«Развитие познавательных способностей младших

школьников на уроках и во внеурочной деятельности»

ФАЙРУШИНА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

учитель начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа имени М.И.Калинина»

г. Бугуруслан

2024 г.

Аннотация

В представленных материалах автор знакомит с особенностями

формирования познавательных способностей в младшем школьном возрасте,

с условиями развития познавательных способностей в процессе обучения.

Описывает методы и приёмы для развития познавательных способностей в

начальной школе, приводит виды упражнений для развития познавательных

процессов, описывает педагогические технологии, применяемые в своей

практике. Методические материалы рекомендованы учителям начальных

классов.

2

Содержание

Введение………………………………………………………………………..4

1.Развитие познавательных способностей младших школьников

1. 1

Познавательные способности и особенности их формирования в

младшем школьном возрасте…………………………………………………..6

1.2 .Пути и условия развития познавательных способностей в процессе

обучения…………………………………………………………………………11

2. Рекомендации

2.1. Методы и приёмы для развития познавательных способностей на уроках

в начальной школе………………………………………………………………13

2.2. Педагогические технологии, применяемые в практике учителя.

Результативность ……………………………………………………….. 19

Заключение…………………………………………………………………… ...21

Литература ………………………………………………………………………22

Приложение …………………………………………………………………...23

3

Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях

реализации ФГОС

Введение

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной

интеллектуальной работе, вселить в них радость сотворчества, то

создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство

мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами».

Ш.А. Амонашвили.

Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни

ребёнка. Младший школьный возраст является одним из главных периодов

жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать

основной запас знаний об окружающей действительности для своего

дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и

навыки. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития

ребенка.

Цель:

создание условий для развития познавательных способностей

учащихся через внедрение инновационных образовательных технологий в

рамках реализации ФГОС

Задачи:

повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения

новых технологий;

внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью

формирования ключевых компетентностей и повышения успешности

учащихся;

использование технологии системно- деятельностного подхода

в обучении с целью формирования УУД, знаний, умений, навыков;

воспитание патриотических чувств,

приобщение к национальной культуре и традициям,

воспитание нравственных и духовных качеств личности;

Актуальность. Основная цель образования заключается в том, чтобы

готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых

возможностей, которые предоставляет жизнь. Это возможно в том случае,

если знания и умения сформированы в процессе высокой заинтересованности

учащихся. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и

методов обучения, которые способствовали бы активизации учебной

деятельности, формированию познавательного интереса

Познавательный

интерес – один из главных мотивов учения. Его действие очень сильно. Под

влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников

4

протекает более

продуктивно. Познавательный интерес

при правильной

педагогической организации деятельности обучающихся и систематической

целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать

устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его

развитие.

Когда ребенок не хочет заниматься, то приносит массу хлопот и

огорчений учителю.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение,

память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой

человеческой

деятельности.

Для

того,

чтобы

удовлетворить

свои

потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен

воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или

компоненты

деятельности,

представлять

то,

что

ему

нужно

делать,

запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия

познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они

выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в

деятельности, и сами представляют собой виды деятельности. Когда ребенок

приходит в школу и занимается с удовольствием, то и дело идет по -

другому. Активизация познавательной деятельности ребенка без развития

познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна.

Уже сейчас можно сказать о том, что развитию познавательных

способностей младших школьников способствует именно системный

подход,

несмотря

на

его

трудоёмкость,

поскольку

эпизодическое

использование творческих упражнений и заданий, предусмотренных любой

программой начального обучения, не приносит желаемого результата. Это

является ведущей педагогической идеей опыта.

Таким образом, в ходе педагогической практики мной разработан механизм

активизации познавательной деятельности учащихся на уроках посредством

использования разнообразных форм, методов, средств обучения, которые

стимулируют активность и самостоятельность школьников: дидактические

игры, проблемные ситуации, работа в парах и группах, интеллектуальные

разминки,

творческие

задания,

исследование,

использование

информационно-коммуникационных,

проблемных,

проектно-

исследовательских технологий и т.д.

1.1 Познавательные способности и особенности их формирования в

младшем школьном возрасте

Познавательные способности человека - это свойство мозга изучать и

анализировать окружающую действительность, находя способы применения

полученной

информации

на

практике.

Познание

-

сложный

и

многоуровневый процесс. Можно выделить четыре основных аспекта,

5

формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные

способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание.

