

Точечный рисунок.

«Солнышко нарядись»

«Солнечный цвет»

«Дымковская

барышня»

Пастель.

«Весеннее небо»

Рисование солнышка по мотивам

декоративно-прикладного

искусства и книжной графики (по

иллюстрациям

к

народным

потешкам

и песенкам).

Экспериментальное

(опытное)

освоение

цвета;

расширение

цветовой

палитры

«солнечных» оттенков.

Декоративное

оформление вылепленных фигурок

по мотивам дымковской игрушки

(кругами,

пятнами,

точками,

штрихами.

Свободное экспериментирование с

акварельными красками и разными

художественными материалами:

рисование неба способом цветовой

растяжки «по мокрому».

Апрель

Растяжка по мокрому

«Я рисую море»

Монотопия.

«Морская жители»

Свободное экспериментирование с

акварельными красками и разными

художественными

материалами:

рисование неба способом цветовой

Рисование

морских

обитателей,умение

передавать форму

и

пропорцию,а

так же морскую

«Превращен

ия

камешков»

Кляксография

цветовую гамму

Создание художественных образов

на

основе

природных

форм

(камешков).

Освоение

разных

приёмов

рисования

на

камешках

различной формы.

Составление образов из отдельных

элементов

(кругов,

овалов,

треугольников).Развить творческое

воображение

Май

«Зелёный май»

Пейзаж.

«Радуга-дуга»

«Неприбранный стол»

Экспериментальное

(опытное) освоение

цвета;

развитие

творческого воображения, чувства

цвета и композиции; расширение

«весенней»

палитры.

Воспитание

художественного

интереса

к

природе,

отображению

представлений

и

впетчатлений от общения с ней в

изодеятельности.

Самостоятельное

и

творческое

отражение

представлений

о

красивых

природных

явлениях

разными

изобразительно-

выразительными

средствами.

Воспитание

художественного

интереса

к

природе,

отображению

представлений и впетчатлений от

общения с ней в изодеятельности.

Закрепить

знания

о

жанре

живописи- натюрморте.

Учить

детей

рассматривать

натуру,

сравнивая

длину,

ширину,

цвет,

форму

предметов.

Учить

делать

подготовительный

набросок,

т.е.

строить

рисунок,

намечая

основные

контурные

очертания

простым

карандашом;

затем

закрашивать

акварельными красками.

«Рисуем музыку»

Продолжать развивать творческую

активность

и

воображение

детей.Учить

ассоциировать

музыку

со

своим

настроением,

называть своё душевное состояние

и выражать его

на

бумаге

при

помощи цветовых

пятен, линий, образов. Закреплять

умение детей смешивать цвета.

Изобразительная деятельность в подготовительной к школе группе

Задачи художественно-творческого развития детей 6-7лет.

► Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства

(живопись,

графика,народное

и

декоративно-прикладное

искусство,

архитектура)

для

обогащения

зрительных

впечатлений

и

формирования

эстетического отношения к окружающему миру.

► Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других

как по тематике,так и по средствам выразительности; называть, к каким видам

и

жанрам

изобразительного

искусства

они

относятся,

обсуждать

их

содержание,

поощрять

индивидуальные

оценки

детьми

этих

произведений;

развивать воображение, формировать эстетическое отношение.

► Поддерживать

стремление

детей

видеть

в

окружающем

мире

красивые

предметы

и

явления;показывать

уже

знакомые

и

новые

произведения

искусства;

рассказывать

о

замысле

и

творческих

поисках

художника

при

создании

произведения,

о

том,

какими

художественными

средствами

передается настроение людей и состояние природы.

► Расширять,систематизировать

и

детализировать

содержание

изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье,

жизни в детском

саду, а также о бытовых, общественных и природных

явлениях

(семья,

дом,

город,

деревня,

праздники,путешествия,

в

т.ч.

космические,

весёлые

приключения,

дальние

страны);

поощрять

интерес

к

изображению

человека

(портрет,

автопортрет,

семейный

портрет,бытовой

портрет, бытовые сюжеты:

«Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были

летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами,

инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы

поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении;

учить

передавать

своё

представление

об

историческом

прошлом

Родины

посредством

изображения

характерных

деталей

костюмов,

интерьеров,

предметов быта.

