«Реализация дистанционного обучения: проблемы и пути решения (из

опыта работы)»

Цыба В.В., Коротченко Н.А., Прохорова Т.М.

ГБПОУ РО «ШМК»

Всеобщие карантинные меры в связи с распространением коронавирусной

инфекции

привели

к

экстренному

введению

в

2019-м

году

всеобщего

дистанционного обучения на всех уровнях российской образовательной системы. В

начале нового 2020-2021-го учебного года дистанционная форма обучения прочно

вошла в российскую систему образования как одна из основных форм обучения. В

этих новых образовательных реалиях наиболее остро встала проблема качества

предоставляемого образования, куда входит и информационно-коммуникативная

компетентность педагогов, и налаживание активного онлайн-взаимодействия с

обучающимися, и вопрос контроля знаний студентов.

В 2020 г весь педагогический коллектив ГБПОУ РО «ШМК» прошел ФПК

по дополнительной профессиональной программе «Сетевые и дистанционные

формы обучения в условиях реализации ФГОС»

для эффективного использования

в образовательном процессе.

Дистанционное обучение – это совокупность технологий, обеспечивающих

получение студентом основного объема изучаемого материала, интерактивное

взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление

студентам

возможности

самостоятельной

работы

по

освоению

изучаемого

материала, а также в процессе обучения.

Общение с преподавателем в удалённом формате полностью меняет

стандартные роли обоих, позиционируя обучающегося как «координатора знаний»,

тогда как преподаватель выступает в роли «интерпретатора знаний».

Дистанционное

обучение

позволяет

организовать

совместную

образовательную деятельность профессионального образования, находящимся в

удалении друг от друга обучающимися с целью освоения необходимых им знаний

и

реализации

индивидуального

образовательного

маршрута.

Основным

преимуществом дистанционного образования является то, что оно позволяет

создать для каждого студента свою индивидуальную траекторию образования,

эффективно

освоить

ее,

обращаясь

к

созданной

информационной

среде,

удовлетворить свои потребности в образовательных услугах в наиболее удобном и

комфортном для студента режиме.

Применение дистанционных технологий в образовании способствует

формированию общепрофессиональных компетенций обучающихся : ОК - 4

(осуществлять

поиск

и

использование

информации,

необходимой

для

эффективного

выполнения

профессиональных

задач,

профессионального

и

личностного развития)

и ОК-5 (использовать информационные технологии в

профессиональной деятельности), а также продолжить формирование ОК-2

(организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы

выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество) и ОК-

6

(работать

в

коллективе,

команде,

эффективно

общаться

с

коллегами,

руководством, потребителями).

1

Занятия по общепрофессиональной дисциплине

«Генетика человека с

основами

медицинской

генетики»

во

время

дистанционного

обучения

проводилось, используя приложение BOX.

Занятие состояло из 2-х блоков.

Теоретически-информационный блок включал в себя:



лекции,



презентации (при изучении нового материала),



обучающие фильмы и видеоролики- позволяют продемонстрировать

визуальный материал, недоступный для наблюдения в реальных

условиях, вызывает живой интерес у студентов, что повышает

мотивацию к изучению дисциплины,



работа с электронными учебниками и пособиями (на различных этапах

и формах занятия);



методические рекомендации к практическим занятиям,



практические работы с алгоритмом решения типовых заданий,

Контрольный блок был представлен в виде: контрольных вопросов, тестов, а

также задач, что позволяло мне отметить уровень подготовки студента.

Одной из проблем дистанционного обучения стало предоставление обратной

связи о результатах домашних заданий.

Фото домашнего задания студенты

отправляли на электронную почту. Конечно, проверка через экран, очень неудобна:

плохое качество фото, нет возможности исправить ошибки и занимает большое

количество времени. Но небольшие комментарии с указанием ошибок я отправляла

старосте группы.

Поэтому чтобы ускорить процесс коммуникации со студентами я стала

использовать Google формы. С помощью этого инструмента можно разработать

тест

и

оценить

усвоение

обучающимися

пройденную

тему.

