Проблемы профессионального самоопределения обучающихся с

ЗПР.

Одним из направлений исследований современной психологии

профессий является изучение профессиональной картины мира будущего

специалиста, процесс «вхождения» человека в профессию. Как правило

становление этого процесса связано с формированием и развитием

представлений о будущей профессии, а основным возрастным периодом

для развития этих представлений является период окончания школы. В этот

момент ребенок сталкивается с необходимостью выбора дальнейшей

траектории своего личностного и профессионального развития. Именно в

этот период происходит становление и развитие профессионального

самосознания,

профессиональной

идентичности.

Профессиональное

самосознание – это термин принадлежащий психологии профессиональной

деятельности, которая понимает его как комплекс представлений человека

о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала,

система отношений и установок к себе как профессионалу.

Междисциплинарным

понятием,

отражающим

образ

себя

в

профессии

является

профессиональная

идентичность.

В

социологии

профессиональная идентичность понимается,

как один из механизмов

социализации человека. Воспринимая себя как члена профессиональной

группы человек принимает ее традиции, ценности, ритуалы и т.д.

Некоторые авторы такие как С.М. Моор, П.Ю, Головин, Мухортова

В.Н. к составляющим профессиональной идентичности относят образы

профессии или представления.

В психологии профессиональной деятельности они понимаются

как определенная система, опираясь на которую специалист выстраивает

собственную практическую деятельность, определяет индивидуальный

стиль деятельности.

Более ранней ступенью развития профессиональных

представлений

являются

разрозненные

образы

профессии,

складывающиеся в период выбора будущего профиля профессионального

обучения.

Являясь основой для формирования образа будущей профессии,

профессиональные

представления

важную

роль

в

процессе

профессионального выбора, который приходится в современном обществе

именно в период окончания общеобразовательной школы.

С точки зрения социокультурного подхода, ключевая проблематика

профессионального

самоопределения

молодежи

заключается

в

противоречии между предпочтениями, ценностями, ориентациями субъекта

профессионального

самоопределения

и

объективными

структурными

рамками профессионального самоопределения молодежи, прежде всего

институтами вторичной социализации. Среди таких институтов особое

значение придается рынку труда и системе образования, находящимися в

непосредственных

связях

с

институтом

профессии.

Так,

разрыв

институциональных связей между рынком труда и системой образования

является ключевым противоречием для российского переходного общества.

Среди основных тенденций отмечаются: переориентация профессио-

нального образования на предпочтения индивида в ущерб потребностям

экономики; превращение образования в сферу услуг; универсализация

ценности высшего образования и кризис других уровней подготовки

(особенно,

системы

начального

профессионального

образования);

повышение образовательного ценза к работнику и потребность в простой

рабочей силе и т.д.

Выбор

профессии

—

один

из

главных

жизненных

выборов,

совершаемых человеком в юном возрасте,

основа его дальнейшей

успешной социализации. В условиях постоянно меняющегося рынка труда

проблема выбора профессии становится особенно трудной. Многие

выпускники выбирают будущую профессию неосознанно, по совету

родителей или друзей, по некоторым второстепенным, несущественным

качествам,

не

анализируя

собственные

желания

и

возможности.

Исследователи и практики отмечают, что, даже если старшеклассник,

выбирая содержание будущей профессии, делает упор на свои интересы и

склонности, то, как правило, не учитывает при этом собственных

возможностей:

наличия

психофизиологических

возможностей,

интеллектуального

потенциала,

профессионально

значимых

качеств

личности Ведущую роль в выборе профессии играют представления

ребенка о ней.

С особенными трудностями при формировании системы таких

представлений сталкиваются дети с интеллектуальными нарушениями.

Ситуация

осложняется

тем,

что

значительная

часть

детей

с

интеллектуальными нарушениями заканчивают школу в довольно раннем

возрасте т.к в большинстве коррекционных учреждений предусмотрен

девятилетний цикл обучения.

Очень многие из них не имеют реального представления о

выбранной

профессии

и

о

своих

возможностях.

Дополнительные

сложности возникают в связи с особенностями развития обучающихся.

Низкий познавательный интерес, так и несформировавшаяся учебная

мотивация и «синдром выученной беспомощности» у выпускников с ЗПР

способствует тому, что представления о будущей профессии становятся

разрозненными, фрагментарными и нереалистичными. По мнению многих

исследователей, на представление о профессии формируются через

осознание трех аспектов: два из них психофизические (интересы и желания,

способности и возможности) и третий – социальный (требуемые профессии

на рынке труда).

В тех случаях, когда речь идет о детях с ЗПР появляется целый ряд

проблем.

Познавательные

интересы,

эмоционально-волевая

сфера

сформированы у учащихся недостаточно, поэтому у детей нет стойкого

интереса к какой-либо из областей знания. При возникновении трудностей,

как правило, интерес пропадает. Это проявляется в том, что подростки

постоянно меняют свои решения. («Я хотела быть кондитером, но меня

отговорили, сказали, что это очень тяжело».) Дети часто не имеют точного

представления о своих общих и специальных способностях. Зачастую они

не имеют адекватной самооценки, что мешает верно оценить, например,

перспективы получения высшего образования. Обучающиеся часто не

понимают

своих

особенностей,

свои

сильные

и

слабые

стороны,

возможности своей когнитивной деятельности, темперамент, характер и

пр., т. е. то, что необходимо учитывать при выборе профессии, поскольку

каждая из профессий накладывает на личность определенные требования.

Нереалистичная самооценка, часто становиться основой завышенных

ожиданий.

Отдельной

проблемой

является

недостаточная

информированность обучающихся.

Обучающиеся очень мало знают о современных профессиях: какие

профессии пользуются большим спросом; какие профессии являются более

престижными; чем занимаются люди той или иной профессии; где можно

получить информацию о той или иной профессии; где получают то или

иное образование и т. д.

Именно поэтому так важно исследовать какие представления о

профессии легли в основу профессиональной картины мира будущих

специалистов.