► Помогать

детям

научиться

различать

реальный

и

фантазийный

(выдуманный)

мир

в

произведениях

изобразительного

и

декоративно-

прикладного искусства;

перенести

это

понимание

в

собственную

художественную

деятельность;

показать

возможность

создания

сказочных

образов

(Конька-Горбунка,

Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки)на основе фантазийного преобразования

образов реальных;

► Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,

сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов

реализации замысла.

► Учить

ребенка

самостоятельно

определять

замысел

и

сохранять

его

на

протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая

свои

эстетические

чувства

и

отношение;

передавать

доступными

выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек

или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

► Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной

деятельности:

продолжать

учить

изображать

объекты

реального

и

фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение

(форму),

пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки;

передавать

достаточно

сложные

движения(например,

птичка

вспорхнула

с

ветки,

олень

мчится,

запрокинув

голову,

танцующая

девочка

одной

рукой

придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать

сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

► Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с

особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в

зависимости

от

сюжета

-располагать

объекты

на

узком

или

широком

пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и

взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями

(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать

более

близкие

и

далекие

предметы,

не

изменяя

их

размеры;

выделять

в

композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую

обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

► Поощрять

создание образов

реальной действительности,

узнаваемых

по

форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши,

акварели, пастели и др.)с учетом присущих им художественных свойств, выбор

средств,

соответствующих

замыслу,

экспериментирование

с

материалами

и

средствами изображения.

► Учить

координировать

движения

рук

в

соответствии

с

характером

создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из

глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).

► Создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования

с

художественными

материалами;

совершенствовать

технику

рисования

гуашевыми

и

акварельными

красками

(свободно

экспериментировать, смешивая

разные

краски для

получения

задуманных цветов

и оттенков);

самостоятельно

выбирать

художественные

материалы

для

создания

выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или

пастель, для декоративного панно- гуашь, для предварительных набросков или

эскизов - уголь или простой карандаш).

Планирование занятий в подготовительной к школе группе

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

Графика

«Улетает наше лето»

«Чудесная мозаика»

Натюрморт

«Ваза с цветами

Рисование

с

натуры.Гуашь

«Ветка рябины»

Создание условий для

отражения в

рисункелетних

впечатлений

(самостоятельность,

оригинальность,

адекватные

изобразительно-выразительные

средства).

Знакомство

с

декоративными

оформительскими

техниками

(мозаикой)

для

создания

многоцветной

гармоничной композиции.

Рисование

натюрморта

по

желанию

цветными карандашами.

Учить

детей

передавать

характерные

особенности

натуры:

форму

частей,

строение веток и листьев, их

цвет

и

оттенки.

Закреплять

умение

красиво

располагать

ветки

на

листе

бумаги.

Упражнять

в

рисовании

карандашом и гуашью. Учить

сопоставлять

рисунок

с

натурой,

добиваться

большей

точности

в

изображении.

Октябрь

Техника «набрызг»

«Листопад»

Самостоятельный

оригинальных

способов

создания

листьев

путем

набрызга.

Монотопия.

«Деревья смотрят в озеро»

Ознакомление

детей

с

новой

техникой

рисования

двойных

(зеркально

симметричных)

изображений

акварельными красками

(монотипия,

отпечатки.)

Лепка из глины

«Летят перелётные

птицы...”

Знакомство

с

новоым

материаломм-глина.Научить

и

показать

метод

лепки

птицы(части)

Натюрморт

«Осенние дары»

Учить

детей

рассматривать

натуру,

сравнивая

длину,

ширину,

цвет,

форму

предметов.

Учить

делать

подготовительный

набросок,

т.е. строить рисунок, намечая

основные

контурные

очертания

простым

карандашом;

затем

закрашивать

акварельными красками.

Ноябрь

Акварель+восковые мелки.

