Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33»

Современные приёмы и методы формирования

читательской грамотности

Составитель:

Коваль Н. А., учитель

русского языка и литературы

г. Череповец

2024

Понятие «читательская грамотность» в системе российского школьного образования

имеет несколько значений:

1) в освоении предметов «Литературное чтение» и «Литература» – выступает как

характеристика квалифицированного читателя, способного воспринимать и анализировать

тексты художественной литературы, понимать принципиальные отличия художественного

текста от научного, делового, публицистического и т.п., критически оценивать прочитанное,

аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанных книг;

2) в освоении предмета «Русский язык» – ассоциируется с развитием навыков чтения на

русском

языке

(изучающего,

ознакомительного,

просмотрового)

и

содержательной

переработки прочитанного материала, в том числе умения выделять главную мысль текста,

ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;)3)

3)в достижении метапредметных результатов – означает смысловое чтение, а также ряд

смежных умений, таких как умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для

классификации,

устанавливать

причинноследственные

связи,

строить

логическое

рассуждение, умозаключение 4 (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

4) в аспекте функциональной грамотности – связано с чтением как «способностью человека

понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы

достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни». Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA)

Тем самым предполагается, что чтение выходит далеко за рамки школы и имеет прямое или

косвенное отношение к достижению самых широких учебных (продолжение образования и

самообразования),

жизненных

и

профессиональных

целей.

При

этом

всесторонне

учитывается предметная и метапредметная природа текстовой деятельности как ведущего

компонента читательской грамотности. Исходя из указанного комплексного подхода к

читательской грамотности, рекомендуется учителям всех предметов активно использовать в

урочной и внеурочной деятельности современные читательские практики, в основе которых

лежит системная работа с текстами, позволяющая одновременно решать учебные задачи и

задачи формирования и оценивания читательской грамотности школьников. П

Что касается учебного занятия, то педагогу необходимо иметь в виду следующее. Во-первых,

читательская грамотность может проходить через все этапы учебного занятия:



мотивационно-целевой этап (создание проблемной ситуации на основе текста); 7



поисково-исследовательский этап (учитель «молчит» и лишь направляет внимание

обучающихся – они же, в свою очередь, читают учебный текст и под руководством учителя

осмысливают прочитанное);



практико-ориентированный этап (для групповой или индивидуальной работы ученикам

предъявляется множество «чужих» текстов учебного и неучебного характера, предлагаются

разнообразные задания);



контрольно-оценочный и рефлексивно-обобщающий этапы (в идеале обучающиеся на

основе текстов-первоисточников создают собственные тексты, которые также являются

своеобразными объектами для чтения).

Итак,

методическая

формула

читательской

грамотности

для

любого

учителя

предметника

складывается

из

трех

составляющих:

разнообразные

тексты,

продуктивные учебные задания и современные педагогические технологии.

В процессе подготовки к учебным занятиям учителям-предметникам рекомендуется

воспользоваться различными классификациями текстов: 1) классификация с точки зрения

способа предъявления информации, эта классификация принята в рамках международных

исследований качества образования:



сплошной текст

(линейный, вербальный, возможно использование только отдельных

графических элементов – цвет, шрифт, интервал, заголовок, абзац и пр.); Примерами

сплошных текстов являются:



описание (художественное и техническое);



повествование

(рассказ, репортаж);



рассуждение (эссе, критическая заметка);



определение понятия

(словарная статья, комментарий);



инструкция (указание к выполнению работы; правила,

законы).



несплошной текст (нелинейный, невербальный, как частный случай – визуальный, или

графический, или изобразительный); Примерами несплошных текстов признаются:



графики;



диаграммы; 10



таблицы;



карты, схемы;



рисунки, фотографии;



формы

(анкеты и др.);



информационные листы и объявления.



