Чебанова М.Я. учитель, ГБОУ «Школа АОП №2 города

Саратова»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО

КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА

PHYSICAL CULTURE AS A MEANS OF

COMMUNICATION OF CHILDREN WITH INFRINGEMENT

OF INTELLIGENCE

Аннотация:

В

статье

проанализированы

проблемы

адаптации и интеграции детей с нарушением интеллекта в

общество, а также их социализация по средствам физической

культуры. Рассмотрены важнейшие направления адаптивной

физической культуры. Описаны методы мотивации детей к

занятиям

физической

культурой.

Цель

данной

статьи

заключается

в

содействии

оптимального

физического

развития

ребенка

с

учетом

его

индивидуальных

особенностей,

требований

социализации.

Также

были

рассмотрены исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского,

М. С. Певзнер и др. Разработано календарно-тематическое

планирование

по

физической

культуре,

в

которое

я

включила темы, изучаемые по предметам «Живой мир» и

«Математике».

Ключевые слова: Нарушение интеллекта, олигофрения,

физическая культура.

Аnnotation: The article analyzes the problems of adaptation and

integration of children with intellectual disabilities in society, as

well as their socialization by means of physical culture. The most

important areas of adaptive physical education are considered.

Methods of motivating children to exercise in physical culture

are described. The purpose of this article is to promote the

optimal physical development of the child, taking into account its

individual characteristics, socialization requirements. Studies of

A. R. Luria, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner and others were also

considered. Calendar-thematic planning for physical culture was

developed, in which I included topics studied in the subjects

“Living World” and “Mathematics”

Keywords:

Intellectual

disorders,

oligophrenia,

physical

education.

На

сегодняшний

день

вопросы

обучения

и

социализации детей с нарушением интеллекта вызывают

особый интерес у дефектологов и специальных психологов.

Учёные

считают,

что

социальное

развитие

ребёнка

проявляется в способах его познания окружающего мира и

использование

своих

знаний

в

различных

жизненных

ситуациях. Каждый ребёнок с олигофренией постепенно

учиться

понимать

самого

себя

и

окружающих.

Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений

помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом

ребёнок расширяет для себя предметный, природный и

социальный мир. По мере расширения представлений об

окружающем повышается интеллектуальное и нравственное

развитие

ребёнка,

формируются

простейшие

формы

логического

мышления,

развивается

самосознание

и

самооценка, социальные чувства.

В изменяющихся социально – экономических условиях

для решения проблем социальной адаптации и интеграции

детей с нарушениями интеллекта необходимо обновление

содержания,

форм

и

методов

обучения.

Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

–

это

дети,

состояние

здоровья

которых

препятствует

освоению

образовательных

программ

вне

специальных

условий

обучения и воспитания.

Обновлённый

ФГОС

учитывает

их

возрастные,

типологические и индивидуальные возможности, особые

образовательные потребности. В рамках внедрения ФГОС

образовательная

программа

школы

ставит

целью

общекультурное, личностное и познавательное развитие

учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию,

как умение учиться.

Физическая культура для детей с ограниченными

возможностями здоровья является одной из эффективных

форм их социализации, развития способностей и интересов,

коррекции нарушений их развития.

Поэтому

большое

значение

имеет

организация

системы сознательных, целенаправленных педагогических

действий, связанных с телесно-физическим развитием детей.

Целью

данной

педагогической

деятельности

является,

содействие оптимальному физическому развитию ребенка с

учетом

его

индивидуальных

особенностей,

требований

социализации [2].

Научные исследования показали, что чем раньше

начата медико-психолого-педагогическая реабилитация, тем

она более эффективна. Развивающийся, формирующийся

организм более пластичен и чувствителен к воздействию

физических

упражнений,

коррекции

и

компенсации

двигательных и психических нарушений [1]. Педагогические

воздействия

должны

быть

направлены

не

только

на

преодоление, сглаживание, но и на активное развитие их

познавательной

деятельности,

психических

процессов,

физических способностей и нравственных качеств детей с

нарушением интеллекта.

Коррекционно – развивающие задачи направлены на

обеспечение

полноценного

физического

развития,

повышения двигательной активности, восстановление и

совершенствование

психофизических

способностей,

профилактику и предупреждение вторичных отклонений [4].

Исследования А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.И.

Мещерякова, М.С. Певзнер и др. показали, что у детей с

интеллектуальными нарушениями имеются изменения в

условно

–

рефлекторной

деятельности,

разбалансированность

процессов

возбуждения

и

торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных

систем. Все это является физиологической основой для

аномального

психического

развития

ребенка,

включая

процессы познания, эмоции, волю, личность в целом [3].

Для

достижения

данной

цели

в

календарно-

тематическое

планирование

по

физической

культуре

включены темы, изучаемые по предметам «Живой мир» и

«Математика».

В

связи

с

всесторонними

нарушениями

речи:

фонетической, лексической, грамматической. Отмечаются

трудности звуко – буквенного анализа и синтеза, восприятия

и понимания речи, снижена потребность в речевом общении.

Поэтому

разумно

будет

включать

коррекционные

упражнения на развитие и формирование речи у детей.

Основная часть урока построена на выполнении различных

логоритмических

упражнений:

ходьба

полуприсед

с

произношением

—

«Га-га»,

полный

присед

с

произношением

—

«Кря-кря»,

прыжки

из

исходного

положения, сидя на корточках — «Ква-ква» и т.д.

