Внеурочная работа у младших школьников с ограниченными

возможностями здоровья

Внеурочная работа позволяет активизировать инициативу, интересы,

самостоятельность, способности, склонности» [9, с. 556]. Работа в кружках

строится по принципу добровольности и должна соответствовать интересам

учеников.

Главными

функциями

кружковой

работы

является:

воспитывающая,

развивающая,

обучающая,

коммуникативная,

самореализация.

Ю.И. Чеснокова считает, что ключевая цель кружков состоит в

удовлетворении

интересов,

потребностей,

углублении

и

расширении

технологических знаний и умений. Одним из основных правил обучения

считается

развитие

индивидуальных

особенностей,

вера

в

себя,

в

собственные силы [20].

На занятиях в кружке

каждый школьник имеет возможность выбрать

себе дело по душе, раскрывать, ставить и решать интересующие его вопросы.

Интерес ученика к какому-то определенному вопросу, проявившийся на

уроке, в ходе труда, при просмотре телепередач, прочтении статьи может

быть сформирован, углублен на занятиях в кружках, где педагог не связан

рамками программы и учебника, где имеются большие возможности для

проявления инициативы обучающихся.

Предметный кружок отличает более гибкая организация работы

обучающихся в сравнении с факультативными занятиями. В кружках

демонстрируется

большой

простор

для

всевозможной

деятельности

школьников:

конструирование,

моделирование,

изготовление

поделок,

исследовательская деятельность и т.д. В рамках выполнения данных работ у

школьников зарождается и укрепляется интерес к отдельным темам, учебным

предметам, той или иной деятельности.

Декоративно-прикладные, творческие кружки направлены на создание

условий для максимально результативного целостного развития личности

ребенка, то есть создание условий для выявления и развития его таланта;

совершенствование умений и навыков, полученных на уроках технологии;

повышение мастерства и развитие творческих способностей обучающихся.

Х.З. Исматуллаева, Х.Т. Тулкинова считают, что занятия в кружках

призваны содействовать развитию у детей художественного вкуса как

составной части материальной и духовной культуры, художественно-

творческой активности, поддержать их в овладении образным языком

декоративно-прикладного искусства [9].

Художественная деятельность учеников на занятиях находит

многообразные формы выражения при изготовлении всевозможных

изделий. Творческое развитие школьников осуществляется на основе

знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства,

образцами дизайнерских разработок.

В процессе обучения творчески активная деятельность вырабатывает у

школьников комплекс личностных качеств, которые в конечном итоге

позитивно воздействуют на характер ребенка. Практика убеждает, что для

развития богатого внутреннего мира обучающихся необходимо выбирать

такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности,

которые открывают перед ним привлекательную перспективу преодоления

сложностей, развитие творческого мышления.

С

точки

зрения

О.В.

Архиповича,

«особенное

значение

в

социальной адаптации детей с ОВЗ придается творческой деятельности

посредством арт-педагогики и музыкальной терапии, сущность которой

состоит в способности вызывать у ребенка положительные эмоции, в

мобилизации его резервных сил, формировании творческих способностей,

повышении

самооценки,

развитии

практических

навыков

игры

на

музыкальных инструментах, в успокаивающем воздействии на организм и

коммуникативной функции во взаимодействии с другими детьми» [3, с. 1-2].

Большой потенциал для развития детского творчества заключен в

изобразительной

деятельности

детей

с

ОВЗ.

Успешное

освоение

творческой деятельности способствует интеллектуальному развитию

ребенка с нарушениями в развитии, помогает в формировании других

видов деятельности. Известно, что процесс рисования предметов и явлений

окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности

ребенка, с воспитанием его чувств и сознания. В ходе усвоения детьми с

ОВЗ ряда навыков происходит совершенствование тонкой моторики

рук.

Материал для занятий в кружках для детей с ОВЗ подбирается с учетом

темы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Суждение,

что изобразительная деятельность доступна не всем, а только одаренным

детям, теряет свою обоснованность.

Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к

процессу обучения детей с ОВЗ с позиции творческого мышления,

заключается

в

том,

чтобы

ни

в

коем

случае

не

сдерживать

индивидуальность ученика. Часто встречаются педагогические ситуации,

когда ученики, высказав догадку или предположение, не могут их логически

обосновать. Тем не менее, их надо поощрить за попытку применять

интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

По

утверждению

С.В.

Максимовой,

«необходимо

всячески

стимулировать стремление школьников к самостоятельному выбору целей,

задач и средств их разрешения. Человек, который не привык работать

самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение,

утрачивает способность к творческой деятельности» [15, с. 42].

Руководителю кружка надо больше

использовать элементы

проблемных методов обучения, которые стимулируют установку

на

самостоятельное или при помощи педагога открытие нового знания,

усиливают веру обучающегося с ОВЗ в свою способность к подобным

открытиям. Как показывает практика, знания, приобретенные с помощью

проблемных методов обучения, не оказывают такого сдерживающего

воздействия на творчество, как это свойственно знаниям, обретенным при

помощи более традиционных методов.

Основным условием развития творчества младших школьников с

ОВЗ является совместная с педагогом исследовательская деятельность.

Она возможна лишь тогда, когда разрешается задача, ответ на которую не

знает ни ученик, ни педагог.

В таких условиях задача превращается из

учебной задачи в подлинную научную или производственную проблему, что

обогащает и усиливает интенсивность мотивов, инициирующих творческую

деятельность. Особенное значение заслуживают мотивы самореализации,

общественные мотивы, мотивы соревнования и др. Для актуализации таких

мотивов и формирования внутренней мотивации особенное значение имеет

личностная включенность педагога в совместную деятельность с учеником.

Для развития творческого потенциала обучающихся с ОВЗ на

дополнительных занятиях, как правило, применяются разнообразные

практические методы обучения, которые классифицируются по типу

познавательной деятельности.

- репродуктивный (объяснительно иллюстративный);

- воспроизводящий;

- проблемное изложение;

- частично поисковый (эвристический);

- исследовательский [20].

Большое значение на занятиях кружка имеют и практические

методы.

Их особенность состоит в том, что в деятельности детей

превалирует применение полученных знаний к решению практических

заданий. На первый план выдвигается умение применить теорию на

практике. Такой метод выполняет функцию углубления умений, знаний, а

также содействует решению задач контроля и коррекции, активизации

познавательной и творческой деятельности.

Изучение теоретических аспектов проблемы развития творческих

способностей у младших школьников с ограниченными возможностями

здоровья в процессе кружковой работы позволило сделать следующие

выводы:

- на современном этапе развития педагогики и психологии творческие

способности рассматриваются как результат овладения человеком знаниями,

умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества

(музыкального, художественного, технического и т.д.);

- воображение развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до

15 лет.

У детей младшего школьного возраста развиваются творческое

мышление, воображение и фантазия, вырабатывается любознательность;

- сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии

требует тщательного методологического подхода к процессу педагогической

помощи. Крайне важен принцип личностного подхода к ребенку с

проблемами в развитии. В ходе педагогической помощи не учитывается

какая-то отдельная функция или обособленное психическое явление,

например, низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее

субъективными особенностями;

-

особенное значение в социальной адаптации детей с ОВЗ

придается

творческой

деятельности

в

кружках

посредством

арт-

педагогики и музыкальной терапии, сущность которой состоит в

способности вызывать у ребенка положительные эмоции, в мобилизации

его резервных сил, формировании творческих способностей.