«Мерзнет зайка под

кустом»

Закрепить

навыки

рисования

акварелью,восковыми

мелками.Передать

характер,настроение

картины,уметь

правильно

расположить рисунок на листе

бумаги

Натюрморт в холодных

тонах

«Поздний виноград»

Выявление

пропорций,нахождение

цветого,тонального

решения.

Цветной

гроттаж,примакиван

Познакомить

детей

с

новой

техникой

рисования-

граттаж,вызвать

интересс

к

предложенной

работе,развиать

мелкую

ие губкой

«Зимняя ветка»

моторику

рук,развивать

композиционные

навыки,пространственные

представления.

Натюрморт в теплых тонах

«Ветвь рябины»

Изучение

пропорций,выявление пластики

различных

форм,нахождение

цветового,тонального

решение.

Развитие

творческих способностей.

Декабрь

«Дремлет лес под сказку

сна»

«Гжельская сказка»

Лепка

из

соленого

теста

«Сказочная

птица»

+

разукрашивание

(2 занятия

Создание образа зимнего леса

по

замыслу,

самостоятельный

выбор

оригинальных

способов

рисования

заснеженных

крон

деревьев.

Совершенствование

техники

рисования концом кисти (рука

на весу).

Закреплять

знания

детей

о

холодной

гамме

оттенков

гжельской

росписи;

учить

получать

разные

оттенки.

Учить

создавать

декоративную

композицию,

используя

только

белый

и

синий

цвета.

Продолжать

знакомить

с

приёмами

рисования элементов росписи.

Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство

цвета,

творческие

способности.

Закреплять

знания

детей

о

тёплых цветах и их оттенках;

умение

смешивать

гуашевые

краски,

рисовать

кистью.

Учить

создавать

в

рисунке

образ сказочной птицы, рисуя

необычные

элементы

на

хохолке,

хвосте,

оперении

с

помощью

узоров,

оттенков

цвета. Развивать чувство цвета

и ритма в узоре,

творческую активность.

Январь

«В рождественскую ночь»

Познакомить

детей

с

историей

праздника

Рождества,

его

особенностями.

Учить

создавать

композицию

со

свечой

и

ёлочной

веткой.

Воспитывать чувство уважения

к

русской

культуре,

её

истокам.

«Баба Яга и Леший»

Рисование сказочных сюжетов

по

замыслу: самостоятельный

отбор

содержания

рисунка

(эпизода

сказки)

и

способов

передачи

действий

и

взаимоотношений героев.

Оформление лепных фигурок

по

мотивам

дымковской

(вятской)

игрушки.

Освоение

узора в зависимости от формы.

«Нарядный

индюк

(по

мотивам

дымковской

игрушки)»

Февраль

Акварель «Синица»

Дать

представление

из

каких частей

состоит

птица,форма,фактура,размер

по соотношению

к

листу,правильное

распределение на листе

Рисование по мокрому

«Морской пейзаж...»

Познакомить

с

творчеством

Айвазовского.Развить

у

детей

творческую

активность,наблюдательость,ч

ув ство

цвета

,самостоятельность

Поиск

способов

изображения

северных

животных

по

представлению или с опорой

Акварель+соль

«Медведь

и

северное

сияние»

на иллюстрацию.

Рисование

северного

сияния

по

представлению:

подбор

Пластилиновая графика

«Папа»

гармоничного цветосочетания.

Рисование

портрета(анфас),

отражение

особенностей

внешнего

вида,

характера и настроения.

Март

«Мы с мамой улыбаемся»

Рисование

парного

портрета

(профиль)

с

передачей

особенностей

внешнего

вида,

характера

и

весёлого

настроения конкретных людей

(себя и мамы).

«Букет цветов»

Рисование с натуры; возможно

точная

передача

формы

и

колорита

весенних

цветов

в

букете. Развитие способности к

передаче

композиции

с

определённой точки зрения.

Рисование сказочного петушка

по

мотивам

литературного

произведения.

Развитие воображения, чувства

цвета, формы и композиции.

