Маненова С.С., учитель-дефектолог

Способы формирования навыков сотрудничества и

взаимодействия учащихся с РАС.

В процессе работы с детьми с РАС существует две цели: приобретение новых

навыков и снижение нежелательного поведения. Под снижением нежелательного

поведения понимаем уменьшение или полное искоренение видов поведения, которые

мешают обучению или функционированию. Родители чаще сосредотачиваются на

процессе приобретение новых навыков: пользоваться столовыми приборами, приучить

ребёнка к туалету, играть с игрушками, в соответствии с возрастом. Про проблемное

поведение часто думают, что «над этим можно поработать позднее». Для эффективного

обучения навыкам необходимо справиться с проблемными видами поведения.

В процессе формирования навыков сотрудничества и взаимодействия реализуется

направления работы:

1.

Установление руководящего контроля.

2.

Научить ребёнка ждать (выполнять инструкцию).

3.

Введение визуального расписания.

Хотим поделиться опытом работы специалистов по направлению «Установление

руководящего контроля», который является необходимым условием для формирования

навыков поведения, эффективного обучения ребенка с РАС. Крайне важно включиться в

данный процесс всем участникам: родителям и специалистам.

Процесс

установления

руководящего

контроля

состоит

из

нескольких

последовательно выполняемых этапов:

1.

Этап введения мотивационных стимулов.

Необходимо собрать все любимые игрушки, любимую еду/напитки, съедобные

поощрения, пульт от телевизора и т.д. и положить их в недоступном для ребенка месте,

чтобы он знал/видел их, но не мог самостоятельно взять. Ребёнок поймет, что все

мотивационные стимулы в его окружении находятся под контролем родителей и

специалистов. Это не значит, что ребёнок будет лишен всех радостей жизни, не нужно

вырывать у него из рук любимую игрушку или конфету, но дождаться, пока он отложит,

то, чем увлечён и спрятать - можно.

Таким

образом,

мы

будем

создавать

условия

для

тренировки

просьб

и

растормаживания (запуска) речи.

Логопедическую методику растормаживания речи могут использовать эффективно

педагоги, учителя - дефектологи, психологи и родители детей с РАС и речевыми

нарушениями.

В чём её смысл? Когда мы запускаем речь ребёнка, то выбираем простые слова (из

одного слога или из двух одинаковых слогов), идя от простого к сложному. Например,

самое необходимое в быту ребенка слово «Дай» мы можем подкрепить жестом «Дай,

дай». Данное слово частотное в речи. На занятиях мы создаём ситуацию или дожидаемся

такой ситуации, когда ребёнку от нас что - то понадобится (игрушка, предмет

заинтересовавший его). Ребёнок захотел его получить, но стоит эта игрушка высоко.

Ребёнок жестами, мимикой показывает, что ему нужна эта игрушка или предмет. Но

педагог (мама) «сломался» и перестал понимать ребёнка. При запуске слова «Дай»,

проговариваем его, привлекая внимание к своей артикуляции (можем накрасить губы

яркой помадой).

Ребёнок может нас не понять, если дома он получал желаемое с первого взгляда или

жеста. Он начнёт капризничать, падать на пол и плакать. Какие наши действия? Если

ребёнок позволит, мы берем его на руки, приласкаем и скажем: «Малыш, я вижу, ты

расстроен, но я не понимаю, чего ты хочешь?» И опять проговориваем: «Дай, дай».

Есть два исхода данной ситуации:

- ребёнок может убежать и потерять интерес к игрушке, предмету. Причиной такого

поведения является слабая мотивация. Попытку нужно повторить, не доводя ребенка до

истерики.

- Если ребёнок произнес слово или звукокомплекс, нужно дать ему желаемый

предмет. Он начинает понимать, сказал - получил взамен игрушку. Нужно показать

ребёнку, что Вы контролируете поощрения, предметы, которые он хочет взять, или

игрушки, с которыми хочет поиграть, и только Вы решаете, когда он может получить к

ним доступ. Главная цель: сломать старые нейронные связи и выстроить новые.