смешанный текст

(креолизованный, поликодовый, синкретичный, семиотически

осложненный) – это текст, фактура которого состоит из двух разнородных частей: вербальной

(языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели

естественный язык); это сложный неразрывный комплекс, состоящий из словесной части и

любой другой (графической, звуковой, музыкальной), которая дополняет и обогащает смысл;

К примерам смешанных текстов относятся:



реклама;



комикс;



афиша;



плакат.



составной текст – это истинная или ложная подборка текстов; Приведем примеры

составных текстов:



сайт;



форум;



чат;



набор нескольких текстов на одну тему

(проблему, авторскую позицию).

Подходы к формулировке учебных заданий

В процессе подготовки к учебным занятиям учителям-предметникам

рекомендуется воспользоваться различными классификациями учебных

заданий:

1) классификация с точки зрения вида учебных действий, эта классификация

принята в рамках международных исследований качества образования1

 поиск информации (получение информации, работа с источниками

информации, «навигационная грамотность») – это учебные задания,

направленные на формирование умений осуществлять информационный запрос

в интернете, хранить (или не хранить) добытую информацию, распределять

информацию по времени ее восприятия;

Примерами заданий на поиск информации являются следующие:

 В какой книге могла быть размещена данная информация?

 Какой словарь вам потребуется, чтобы…?

 нахождение информации (извлечение, локализация, декодирование,

распознание, восприятие, усвоение) – это учебные задания, направленные

в первую очередь на формирование умений обнаруживать в тексте явную

(открытую, эксплицитную, фактуальную) информацию, выраженную в вопросе

и в тексте-опоре, как правило, одними и теми же словами, и неявную (скрытую,

имплицитную, подтекстовую) информацию, выраженную в вопросе и в текстеопоре, как

правило, синонимичным способом;

Приведем типовые примеры заданий на нахождение информации:

 Кто из героев…?

 Как в тексте называется…?

 Расположите события в хронологической последовательности.

 Какое из утверждений не соответствует тексту?

Интерпретация информации (интеграция, синтез, обобщение, анализ,

толкование, понимание, осмысление, обработка, освоение) – это учебные

задания, направленные на формирование умений глубоко понимать прочитанное

в целом и в деталях;

Обратимся к типовым примерам заданий на интерпретацию информации:

 Какова цель автора текста?

 Какое из приведенных ниже названий может быть заглавием к тексту?

 Какая информация в тексте является главной, а какая – второстепенной?

 Из приведенных ниже вопросов выберите тот, на который нельзя

получить ответ, прочитав текст.

 Какая иллюстрация в наибольшей степени подходит к тексту?

 Объясните назначение иллюстрации к тексту.

 Поясните следующую фразу из текста…

 Вывод какого участника диалога не основывается на информации

из текста?

 Почему герой поступает так…?

 Найдите 1 сходство и 1 различие в предложенных текстах.

 Как соотносятся высказывания героев…?

 рефлексия информации (оценка, использование, размышление,

переработка, преобразование, присвоение) – это учебные задания,

направленные на формирование умений критически оценивать информацию

(верифицировать ее, проверяя на достоверность и качество, оценивать

содержание и форму текста или текстов), при работе с информацией обращаться

к внетекстовым (контекстным, фоновым) знаниям, прогнозировать

и трансформировать информацию;

Примерами заданий на рефлексию информации являются следующие:

 Запишите свой ответ на поставленный в тексте вопрос и обоснуйте свое

мнение.

 Подтвердите или опровергните точку зрения одного из героев,

основываясь на собственном жизненном или читательском опыте.

 Проанализируйте пересказ текста, выполненный несколькими учениками.

Кто из учеников, по-вашему, наиболее правильно выполнил пересказ? Поясните

свой ответ.

 Каким может быть продолжение истории? Завершите рассказ.