В

целях

конфиденциальности тест настроен таким образом, что доступ к нему возможно

будет получить однократно и только по ссылке, которая откроется лишь в

назначенное время.

Результаты автоматической проверки фиксируются у преподавателя в виде

сводной таблицы результатов по всем студентам вместе с полученными баллами за

правильные ответы и общей оценкой или же по каждому обучающемуся отдельно.

Можно просмотреть ответы каждого студента отдельно и увидеть статистику по

каждому вопросу или же по результатам респондентов от худшего к лучшему.

Если у студента по своим каким-то причинам (техническим, семейным) не

получилось выполнить работу вовремя, в ходе занятия, то я предоставляла ему

возможность доделать эту работу, и предоставить ее результаты, обговорив

конкретное время. Таким образом происходит открытая объективная оценка

знаний.

Исходя из опыта проведения занятий по дисциплине «Анатомия и физиология

человека» можно выделить следующие минусы дистанционного обучения:

1.

Отсутствие непосредственной работы студентов с учебными пособиями:

муляжами, планшетами, препаратами (например, смонтировать суставы, показать

топографию и отделы органов.

2.

Отсутствие

мотивации

обучающихся.

Многие

студенты

считают

дистанционное образование не обязательным, либо не имеют необходимых навыков

самоконтроля, в связи с чем, пропускают занятия, не выполняют домашнее задание.

2

3.

Сдача домашнего задания растягивается по времени.

4.

Выполненное задание, к сожалению, не всегда является самостоятельной

работой студента. Очень часто приходится проверять работы, написанные «под

копирку».

5.

Невозможность объективного оценивания знаний.

6. Отсутствие коллективного метода решения задач.

7. Технические проблемы.

Каким путем пошла я, решая проблемы дистанционного обучения? Во-первых,

переработала и выделила в методической базе 3 основных блока:

1.

Теоретический

блок

.

Все

лекции

дополнила

подробным

планом,

графструктурами,

схемами

(гораздо

легче

проходит

усвоение

материала),

подробными презентациями каждой лекции, иллюстрациями. В презентациях ввела

ситуационные вопросы, картины художников, рентген-снимки.

2.

Практический блок.

Переработаны все методические пособия для каждого

практического занятия. Каждый этап заканчивается выполнением задания строго за

определенное время.

3.

Контроль усвоения изученного материала.

Задания выполняются в

рабочей тетради для дистанционного обучения и отправляются для проверки в BOX.

Хронометраж строго отслеживаю, контактируя со старостами подгрупп время

выполнения задания.

4.

Последний этап – контроль полученных знаний – решение ситуационных

задач и тестовых заданий.

5.

В зависимости от темы и времени, после тестового контроля, приступала к

видео- опросу по WhatsApp., что помогало решить проблему наглядности: пособий

так необходимых на занятиях. Студенты рисовали схемы (круги кровообращения,

клапаны сердца, трактовку результатов определения групп крови и т.д.) Видео –

опрос также решал проблему – отсутствия живого общения преподавателя и

студента. Минус при опросе – затрата большого количества времени, не всегда

хорошая связь.

6.

С

целью

углубления

полученных

знаний,

студенты

выполняли

дополнительные задания: готовили сообщения, рефераты, эссе.

Все проблемы дистанционного обучения решались в процессе проведения

практических занятий.

Стоит заметить, что изучать анатомию человека нельзя полностью в

дистанционном формате, так как предполагается знание материала, используя

анатомические муляжи, планшеты, препараты, которые необходимо изучить под

контролем преподавателя.

Следовательно, при прочих равных, традиционное

обучение пока выигрывает.

Личностно ориентированный подход — это методологическая ориентация в

педагогической

деятельности

обеспечивает

процессы

самопознания,

самоутверждения и самореализации студента. Целью этого подхода является не

«учить и воспитывать», а формировать и включать механизмы саморазвития,

самовоспитания и самообучения. Личностные результаты в новых стандартах

обязывают нас преподавателей - участников образовательного процесса немного

перенять некоторые

качества преподавателя-тьютора (консультанта, опытного

специалиста, учителя). Это помощь в учебной деятельности, вовлечение в

студенческую научную деятельность, волонтерское движение.