Р.С. Немова, считает, что память - процессы запоминания, сохранения,

воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации;

мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием

субъективно

нового

знания,

с

решением

задач,

с

творческим

преобразованием действительности; воображение - это познавательный

процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки

материала, полученного в предшествующем опыте; внимание - состояние

психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно

разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под

воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из

задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития

познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и

сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической

структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо

для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в

изучение и развитие познавательных способностей внесли и такие ученые,

как: JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В.

Давыдов, Д.Б. Эльконин , С.Л. Рубинштейн и др.

Учеными, представленными выше, были разработаны различные методики и

теории развития познавательных способностей (зона ближайшего развития -

Л.С. Выготский, развивающее обучение - Л.В.Занков, В.В. Давыдов и Д.Б.

Эльконин). И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные способности

во внеурочной деятельности, необходимо, искать более современные

средства

и

методы

воспитания.

Это

невозможно

без

рассмотрения

особенностей

основных

составляющих

познавательных

способностей

младших школьников.

Одним из компонентов познавательных способностей является память.

Память - важнейший психологический компонент учебной познавательной

деятельности. Мнемическая деятельность на протяжении школьного возраста

становится

всё

более

произвольной

и

осмысленной.

Показателем

осмысленности

запоминания

является

овладение

учеником

приёмами,

способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к

процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы.

Увеличивается

объём

памяти.

Развитие

памяти

идёт

неравномерно.

Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального

6

обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала

быстро развивает у детей умение запоминать сложный, часто абстрактный

материал. Сохраняется непроизвольное запоминание при высоких темпах

развития произвольного запоминания.

В процессе обучения в начальном звене школы «память ребенка становится

мыслящей». Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память

развивается в двух направлениях:

1.Усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно- логического,

смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

2.Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью,

регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание)

И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это

объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи

запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах).

Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более

сознательна

и

организованна.

Характерно

для

младшего

школьника

некритичность памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании

материала. Младшие школьники предпочитают дословное запоминание

пересказу. С возрастом память детей улучшается. Чем больше знаний, тем

больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков

заучивания, следовательно, и прочнее память.

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем

смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты,

цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во

время обучения в начальных классах дается очень много конкретного,

фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в

начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене,

необходимо

развивать

логическую

память.

Учащимся

приходится

запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к

запоминанию

логически

связанных

значений,

учитель

способствует

развитию их мышления

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая

роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр

психического развития ребенка и становится определяющим в системе

других

психических

функций,

которые

под

его

влиянием

интеллегализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на

переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-

образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает

7

мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное

мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным

наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные,

формально-логические рассуждения детям еще не доступны

Мышление ребенка М. Монтессори сравнивает с губкой, впитывающей воду.

Точно так же, как губка впитывает любую воду - чистую или грязную,

прозрачную, мутную или подкрашенную, - детский разум абстрагирует

образы внешнего мира, не подразделяя их на «хорошие» и «плохие»,

«полезные» и «бесполезные» и т.д. Особое значение приобретает в этой связи

предметная и социальная среда, окружающая ребенка. Взрослый должен

создавать для него такую среду, в которой тот мог бы найти все необходимое

и полезное для своего развития, получить богатые и разнообразные

сенсорные впечатления, «впитать» правильную речь, социально приемлемые

способы эмоционального реагирования, образцы позитивного социального

поведения, способы рациональной деятельности с предметами

В младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор

актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных

восприятию

и

за

счет

ограничения

поля

восприятия

обеспечивает

сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте

(предмете, событии, образе, рассуждении). Преобладающим видом внимания

младшего

школьника

в

начале

обучения

является

непроизвольное,

физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс.

Реакция на все новое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок: не может

еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних

впечатлений.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной

деятельностью - учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на

неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься

другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося

простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и

произвольное внимание

Произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает

лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя

под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной

обстановке

ему

еще

трудно

так

организовать

свою

психическую

деятельность.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной

особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются

8

у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка

младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и

отвлечением,

что

мешает

ему

сосредоточиться

на

одном

объекте.

Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом

учащегося. К концу 3 года обучения у школьников, как правило, возрастает и

совершается способность распределения и переключения внимания. Ученики

3 класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в

тетрадь, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что

говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая работы

Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное

педагогическое

значение

как

самая

частая

форма

проявления

непроизвольного внимания. Он подчеркивает,

что детское внимание,

направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому

естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением

двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий,

которые предлагает учитель как обязательные.

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно

приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более

внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью при

другого рода учебных занятиях .

Внимание и воображение тесно связаны. Характерной особенностью

воображения младшего школьника является его опора на конкретные

предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без

этого им трудно создать образы воображения.

При чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный

образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую

ситуацию.

В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное

развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного

возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть

воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим

(создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с

замыслом).

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это

переход к всё более правильному и полному отражению действительности,

переход от простого произвольного комбинирования представлений к

комбинированию логически аргументированному.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой:

наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта

9

детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они

повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых,

разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино,

воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др.

С возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в

воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в

большей степени появляется творческая переработка представлений.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и

младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый

человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их

контролирует, а потому воображения в житейском, культурном смысле этого

слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у

ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только

материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у

взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к

этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают

комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы

перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с

воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из

которых оно строится.

В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем

воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь

в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в

другие виды деятельности

1.2.Условия, необходимые для развития познавательных способностей

В материалах ФГОС второго поколения одним из ценностных

ориентиров указано «развитие инициативы, ответственности личности как

условия её самоактуализации», то есть стремление человека к возможно

более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, в

том числе и познавательных способностей.

С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой

подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт

определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а

это как раз самостоятельная активная личность.

Задача учителя, формирующего познавательные способности:

- быть внимательным к каждому ребенку;

- уметь увидеть, подметить у обучающегося малейшую искру интереса к

какой-либо стороне учебной работы;

10

-

создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в

подлинный интерес к науке, к знаниям.

Цель

учителя

-

воспитать

творческую

личность,

готовую

свои

познавательные возможности использовать на общее дело.

1. Для организации учебного труда обучающихся, способствующего

развитию интереса к изучаемому предмету и самому процессу

умственного труда, необходима деятельность, соответствующая возрастным

особенностям и возможностям младшего школьника.

Учебный материал, предлагаемый обучающему:

а) должен быть трудным, но посильным,

разнообразным,

ярким и

эмоциональным, целесообразным, связанным с предшествующим;

б) учитывать индивидуальный уровень интеллектуального и психического

развития ребенка,

дифференцированный подход

к

организации

обучения;

в) удовлетворять потребностям в общении и сотрудничестве с учителем

и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

г) формировать у обучающихся правильную оценку своих возможностей,

побуждать и закреплять стремление к самосовершенствованию;

д) использовать комбинацию традиционных и нетрадиционных, групповых

и индивидуальных, фронтальной и парной работы на уроке.

2. Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашенной.

Существенным

условием

организации

творческой

познавательной

деятельности по развитию познавательных интересов младших школьников

является

чувственная

мотивация.

Это

-

прежде

всего,

ощущение

обучающимися чувства радости, эмоционального удовлетворения своими

успехами;

- создание атмосферы, в которой дети могут применять свои знания и

умения на пользу другим и себе;

- учение "без опасности", способствующее развитию интеллектуальной

активности, выходу за пределы заданной ситуации.

3.

Деятельность учащихся должна быть построена на творческом

использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе

с

младшими

школьниками,

наиболее

удовлетворяющей

возрастные

потребности данной категории учеников.

11

2.1

Задания

для

развития

познавательных

процессов

младших

школьников

В ходе работы я пришла к выводу, что развитию познавательных

способностей детей в начальной школе может способствовать

комплексная система заданий, занятий, упражнений.

Восприятие

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации,

обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в

окружающем мире.

Восприятие, более чем какой-либо другой познавательный процесс,

связан с другими процессами, в частности, с воображением, памятью,

мышлением, и поэтому большую часть заданий направлено на развитие этих

понятий. Например, при решении примеров на вычитание и прибавление

учащимся я предлагаю использовать цветные карандаши. "Раскрась цветок”

– ученики 1-го класса решают выражения, и каждый ответ закрашивают

соответствующим

цветом.

Затем находят

эти ответы

на

рисунке и

раскрашивают

соответствующими

цветами.

Зрительное

восприятие

дополняется двигательным. Задания усложняются по мере взросления

учащихся. Например, я предлагаю ребятам выполнить аппликацию из набора

геометрических фигур, составить картину из частей, найти соответствия и

т.д. (Приложение1.)