 Придумайте и изобразите рекламу

Основное общее образование – это педагогические технологии, целью

которых является чтение для жизни;

Примеры популярных педагогических технологий, применяемых при обучении

чтению на уровне основного общего образования:

 Технологии развития критического мышления через чтение и письмо

по И.В. Муштавинской (стадия вызова: поэтапное заполнение таблиц «Знаю –

Хочу узнать – Узнал», «Плюс – Минус – Интересно»; стадия осмысления:

конспектирование текста в виде «Бортового журнала» (вопросы – новая

информация) или трехчастного «Дневника» (реакция на прочитанное

с цитатами и комментариями – собственные размышления и ассоциации –

вопросы, оставшиеся неразрешенными); стадия рефлексии: написание статьи

для Википедии, создание рекламного буклета и пр.).

 Технологии работы в аутентичном информационном потоке (выявление

истинной и ложной (фейковой) информации; обнаружение средств

манипуляции сознанием; установление факта избыточной, недостаточной

и отсутствующей информации).

 Технологии проблемного обучения (нахождение противоречий; ведение

проблемного диалога, на основе прочитанного; восстановление

деформированного текста)

В

заключение

следует

подчеркнуть,

что

истинное

формирование

функциональной

грамотности, включая читательскую грамотность, – это не механическое натаскивание на

образцы стандартизированных контрольных измерительных материалов соответствующего

формата. Это гармонично вписанные в структуру учебного процесса тексты, задания и

технологические схемы работы с ними. В совокупности все это призвано выполнить двойную

нагрузку – обеспечить качественное достижение предметных результатов и в значительной

мере «сработать» на формирование функциональной грамотности.

Задание 1.

Прочитайте текст. Выпишите 3 утверждения, в которых содержится информация

об особенностях добычи, производства и о значении мёда в России.

История мёда на Руси

Мёд на Руси всегда любили и уважали за его уникальные целебные свойства. Издревле этот

сладостный и ароматный дар природы щедро украшал застолье славянина – медовые пряники, медовый

квас, пироги медовые, блины с мёдом – список поистине бесконечен. Одно из первых дошедших до наших

дней упоминаний о мёде в Древней Руси есть в записях греческого историка Геродота, жившего 2500 лет

назад. Он писал, что народы, населявшие территорию нашего государства, обширно торговали воском и

мёдом. Следу

ющее и более позднее упоминание о русском мёде

содержится в торговом договоре 911 года. Он

был заключен между киевским князем Олегом и ви- зантийским императором, и в нём рассматрива-

лась

доставка мёда и воска в Византию.

В начале X века пчеловодство было неотъемле

мой частью жизни славянского народа. Обилие пасек и

пчёл многократно повышало урожайность всех цветочных растений. Благодаря щедрому сбору мёда, орехов,

ягод, плодов, грибов, кореньев и хорошей добыче рыбы и дичи славяне были эконо- мически независимы и

жизнеспособны.

Сведения о пчеловодстве на Руси XI–XII вв. можно прочесть в Хронике летописца Мартина Галла,

больше известного под псевдонимом Галл Аноним. Вот что он пишет: «Видел в этой земле удивительное

множество пчёл, пчельников, пасек на степях и бортей в лесах, заметил чрезвычайное

обилие мёда и воска».

Сначала пчеловодство на Руси было простым. Славяне селились по берегам рек и водили пчёл в бортевых

лесах. Слово «борть» означает дупло дерева, отсюда пошло название одной из первых форм пчеловодства –

бортничества. Это когда пчелиные семьи населяют дупла деревьев. Пчёл в этих лесах было очень много, так как

славяне

помимо

естественных дупел деревьев использовали искусственно вырубленные дупла и лёгкие

подвесные улья для заселения пчёл. Часто в лесу можно было найти дупла с 240–320 кг (или 15–20 пудами по

старым меркам) превосходного сотового мёда.

Обширные лесные угодья (пчёлы не водятся в хвойных лесах) назывались бортным ухожеем. Из записей

следует, что самыми крупными были бортные ухожеи в Воронежской, Белгородской и Курской волостях. Они

давали очень много воска и мёда.