Лепка

из

глины

«Золотой петушок»

Ознакомление

детейс

искусством

миниатюры

на

яйце (славянскими

писанками).

Воспитание

интереса

к

народному

декоративно-

прикладному

искусству.

«Чудо - писанки» (беседа

о

декоративно-

прикладном искусстве)

Апрель

Пастель.

«Золотые облака»

(весенний пейзаж)

«Заря алая разливается»

Дальнейшее знакомство детей

с

новым

художественным материалом -

пастелью.

Освоение

приёмов

передачи

нежных

цветовых

нюансов.

Рисование

восхода

солнца

(зари

алой)

акварельными

красками.

Совершенствование

техники рисования «по

мокрому».

«День и ночь»

Ознакомление

с

явлением

контраста

в

искусстве,

пояснение

специфики

и

освоение

средств

художественно-образной

выразительности.

«В далёком космосе»

Создание

рельефной

картины

(панорамы),

включающей

разные

космические

объекты

(солнце,

планеты,

звёзды,

созвездия,

кометы).

Формирование

навыков

сотрудничества

и

сотворчества.

Май

«Весенняя гроза»

Отражение

в

рисунке

представлений

о

стихийных

явлениях

природы

(буря,

ураган,

гроза)

разными

средствами

ху-

дожественно-

образной

выразительности. Знакомство с

принципом

асимметрии, позволяющей

передать

движение.

Натюрморт.

«Букет

с

папоротником и

солнечными зайчиками»

Составление

сложных

флористических

композиций

со

световыми

эффектами

(солнечными

зайчиками)

по

представлению

или

с

натуры.

Дальнейшее

знакомство

с

жанром

натюрморта.

Развитие

способности

к

формообразованию и

композиции.

Воспитание

эстетического

вкуса, интереса к природе.

Лепка

из

пластилина

«Лягушонок

и

водяная

лилия»

Составление

сюжетных

композиций,

самостоятельный

выбор

художественных

материалов,

изобразительно-

выразительных

средств

и

технических

способов.

Создание интереса к познанию

природы и

«Выбор

ребенка

по интерсам»

отражению

полученных

представлений

в

художественных образах.

Закреплять

умение

детей

рисовать , смешивать краски

для

получения

нужного

оттенка.

Учить

представлять

настроение

своей

картины

и

передавать

его

в

цвете.

Развивать

творческую

активность

и

самостоятельность.

Педагогическая диагностика

Показатели

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие

показатели

развития

детского

творчества:

► компетентность

(эстетическая

компетентность)

► творческая

активность

► эмоциональность

►произвольность

и

свобода

поведения

► инициативность

► самостоятельность

и

ответственность

► способность

к

самооценке

Специфические

показатели

развития

детского

творчества

в

продуктивных

видах

деятельности(по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой,

Б.А.

Флёриной,

А.Е.Шибицкой):

► субъективная

новизна,

оригинальность

и

вариативность

как

способов

решений творческой задачи, так и результата(продукта) детского творчества;

» нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания

художественного

образа;

► большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с

художественными

материалами

и

инструментами;

► индивидуальный

«почерк»

детской

продукции;

► самостоятельность при выборе темы, сюжета,композиции,

художественных материалов

и

средств

художественно-образной

выразительности;

► способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная

умелость.

Экспериментальная

модель

выразительного

художественного

образа

как

интегральной

художественно-эстетической

способности

включает

комплекс

эстетических способностей и

умений (И.А.

Лыкова):

►

восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов

(явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

► осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание -

художественно-эстетических

объектов

с

помощью

воображения

и

эмпатии,

(носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная

категория);

интерпретация

формы

и

содержания,

заключённого

в

художественную

форму;

► творческое

освоение

«художественного

языка»-

средств

художественно-

образной

выразительности;

► самостоятельное

созидание

(сотворение)художественных

образов

в

изобразительной

деятельности;

► проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной

деятельности

и

повседневной

жизни

(таких,

как:самодеятельные

игры

и

занятия, прогулки,

самообслуживание);

► экспериментирование с художественными инструментами,материалами с

целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

3.