Воображение

С восприятием тесно связан другой процесс – воображение учащихся. К

1-му классу у детей появляются элементы произвольного воображения. В

процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у

него представления. Создание же новых образов в сознании идет за счет

расширения представлений, их преобразования и комбинирования. Я

использую задания на преобразования и перестроения геометрических фигур

и предметов, которые выложены, например, из счетных палочек или спичек.

Они интересны и эффективны для развития воображения. Проводимый в

процессе поиска решения мысленный анализ выложенных вариантов

способствует развитию воображения детей, формирует умение представлять

возможные изменения в фигуре. (приложение 2)

Внимание - сквозной психический процесс, заключающийся в

сосредоточении сознания человека на определенных предметах или явлениях

при одновременном отвлечении от других.

Внимание служит основой развития других познавательных процессов, так

как, по словам К.Д. Ушинского – это "дверь”, через которую проходит все,

что только входит в душу человека из внешнего мира”. Нет ни одной

умственной

работы,

которая

не

осуществлялась

бы

без

волевого

12

достаточного напряжения в виде произвольного внимания. Для мобилизации

внимания провожу разного вида упражнения с элементами игры.

С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости

внимания, увеличения его объема и развития воображения, учащиеся

выполняют

задания,

выполнение

которых

требует

не

только

сосредоточенности внимания, но и умения выполнять часть работы в уме,

совершенствуется мыслительная деятельность. Степень сложности этих

заданий постепенно повышается от класса к классу. (приложение 3)

Практические задания.

Числовые лабиринты

Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися

контурами

Отыскание чисел по таблицам

Найди, кто спрятался

Найди сходство и различие

Прочитай рассыпанные слова

Память

Большое место в системе заданий отвожу также и заданиям на развитие

памяти у учащихся. В методике разработана система содержательно-

логических заданий, направленная на развитие зрительной, слуховой,

наглядно-образной и словесно-логической памяти у детей. В задания на

развитие произвольной памяти в свою работу я

включаю такие игры

"Цепочка слов”, "Лишнее слово”и др. (приложение 4)

Практические задания.

Запомни числа.

Цепочка слов.

Рисуем по памяти узоры.

Запомни и воспроизведи рисунки

Зрительные диктанты

Слуховые диктанты

Мышление

Современное содержание образования направлено главным образом на

интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и

самостоятельности

мышления.

Я

убедилась

в

том,

что

наилучшее

иллюстрирование

заставляет

ученика

применить

рассуждение,

т.е.

логические

средства

исследования,

способствующие

развитию

мыслительных операций. Достаточная подготовленность к мыслительной

13

деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает

неуспеваемость. Мышление базируется на знаниях ребенка. Поэтому активно

использую задания на развитие мышления, которые мы успешно выполняем

на уроках с учащимися (Приложение 5)

Практические задания

Задачи шутки

Числовые фигуры

Задачи с геометрическим содержанием

Логические упражнения со словами

Математические игры и фокусы

Кроссворды и ребусы

задачи

Педагогические технологии, применяемые в практике учителя.

Инновационный поиск новых средств привёл меня к пониманию того,

что мне нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-

ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы

обучения. Использование их позволяет проводить работу в нескольких

направлениях

по

развитию

ключевых

компонентов

познавательной

деятельности учащихся. Важно понимания тех механизмов, которые лежат в

основе успешной познавательной деятельности детей.

Технология системно- деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в

котором

главное

место

отводится

активной

и

разносторонней,

в

максимальной

степени

самостоятельной

познавательной

деятельности

школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция

учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с

вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого

условиях).

Задачу по формированию учебной деятельности на уроках окружающего

мира начинаю решать буквально с первых уроков 1 класса.

При изучении темы «Хвойные растения» учащиеся выполняют

практическую работу. рассматривают и сравнивают веточки и шишки ели и

сосны, зарисовывают их. Делают вывод и сообщают о результатах своей

работы.

14

Для формирования универсальных учебных действий использую задания

деятельностного подхода на различных этапах урока.

Например, при изучении темы «Комнатные растения», дети осуществляют

уход за комнатными растениями в практической деятельности.

Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать

проблему дело не одного урока. Только планомерное систематическое

использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического

метода на уроках, на наш взгляд, позволит сформировать это познавательное

универсальное учебное действие у учащихся. Чтобы устранить проблему,

требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с

данной проблемной ситуацией. Дети становятся учеными, делают

собственные открытия.