3

В рамках дистанционного обучения эти цели реализуются через элементы

модульного обучения. Студенты могут осваивать самостоятельно банк информации-

лекции, методические руководства по достижению поставленных дидактических

задач, выполнять самостоятельно свои действия по освоению учебного материала

согласно рекомендациям по структуре проведения занятий.

Главной проблемой, возникшей во время дистанционного обучения — это

конечно стало освоение практических манипуляций, которыми насыщены как

акушерство, так и гинекология в профессиональных модулях. Во время проведения

аудиторных занятий я также успешно использую материалы для дистанционного

обучения. Это выполнение заданий в рабочих тетрадях, использование материалов

по производственной практике, а именно образцы заполнения дневников, историй

родов, болезни; алгоритмы манипуляций, инструктаж по технике безопасности.

Такие пакеты с информацией созданы по ПМ01 Диагностическая деятельность,

ПМ02 Лечебная деятельность на специальности Лечебное дело. ПМ01 «Проведение

профилактических мероприятий». ПМ02 «Участие в лечебно-диагностическом и

реабилитационном процессах» на специальности Сестринское дело.

Для

студентов,

пропустивших

занятия

по

какой-либо

причине

есть

возможность найти в «BOX» свою папку и самостоятельно отработать все задания,

которые выполнялись на занятии, заполнить дневник. Материалы всегда находятся в

свободном доступе. Электронный материал имеется по всем практическим занятиям

по всем профессиональным модулям.

В плане освоения манипуляций я применяю специальные наглядные приемы,

использую Яндекс-диск, где находятся фильмы научно-популярные, а также 2

учебных фильма, созданные мной по демонстрации практических манипуляций с

использованием

инструментария

и

фантомов

по

ПМ01

Диагностическая

деятельность, ПМ. 02 «Лечебная деятельность» на специальности Лечебное дело,

ПМ.02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» на

специальности

Сестринское

дело,

что

позволяет

студентам

самостоятельно

познакомиться с алгоритмами манипуляций или повторить их перед зачетами и

экзаменами.

Однако дистанционное обучение в медицине не способствует приобретению

навыков профессионального общения и препятствует развитию клинического

мышления. При обучении будущих медиков дистанционное обучение уступает

традиционному варианту обучения, так как имеет ряд недостатков:

1. Уровень знаний студентов дистанционного образования все же ниже, чем у

тех, кто учится очно. Это связано с отсутствием постоянного контроля над

обучающимися.

2. Отсутствие практических навыков. Это огромный минус для студента-

медика, в медицинском колледже веками складывалась традиция: тесный контакт с

преподавателем, а затем и с пациентом. Мы не можем через компьютер научить

измерять давление, провести перкуссию и аускультацию больного, провести осмотр

пациента, делать инъекции и многое-многое другое.

3. Студенты дистанционного обучения становятся пассивными потребителями

знаний из-за того, что отсутствуют активные методы обучения.

4

4. Недостаточно развитая сеть Интернет –коммуникаций. Во многих регионах

малоскоростной Интернет. Сеть может «виснуть». Особенно это ярко проявилось

при переходе всей страны на

дистанционное

обучение,

в

силу

введения

чрезвычайной ситуации из-за коронавируса.

В соответствии с приказом Минпросвещения России от 17.05.2022 г. № 336

утвержден Перечень профессий и специальностей среднего профессионального

образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с

применением

исключительно

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий

Вся

укрупненная

группа

специальностей

31.00.00

КЛИНИЧЕСКАЯ

МЕДИЦИНА 34.00.00 СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО

Благодаря цифровизации и необходимости применения дистанционных и

цифровых технологий у преподавателя появилась возможность профессионального

роста в этой сфере деятельности. С использованием цифрового контента у педагогов

появилась

мотивация

к

творческому

труду,

проектной

деятельности

и

самообразованию.

Взаимодействуя

между

собой,

преподаватели

могут

обмениваться опытом приобретения навыков пользования дистанционных и

цифровых возможностей, что способствует наставничеству и сотрудничеству в

современном образовании.

5