Методика

проведения

диагностики.

Педагогическая

диагностика

детей

проводится

с

детьми

в

естественных

условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных

занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные

материалы

и

инструменты

для

свободного

выбора

их

детьми

в

ходе

эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные

карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов

(большого,

среднего

и

маленького).

Дети

приглашаются

индивидуально,

рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме

ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая

ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он

хотел

заниматься

(что

бы

хотел

делать).

Предлагается

также

выбрать

материалы для реализации своего замысла.По ходу эксперимента фиксируются:

выбор

ребенка,внешние

проявления

его

реакции

на

ситуацию,

последовательность

развития

замысла,

сочетание

видов

деятельности,

комментарии по ходу действий,

игровое и речевое развитие

художественного

образа.

Для анализа процесса и результата детской

художественной

деятельности

была

разработана

система

показателей,

сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.

Список

репродукций

и

предметов

искусства,

рекомендуемых

для

рассматривания

и

бесед

в

старшем

дошкольном

возрасте

ЖИВОПИСЬ

НАТЮРМОРТЫ

Врубель М. «Сирень»; Кончаловский П. «Персики», «Сирень», «Сирень белая

и

розовая»

Мане

Э.

«Белая

сирень»,

«Васильки»,

«Одуванчики»

Машков

И.

«Розы

в

хрустальной

вазе»,

«Синие

сливы»

Садовников

В.

«Цветы

и

фрукты»

Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка», «Клубника»

Хруцкий

И.

«Натюрморт

со

свечой»,

«Фрукты»

ПЕЙЗАЖИ

Айвазовский

И.

«Волна»,

«Девятый

вал»,

«Радуга»,

«Чёрное

море»

Бакшеев

В.

«Голубая

весна»

Борисов-Мусатов

В.

«Весна»

Бродская

Л.

«Овёс»,

«Таёжный

мороз»

Бродский

И.

«Осенние

листья»

Васильев

Ф.

«Деревенский

пейзаж»,

«Мокрый

луг»,

«Оттепель»,

«Перед

дождём»

Васнецов

В.

«Река

Вятка»

Волков

Е.

«Ранний

снег»

Гаврилов

В.

«Свежий

ветер»

Грабарь

И.

«Иней»,

«Мартовский

снег»

Грицай А. «Весна в городском парке», «Ледоход»

Дубовский

Н.

«Притихло»

Жуковский С. «Заброшенная терраса», «Зимний вечер»

Зверьков Е. «Голубой апрель», «Ледоход на Мезени»

Куинджи А.И. «Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Днепром»

Куприянов

М.

«Абрамцево»,

«Солнечный

день»

Левитан И. «Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень», «Март»,

«Озеро.

Русь»

Мухин

А.

«Последний

снег»

Остроухов

И.

«Золотая

осень»,

«Осень»

Поленов

В.

«Московский

дворик»

Полюшенко

А.

«Май»

Рерих

Н.

«Небесный

бой»

Ромадин

Н.

«Весна»,

«Кудинское

озеро»

Рылов

А.

«В

голубом

просторе»

Саврасов

А.

«Грачи

прилетели»,

«Осень»

Саврасов

В.

«Радуга»

Сомов

К.

«Радуга»

Степанов

А.

«Журавли

летят»,

«Лоси»

Шишкин И.И. «Берёзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», «Зимний лес. Иней»

«Корабельная роща», «Рожь», «Утро в сосновом бору»

Щербаков

Б.

«Тишина.

Озеро

Неро»

ПОРТРЕТЫ

Аргунов

И.

«Автопортрет»,

«Портрет

неизвестной

крестьянки

в

русском

костюме»

Боровиковский

В.

«Портрет

Лопухиной»

Брюллов К. «Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень», «Портрет

А.Н.

Демидова»

Василенко

В.

«Юрий

Гагарин»

Васнецов А. «Весна» Васнецов В. «Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»

Венецианов

А.

«Портрет

крестьянской

девочки»,

«Спящий

пастушок»

Дейнека

А.