В XVII веке с ростом населения, числа сел и деревень бортные ухожеи начали заменять пасеками. Это было

гораздо удобнее, так как улья переносились поближе к жилью. Началось приручение пчёл и зарождение основ

культурного пчеловодства.

К началу XVII века на русских пасечниках содержали примерно 50 миллионов пчелиных семейств.

Каждое из них приносило на круг по пуду мёда. В результате пчеловодство стало крупной независимой

отраслью хозяйства. В это время право собственности на пасеки приравнивалось к праву на землевладение,

поэтому могло передаваться по наследству из поколения в поколение. Все это способствовало появлению на

Руси крупных пасек, некоторые из которых содержали более 1000 ульев.

В России в 1891 году появляется первое общество пчеловодов.

Много пословиц и поговорок создано наро- дом о мёде: «Мёд на губах – сила в теле!», «С мёдом и лапоть

съешь», «Мёд есть – в улей лезть» и т. д.

На протяжении многих веков мёд остаётся любимым лакомством русского человека.

Задание 2

В текстах о меде и пчеловодстве найдите следующую информацию: 1) 3 высказывания, которые являются

фактами, отражающими историческую хронологию развития пчеловодства; 2) 3 высказывания, которые

являются мнениями, иллюстрирующими отношение народа к меду. Найденную информацию запишите в

таблицу.

Факты

Мнения

Задание 3

Рассмотрите рекламные плакаты.

Последовательно ответьте на следующие вопросы.

1.

Какова основная идея этих плакатов?

2.

Кому они адресованы?

3.

Какие маркетинговые приемы использовали авторы этих плакатов? Для чего?

4.

Какой из плакатов производит большее впечатление? Почему?

Задание 4

Вас пригласили стать организатором крупного международного фестиваля

мёда. Придумайте рекламное приглашение для участников и гостей фестиваля.

Ответ запи

шите.

Ключи и критерии оценивания

Задание

1

Уровень базовый*. Дидактическое назначение

–

формирование

умений

выявлять

и

характеризо

вать существенные признаки объектов (явлений); выpaжaть ce6я (cвoю тoчкy

зpeния) в ycтныx и пиcь мeнныx тeкcтax.

Цель задания

– находить основную информацию в тексте. Учащиеся могут отмечать

необходимую

информацию

как

в

каждом

абзаце,

так

и

в

одном

фрагменте

текста

(определить основную мысль).

Возможные варианты ответов:

•

Значение.

Мёд на Руси всегда любили и уважали за его уникальные целебные свойства.

•

Добыча.

Сначала пчеловодство на Руси было простым. Славяне селились по берегам рек

и водили

пчёл в бортевых лесах.

•

Производство.

В XVII веке с ростом населения, числа сел и деревень бортные

ухожеи начали заменять пасеками. Началось приручение пчёл и зарождение основ

культурного пчеловодства.

Критерии

оценивания

:

задания

•

Приведены верно три утверждения – 2 балла.

•

Приведены верно два утверждения – 1 балл.

•

В других случаях – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 2.

Задание 2

Уровень повышенный. Дидактическое назначение – формирование умения оценивать взаимосвязь между

конкретным высказыванием и мнением человека или выводами по обсуждаемой проблеме.

Цель задания – выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах.

Критерии оценивания задания:

•

Верно приведены все факты и мнения – 3 балла.

•

Верно приведены две пары фактов и мнений – 2 балла.

•

Верно приведена одна пара фактов и мнений – 1 балл.

•

В других случаях – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 3.

Задание 3

Уровень повышенный. Дидактическое назначение – формирование умения выявлять буквальный смысл

одного или нескольких текстов при отсутствии явной информации или формальных подсказок, выявлять такие

связи между единицами текстовой информации, которые соответствуют не- скольким критериям.

Цель задания – работа с несплошными текстами; расширение представлений о тексте; выявление

признаков текста; понимание языка текстов СМИ и рекламы.