Технология развития критического мышления.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков

учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение

принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать

различные стороны явлений и др.).

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся

сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над

процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или

расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление,

рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную

систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и

письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов,

направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём

исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему

условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить

приобретённые знания.

Уроки русского языка и литературного чтения представляют богатейшие

возможности по использованию технологии РКМЧП. На своих уроках я

следующие приёмы ТРКМЧП.

Эвристическая беседа. Приём «фишбоун».

Например, при работе над рассказом Пришвина «Ребята и утята»

-Ребята, давайте перечитаем рассказ по частям и поищем в нём примеры

добрых или злых поступков героев.

15

Дети приводят примеры поступков, совершаемых героями. На доске

нарисован «скелет рыбы», на который прикрепляются таблички с названиями

поступков героев: слева добрых поступков, справа – злых. Обсуждаем

причину каждого поступка.

Составление вопросов по содержанию рассказа. Ромашка Блума.

На доске магнитами прикреплены лепестки ромашки. По одному ученики

выходят к доске, снимают лепесток, читают слово на обороте. Нужно

придумать вопрос по содержанию прочитанного рассказа, начинающийся с

этого слова, и задать его классу. Дети отвечают на получившиеся вопросы.

Куда? (Куда утка повела своих утят?)

Зачем? (Зачем дети ловили утят?)

Что? (Что сказал ребятам взрослый?)

Как? (Как Пришвин простился с утятами?)

Объясни… (Объясни, почему автор называет ребят глупышами).

Что было бы, если… (Что было бы, если Пришвин не встретил ребят?)

Составление синквейна. Работа в группах.

-Я предлагаю вам составить синквейн о ребятах, утятах, утке, Пришвине.

( Дети составляют синквейн, затем каждая группа читает, что у них

получилось).

Ребята.

Глупые, легкомысленные.

Бегут, ловят, раскаиваются.

Дети пожалели о своём плохом поступке.

Глупыши.

Утята.

Маленькие, беспомощные.

Идут, боятся, путешествуют.

Утята – маленькие живые существа.

Дети.

Утка.

Заботливая, смелая.

Ведёт за собой, учит, защищает.

Утка заботится о своих утятах.

Мама.

Пришвин.

Добрый, неравнодушный.

Наблюдает, записывает, любит.

Михаил Пришвин учит любить природу.

16

Учитель.

Проблемное обучение

Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы

учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос –

тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе

является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание,

проблемный

вопрос).

Каждая

учебная

проблема

подразумевает

противоречие. Я считаю, что именно противоречие между познавательными

и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и

наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их

умственного развития, служит движущей силой обучения.

Примеры проблемных ситуаций на уроке математики, русского языка,

окружающего мира (Приложение 7)

Результативность опыта

Одним из ожидаемых результатов моей работы было повышение

познавательной мотивации

учащихся к процессу обучения в целом,

развитие

интереса

к

учёбе,

любознательности.

Наблюдение

за

формированием мотивационной сферы учащихся и диагностика ведущих

мотивов учебной деятельности наглядно показывают позитивные изменения

в структуре мотивации – выше стал процент учащихся с преобладающей

учебно-познавательной мотивацией, что положительным образом влияет и на

их

качество

знаний.

Целенаправленная

работа

по

развитию

интеллектуальных способностей младших школьников позволяет достичь

значительных успехов в своём развитии, они многому научаются, и эти

умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это

означает, что возникает интерес к учёбе. Возросла концентрация внимания,

оно стало более устойчивым, учащиеся научились быстро организовывать

свою деятельность. На уроках наблюдается сосредоточенность, напряженная

мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и

логично выражать свои мысли.

Практически у всех учащихся сформировались умения находить

существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать.

Поэтому учащиеся моего класса стали активнее на уроках: ребята сами

учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся

логически мыслить.

Анализ речевой деятельности учащихся класса позволяет сделать

выводы об их речевой активности, богатстве словарного запаса. Так 68%

учащихся

обладают

достаточным

уровнем

словарного

запаса,

их

17

представления

о

мире

развёрнуты,

конкретны,

не

ограничены

непосредственным

окружением,

речь

содержательна,

выразительна,

грамматически правильна.32% ребят испытывают небольшие трудности в

поиске слов, выражении мыслей, их речь недостаточно выразительна и не

всегда грамотно построена.