«Автопортрет»,

«Бег»,

«Раздолье»,

«Тракторист»,

«Юность»

Кипренский

О.

«Автопортрет»,

«Бедная

Лиза»

Кончаловский

П.

«Автопортрет»

Крамской

И.

«Неизвестная»

Кустодиев

Б.

«Автопортрет»,

«Купчиха»

Левитан

И.

«Автопортрет»

Лиотар

Ж.-Э.

«Шоколадница»

Ломакин

0.«Портрет

экскаваторщика

Н.

Мокина»

Маковский

К.

«Дети,

бегущие

от

грозы»

Матейко

Я.

«Портрет

детей

художника»

Мурильо

«Мальчик

с

собакой»

Нестеров

М.

«Портрет

В.И.

Мухиной»,

«Портрет

скульптора

Ивана

Дмитриевича

Шадра»

Перов

В.

«Тройка»

Прянишников

И.

«Воробьи»

Ракша

Ю.

«Дети

на

изгороди»

Рембрандт.

«Портрет

пожилой

женщины»

Репин

И

.

«Стрекоз

а»

Матвеев

Ф

.

«Ви

д

Рим

а.

Колизе

й»

Пименов

Ю.

«Новая

Москв

а»

Поленов

В.

«Московский

дворик»

Сергеев

М.

«Сказание

о

невидимом

град

е

Китеже»

Щербаков

Б.

«Ростов

Великий»

Юон

К.

«Купола

и

ласточки»

► Открытки и календари (плакаты) с видами города(или областного центра), в

котором

проживают

дети

► Открытки

с

видами

Москвы,

Санкт-Петербурга

► Открытки

с

видами

столиц

зарубежных

государств

(например,

Берлин

(Германия), Париж (Франция), Лондон(Великобритания), Рим (Италия), Токио

(Япония),

Пекин

(Китай)

ИЗДЕЛИЯ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

НАРОДНЫЕ

ИГРУШКИ

►

Богородская

резная

игрушка:

«Мужик и медведь» Л. Смирнова, «Маша и медведь» И. Стулова, «Царь Додон

и Звездочёт»

И.

Стулова

► Дымковская

(вятская)

игрушка:

барыня,

водоноска,

нянька,

всадник,

лошадка, козёл,

баран,

индюк,

гусь

► Русская

матрёшка:

Загорская,

полхов-майданская,

разновидности матрёшек -матрёшка-боярыня, матрёшка-боярин,

витязь,

старик-мухомор

►

Филимоновская игрушка-свистулька: барыня, мужик, всадник, медведь, козёл,

петух,

курица,

лиса

ДЕКОРАТИВНАЯ

РОСПИСЬ

► Гжельская

керамика (например,

чайная

пара,

чайник,

самовар,маслёнка

«Жар-птица»)

► Городецкая

роспись

по

дереву

(тарелка,прялка,

шкатулка)

► Жостовская

роспись на

металлических

подносах

(например,

подносы«Розовые

хризантемы»,

«Голубые

цветы»,

«Букет

лирический»,

«Жар-птицы»)

► Лаковая миниатюра Мстёры (например, ларец«Садко», шкатулка «Чудо-юдо

рыба-кит»)

►

Лаковая

миниатюра

Холу

я

(например,

шкатулка

«По

щучьем

у

веленью»,«Папоротнико

в

цвет»

)

► Палехская

лаковая

живопись

(шкатулки,пудреницы)

►

Федоскинская лаковая

живопись (например,шкатулки

«Сказка»,

«Царь Салтан

и белка», «Аленький цветочек», «Хоровод», «Во поле берёзка стояла», «Лель»)

► Хохломская роспись

по

дереву

(ложки,тарелки,

утица,

горшок,

ковш,

шкатулка)

ДРУГИЕ

ВИДЫ

ИЗДЕЛИЙ

► Вологодское

кружево

► Павлово-посадские

платки

и

шали

(например, платки «Царевна», «Весенние грёзы», «Карнавал»; шали «Времена

года»)

► Ростовская

финифть

► Скопинская

керамика

(горшок,

кувшин,

миска,

крынка,

квасник)

► Художественные

изделия

из

бересты(шкатулки,

туеса)

► Художественная

роспись

ткани

(например,

платки

«Венок

осенний»,

«Китайские

цветы,

шарф «Красные

пионы»,

панно

«Японские

мотивы»)

► Художественный

текстиль

► Клинские ёлочные украшения (шары «Мороз», «Снегурочка», «Птички»,

игрушки «Снегурка», «Топтыжка», «Снеговик», «Пингвин»

Список литературы

1.