Нейронные связи формируются постепенно, поэтому необходимо регулярно продолжать

свои действия.

2.

Этап повышения мотивации к взаимодействию.

На данном этапе взрослый старается показать ребёнку, что с ним весело. Делаем

взаимодействие познавательным и интересным для учащегося, и он сам захочет делать

то, что мы ему предлагаем, чтобы продлить интересную игру. Мы показываем ребёнку,

что нам можно доверять. Если мы дали какое-то задание или инструкцию – значит, это

действительно придется сделать. Не даём учащемуся доступ ни к каким мотивационным

предметам и действиям,

пока он не выполнит задание (пусть и с подсказкой).

Показываем ребёнку, что выполнять наши требования и задания в его же интересах. Это

самый простой для него путь получить то, что он хочет. Даём простые инструкции и

задания в течение всего дня, которые сразу же поощряем, чтобы установить твёрдую

связь: выполнение наших инструкций всегда ведёт к чему-то хорошему (пусть

маленький, но результат).

Показываем ребёнку, что игнорирование и невыполнение наших инструкций и

просьб или демонстрация нежелательного поведения не приведёт к получению

поощрений. Для этого нужно оставаться в спокойном и благожелательном расположении

духа, и ни в коем случае не повышать на ребенка голос.

На начальном этапе установления руководящего контроля (это касается особенно

работы ребёнка и мамы) не более 25% времени занятия должны занимать несложные

требования к ребенку.

Стараемся выбрать момент, когда ученик максимально готов воспринять нашу

инструкцию и есть большая вероятность, что он нас услышит, и будет сотрудничать.

Предметы/лакомства, которые являются поощрениями на занятиях необходимо

убрать из постоянного доступа. Они должны быть только на занятиях. Депривация -

очень помогает в таком случае, повышая мотивационную ценность приза. (Пример:

родителям недопустимо давать ребёнку сок, или плюшку, перед тем как он пойдет на

занятие, где предполагается использование пищевых мотивационных стимулов (близких

по категории поощрения) – так как это снижает эффективность поощрения на занятии, и

тем самым понижает эффективность самого обучающего процесса. Ребёнок в данном

случае не хочет данных призов, и не хочет в итоге работать. Так делать нельзя!!!!)

На занятиях используем жетоны, которые ребёнок получает в виде поощрения

после выполнения задания. Сбор жетонов является доступом к мотивационным

стимулам и повышает мотивацию к взаимодействию.

3.

Этап введения временных периодов.

Необходимо создание особенно чёткой и упорядоченной пространственно-

временной структуры занятий и всего пребывания ребёнка в школе, дающие ему опору

для понимания происходящего и самоорганизации. Важно, всегда предупреждать

ребенка заранее о смене деятельности или окончании чего-либо. Например, используем

обратный отсчёт: осталось играть три, осталось играть 2, осталось играть 1, все - стоп.

Также можно использовать визуальную подсказку-расписание: «Сначала - потом».

Например, мы говорим, что осталось играть 3, 2, 1, всё и забираем приз, показывая на

планшет «сначала - потом», и указывая пальцем на изображение с занятием, при этом

произнося: «Сначала - занятие, потом - приз». На слова: «Сначала – занятие»

моментально предоставляем ребёнку задание, т.е. не даём возможности опомниться и

потребовать приз.

На данном этапе очень важно не терять ценность жетонов. Стараться избегать такой

ошибки: звать ребёнка «собирать жетоны» или говорить «получишь что-либо за жетоны».

Для успешного формирования навыков сотрудничества и взаимодействия учащихся

с РАС необходимо всем членам семьи, участникам обучающего процесса действовать как

единая команда, работать согласованно, постоянно обмениваться опытом.

Литература:

1.

Башина В.М., Семашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним

аутизмом //Журнал «Школа здоровья».

2.

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушением общения:

ранний детский аутизм. - М.: Просвещение, 1989.