Олигофрения

проявляется

не

только

в

несформированности познавательной деятельности, но и в

нарушении эмоционально – волевой сферы, которая имеет

ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет

оттенков переживаний [3]. Характерной чертой является

неустойчивость эмоций. В связи с этим можно включить в

урок коррекционную игру «Осень». Каждая часть урока

сопровождается именно своим музыкальным произведением,

подходящим по теме, возрасту и специфике данного

учреждения.

Музыкальное

сопровождение

не

только

помогает правильно пережить ту или иную эмоцию, но и в

конце урока расслабить, привести в норму сердечно –

сосудистую систему и подготовить ребенка к другим

общеобразовательным предметам.

Олигофрения

сопровождается

недоразвитием

психомоторики.

Это

проявляется

в

замедлении

темпа

развития локомоторных функций, в непродуктивности и

недостаточной

целесообразности

последовательных

движений,

в

двигательном

беспокойстве,

суетливости.

Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно

плохо

сформированы

тонкие

и

точные

движения,

жестикуляция, мимика [2]. Поэтому рекомендуется включать

упражнения из уроков актерского мастерства. Где дети

подражают

различным

животным,

птицам,

стихиям

природы. Обучающиеся учатся плавно, избегая резких

порывистых движений, осознанно, постепенно выполнять и

разучивать новые, ранее не выполняемые движения и

упражнения. На занятии используюся следующие элементы

релаксации:

движения

руками,

напоминающие

поглаживание

шара;

имитация

движения

волны,

перемещение веса тела с одной ноги на другую в виде

плавного «переливания»; повороты корпуса влево — вправо,

держа руки в кольце на уровне плеч; круговые вращения рук,

туловища,

головы;

волнообразные

движения

рук

—

имитация порхания бабочек и т.д. Существует определенная

взаимосвязь между психическим состоянием ребенка и

плавностью движения. Чем комфортнее состояние ребенка,

тем плавнее, естественнее его движения и наоборот. После

уроков

физической

культуры

дети

успокаиваются,

чувствуют

себя

более

комфортно

и

уверенно.

Формированию

комфортного

состояния

способствуют

природные мыслительные образы – вода, солнце, плывущие

облака и т.д. Поэтому на занятиях можно использовать

фоновую музыку, не привлекающую внимания, учитывая ее

влияние

на

психо-эмоциональную

сферу

детей

с

нарушением интеллекта.

Для того, чтобы обучение детей протекало успешно и

носило творческий характер, необходимо развивать их

воображение. Поэтому урок построен в сюжетной форме с

игровыми примерами, примерами из жизни, сказки.

В интегрированном уроке по физической культуре

следует стараться включать в работу ребенка как можно

больше

анализаторов:

двигательный

(выполнение

физических

упражнений),

ощущения

равновесия

(коррекционные

упражнения),

зрительный

(наглядные,

цветные

пособия),

слуховые

(выполнения

команд

без

наглядной

демонстрации

учителя,

музыкальное

сопровождение

урока),

вибрационные

(приемы

самомассажа),

тактильные

(ощупывание

каких-либо

предметов).

На занятии также можно использовать подвижную

игру «Совушку» — закрепление урока по «Живому миру» и

как

незаменимое

воспитательное

средство

развития

морально – волевых и физических качеств младшего

школьника.

При разработке конспектов уроков по физической

культуре

для

детей

с

нарушением

интеллекта

они

учитываться здоровьесберегающие технологии, как основа

обучения

учащихся

с

особыми

образовательными

потребностями [6].

Основные цели уроков по физической культе для детей

с нарушением интеллекта:



Развитие двигательных умений и навыков, а

также их постоянное совершенствование;



Развитие координации движений, четкости и

правильности

произношений

звуков,

слов,

предложений, развитие памяти;



Формирование

правильной

осанки,

профилактика плоскостопия;



Привитие детям основ здорового образа жизни;



Развитие коммуникативных навыков.

Изучив связь мозговой деятельности и двигательной

активности, мы пришли к следующим заключениям. При

поражении

коркового,

предметного

яруса,

организация

движений

затруднена,

смысловое

формирование

двигательного акта практически не возможно, овладение

движениями должно

происходить с опорой на более

сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение

складывается по подражанию [5]. На этой ступени развития

большая роль отведена занятиям ритмикой. В дальнейшем

тренировки

усложняются:

чередование

двигательных

ритмов,

применение

гимнастических

тренировочных

занятий,

упражнения

с

предметами,

введение

акробатических составляющих. Как только движения и

воздействия начинают автоматизироваться, в упражнения

включается вербальное сопровождение. При сохранности

коркового,

смыслового

яруса

организации

движений

коррекционная

работа

ведется

по

формированию

двигательных

свойств,

временных

и

пространственных

характеристик движений.

Таким образом, анализ поражений двигательной сферы

детей с нарушением интеллекта дает возможность медикам и

педагогам свежие по новизне вероятности для исследования,

понимания и подбора методов коррекции психомоторной

недостаточности детей с нарушение интеллекта.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Бадалян Л.О. Наследственные болезни у детей. - М.,

1991.

2.

Дмитриев А.А. Организация двигательной активности

умственно отсталых детей.- М: Советский спорт,

1991.- 32 с

3.

Исаев

Д.Н.

Умственная

отсталость

у

детей

и

подростков. - СПб., 2003.

4.

Теория

и

организация

адаптивной

физической

культуры. Т. 1 /Под ред. С.П. Евсеевой.- М: Советский

спорт, 2005.- 296 с.

5.

Физическая реабилитация /Под ред. С.Н. Попова.-

Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 608 с.

6.

Фурманов

А.Г.

Оздоровительная

физическая

культура.- Минск: Тисей, 2003.- С. 129-151