Адорно Т.Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.

2.

Арапова-Пискарёва

Н.А.

О

российских

программах

дошкольного

образования//Дошкольное воспитание. -2005. - №9.

3.

Арнхейм Р.Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.

4.Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: Эксмо-Пресс,

2002.

5.Буров А.И.Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М., 1987.

6.Венгер

А.Л.

Психологические

рисуночные

тесты:

Иллюстрированное

руководство. - М.:Владос-Пресс, 2006.

7.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры

ребёнка. - М.:Просвещение, 1988.

8.

Выготский

Л.С.

Воображение

и

творчество

в

детском возрасте.

-

М.:

Просвещение, 1967.

9.

Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по

изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

10.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс,

1988.

11.

Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во

МПИ,1991.

12.

Григорьева

Г.Г.

Изобразительная

деятельность

дошкольников.

-

М.:

ИЦ

Академия, 1997.

13.

Григорьева

Г.Г.

Игровые

приёмы

в

обучении

дошкольников

изобразительной деятельности. - М.,1995.

14.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. -

М.: Академия, 2000.

15.

Давидчук

А.Н.

Конструктивное

творчество

дошкольников.

-

М.:

Просвещение, 1973.

16.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

17.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. -

М.: Просвещение,1999.

18.

Казакова

Р.Г.

и

др.

Рисование

с

детьми

школьного

возраста.

Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.:

19.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с "детьми: руководство для детских

психологов,педагогов,

20.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей

дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

21.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие

для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

22.

Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.:

Педагогическое общество России, 2005.

23.

Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.

24.

Копцев

В.П.

Учим

детей

чувствовать

и

создавать

прекрасное:

основы

объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001.

25.

Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: радянська

школа, 1986.

26.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: Детство-Пресс,

2001. 27.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду (программа и конспекты занятий). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

28.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.

29.Лялина Л.А.Дизайн и дети (из опыта методической работы). - М.: ТЦ Сфера,

2006.

30.

Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как проявление и форма

самореализации

личности.Автореферат

диссертации

доктора

педагогических

наук. - М., 1995.

31.

МухинаB.C.

Изобразительная

деятельность

ребёнка

как

форма

освоения

социального

опыта.

Диссертация

на

соискание

учёной

степени

доктора

педагогических наук. - М.,1981.

32.

Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания:

Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1987.

33.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999.

34.Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.: Апрель:

ACT, 2005.

35.

Савенкова

Л.Г.

Изобразительное

искусство

и

среда:

Интегративная

программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств:

Изобразительное искусство и среда(природа-архитектура-среда). 1-11 классы.

М.: Магистр, 1995.

36.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с

народным искусством. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

37.

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное

пособие

для

студентов

педагогических

институтов/В.Б.

Косминская,

Е.И.

Васильева, Р.Г. Казакова и др.- М.: Просвещение, 1985.

38.

Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей

3- 7 лет (теория и диагностика). - М.: НИИ ХВ РАО, 1994.

39.

Уткин

П.И.,Королева

Н.С.

Народные

художественные

промыслы.

-

М.:

Высшая школа, 1992.

40.

Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. Учебное посо-

бие/Сост.

И.А.Патронова,

О.А.

Куликова,

Л.Л.

Тимофеева.

-

М.:

Педагогическое общество России,2006.

41.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников

(3-7 лет). - М.:РИНО, 1999.

42.

Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -

М., 1956.

43.

Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск: РИФплюс, 1997.

44.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в

детском саду.- М.: Просвещение, 2003.