Методические приёмы формирования адекватной

самооценки у детей младшего школьного возраста.

Наряду с внешней оценкой, важное место в становлении личности, согласно

требованиям ФГОС НОО, занимает самооценка. Тема адекватной самооценки у детей

младшего школьного возраста выбрана не случайно. Она обнаружилась с первых дней

пребывания детей в школе. Особенности современного общества поставили учителя

перед фактом неадекватной самооценки у детей. Она чаще всего завышена, или

занижена, что не позволяет полноценному развитию и тех, и других.

Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном

свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих

недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Низкая самооценка не дает

способностям школьника полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе

может быть опасным: ребёнок будет приписывать себе несуществующие достоинства и

нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнёт всё

расставлять на свои места.

Поэтому возникла первостепенная задача формирования адекватной самооценки,

которое является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для

саморазвития и совершенствования.

На ее основе легко проектировать всю систему универсальных учебных действий,

в частности, личностных:



Построение образа Я, включая самоотношение и самооценку



Формирование идентичности личности



Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение

жизненных планов во временной перспективе

Каковы – же функции самооценки в формировании УУД? Это: аналитическая,

обучающая, воспитывающая и развивающая, мотивационная. Вначале остановлюсь

на первых двух – аналитическая и обучающая функции.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от

её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо

связана с его успеваемостью, успехами в учении. Начиная с 1 класса, ученики учатся

оценивать свою работу на уроке, фиксируя успехи и неуспехи цветом в дневнике:

зелёный – справился, синий - не уверен, красный - не справился. В конце каждой

четверти – учениками заполняется «Карта знаний» по каждому предмету (Раздаю на

каждый ряд). Также в своей практике применяю «Индивидуальную карточку

самооценки», которую раздаю вначале урока. Или ребята самостоятельно чертят

табличку в тетради и проводят самоанализ урока (показываю тетрадь).

Методика формирования адекватной самооценки, если говорить о

воспитывающей и развивающей функциях, может использоваться как на уроках, так и во

внеклассной работе. Стараюсь планировать и строить свою внеклассную работу в данном

направлении разнообразно:



Тематические классные часы;



Беседы- размышления;



Внеклассные мероприятия;



Портфолио учащегося.

Часто с детьми проводим мероприятия, связанные с размышлениями над

нравственными вопросами, и обязательно соотносим данную проблему с собой,

размышляя над преобладанием в себе тех или иных качеств, например,

тематический классный час «Добро и зло». На нём рассматривали такие вопросы,

как «Плохой поступок, который совершили по отношению ко мне … и Какие

страдания мне пришлось из-за этого перенести … ; Мой плохой поступок …и

Какие неприятности и страдания он принёс другому человеку…» и т.д.

Подобные мероприятия направлены на оценку жизненных ситуаций и

поступков с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических

ценностей, ценностей гражданина России.

Самооценка невозможна без формирования идентичности личности. Необходимо

заставить детей задуматься о том, что только в социуме с другими людьми возможно

полноценное развитие и существование человека. Примером единства любого

педагогического коллектива: учителя - ученики - психолог – родители и наоборот.

Подобные мероприятия направлены на духовно- нравственное воспитание качеств,

уважение и заботливое отношение к близким людям, старшим, учителям. Формируется

состояние принадлежности индивида к некоему целому, в данном случае школьному

коллективу.

И последняя, мотивационная функция самооценки, которая обеспечивает

приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых

усилий.

Такие морально – волевые качества, как нельзя лучше вырабатываются у детей

на уроках физической культуры, в спортивных секциях, на занятиях, нацеленных на

формирование своего физического потенциала, например, «Весёлые старты», «Зов

джунглей» и другие. К каждому из них ребята готовятся, оценивают свои силы.

Положительный пример для малышей – спортсмены старшеклассники и

выпускники школы.

Оценивая всё происходящее, школьники осознают то, что имея с рождения

крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и нравственный

потенциал, можно добиться больших успехов.

Мною затронуты некоторые приёмы формирования адекватной самооценки,

которые использую в образовательном и воспитательном процессе учащихся.

Учителю нужно понимать свою роль в судьбе каждого ребенка и постараться

превратить его пребывание в школе в увлекательный процесс сотрудничества, радости

участия в каждом открытии, что породит в нём чувство успешности и значимости.