Возможные варианты ответов:

•

Идея рекламного плаката № 1 (мёд) – эмоциональное воздействие на потенциальных покупате- лей

мёда; создание положительного имиджа товара.

•

Текст адресован широкой аудитории.

•

Используются насыщенные цвета, фон выполнен в натуральном янтарно-золотом и коричне- вом

цветах, фон составляют соты, ассоциирующиеся с натуральностью продукта; указаны це- лебные свойства

мёда.

•

Идея рекламного плаката № 2 (чипсы) – эмоциональное воздействие на потенциальных покупа- телей

чипсов; создание положительного имиджа товара.

•

Текст адресован широкой аудитории.

•

Используются насыщенная цветовая гамма, натурально изображены продукты, которые явля- ются

основными ингредиентами чипсов, яркие тона, которые пробуждают аппетит и «призы- вают»

потенциального покупателя приобрести данный продукт.

Критерии оценивания задания:

•

Определение идеи текста – 1 балл.

•

Определение адресата – 1 балл.

•

Обоснование своего выбора – 2 балла (в зависимости от полноты ответа).

Максимальное количество баллов – 4 балла.

Задание 4

Уровень высокий***. Дидактическое назначение – формирование умения составлять тексты рекламного

характера с учетом коммуникативного намерения и образа адресата.

Цель задания – самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей

аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использовани- ем

иллюстративных материалов.

Критерии оценивания задания:

•

Выполнение коммуникативной задачи (привлечение внимания к празднику мёда) – 1 балл.

•

Соответствие жанровым признакам приглашения – 1 балл.

•

Речевое оформление (допущено не более 2 ошибок) – 1 балл.

•

Стилистическое единообразие текста (публицистичность) – 1 балл.

•

Оригинальность, яркость текста – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 5.

Текст А

«Чувство долга помогает Петру среди всех превратностей судьбы переупрямить своих врагов,

своих сотрудников и свой народ в стремлении к достижению поставленной цели. Но заменить

определенного плана, дать действиям систему — и это чувство не может. Отсутствие такого плана и

системы должны были лишить реформатора возможности господствовать над реформой. Но то же

самое условие делало особенно заметной со стороны ту долю личного участия, которая все-таки

оставалась. <…>

Личность Петра видна всюду в его реформе; на всякой частности лежит ее печать, и как раз

эта-то черта и сообщает реформе в значительной степени стихийный характер».

Милюков П. Н. «Очерки по истории русской культуры».

Текс В. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Полтава»

Тогда-то свыше вдохновенный

Раздался звучный глас Петра:

«За дело, с Богом!» Из шатра,

Толпой любимцев окруженный,

Выходит Пётр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен

Он весь, как Божия гроза.

Идёт. Ему коня подводят.

Ретив и смирен верный конь.

Почуя роковой огонь,

Дрожит. Глазами косо водит

И мчится в прахе боевом,

Гордясь могущим седоком.

С. Репродукция: Петр I. Художник В.А. Серов

Тема: «Развитие умения «Интеграция и интерпретация информации»

№

Вопросы

Ответы

Вопросы открытого типа

1

Как картина художника В. А. Серова

«Петр I» связана с текстом?

2

Как понимаете фразу «Личность Петра

видна всюду в его реформе»?

3

Какие направления деятельности Петра I

отразил художник?

4

Какие черты характера Петра I отмечает

А.С. Пушкин в этом отрывке?

5

Что общего в изображении Петра I у А. С.

Пушкина, В. А. Серова, П.Н. Милюкова?

Вопросы закрытого типа

1

Определите художественное назначение

шквалистого ветра в создании образа

Петра. Что ветер подчёркивает в его

характере?

А) силу, Б) стихийность

2

Как божия гроза.

А) метафора, б) эпитет, г) сравнение

3

Лик ужасен

А) олицетворение, б) эпитет, в)

сравнение