Целенаправленная работа по развитию

познавательных способностей помогает добиваться стабильных результатов

качества знаний

Предметы

2018-2019

уч.год

(1 класс)

2019-2020

уч.год

(2 класс)

2020-2021

уч.год

(3 класс)

2021-2022

уч.год

(4 класс)

Математика

безотметочное

обучение

72

75

75

Русский язык

66

68

69

Литературное чтение

92

95

95

Окружающий мир

82

87

88

Таким образом, результативность деятельности по развитию познавательных

способностей

младших школьников оптимальна. Можно сказать, что

реализация опыта обеспечивает положительную динамику.

Учащиеся моего класса принимают участие в самых различных конкурсах,

проектно-исследовательской деятельности, защищают свои проекты на

городской научно-практической конференции, получают призовые места

№ п/

п

Ф.И. учащихся

Учебный

год

Название конкурса

Уровень

Результат

2

Полькин Егор

Шкильменская Вероника

2020-2021

2021-2022

Конкурс

исследовательских

работ и творческих

проектов.

городской

1 место

1 место

2

Худова Ангелина

2021-2022

Олимпиада

«Клеверёнок»

Окружающий мир.»

Краса Земли»

всероссийский

1 место

3

Худова Ангелина

Инжеватова Мария

2012-2022

Олимпиада по

русскому языку

Олимпиада по

окружающему миру

Городской

2 место

1 место

4

Шкильменская Вероника

2019-2090

Конкурс рисунков

«Космос далёкий и

близкий»

«Мастера волшебной

кисти»

Городской

1 место

1 место

5

Шкильменская Вероника

2021-2022

Конкурс «Мир вокруг

всероссийский

2 место

18

Полькин Егор

нас. Космос»

1 место

6

Полькин Егор

2021-2022

Олимпиада по

математике «Умное

поколение»

всероссийский

3место

7

Полькин Егор

Морозов Егор

Стройкина Вероника

2021-2022

Метапредметная

олимпиада «Чемпионат

знаний»

всероссийский

3 место

3 место

2 место

8

Кипер Алина

Морозов Егор

2021-2022

«Олимпийские игры на

учи.ру по

окружающему миру»

Всероссийски

й

1 место

9

Кипер Алина

Морозов Егор

2021-2022

«Олимпийские игры на

учи.ру по русскому

языку»

городской

1место

Заключение

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные

принимать

нестандартные

решения,

умеющие

творчески

мыслить.

К

сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий

подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и

тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости

открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Работа над проблемой развития познавательных способностей показала,

что ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и

разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость

гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой

формируются

базовые

знания,

умения

и

навыки,

с

деятельностью

творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их

креативности, познавательной активности, способности самостоятельно

решать нестандартные задачи и т. п.

Отсюда можно сделать вывод, что активное введение в традиционный

учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих

заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности,

личностно-мотивационной

и

аналитико-синтаксической

сфер

ребенка,

памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических

функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности

современного педагога

19

Литература

1.

Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. -

Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2000. – 384 с.

2.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М.,

Издательство «Ось-89», 2007.-224 с.

3.

Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной

деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. - № 4. - с.63-68.

4.

Дубровина И.В. «Младший школьник. Развитие познавательных способностей», М.,

20

Просвещение, 2003 г.-208 с.

5.

Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе

игры // Начальная школа.-2006. № 5. - с.30-31.

6.

Зак А.З. «Различия в мыслительной деятельности младших школьников», Москва.:

2000 г. – 192 с.

7.

Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление. - М.: Грамотей, 2003. - с.48-

56.Словарь

8.

Талызина К.3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -

М.: Просвещение. - 1985. - 198 с.

9.

Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников:

Популярное пособие для родителей и педагогов». Ярославль: Академия развития, 2001. –

144с.

10. Языканова

Е.В.

Развивающие

задания:

тесты,

игры,

упражнения

2кл.-

М.:Экзамен,2010.- 11

Приложение 1

Практические задания

21

22

Практические задания.

- На доске написаны печатные буквы: Б Ю В П О Н.

- Найдите среди этих букв похожие друг на друга. Запишите их парами.

(Ответ: Б –В, Н – П, О – Ю).

-Нарисуйте в тетради столько палочек, сколько звуков вы услышите в

слове.

Слова: рот, рама, говорит.

Прослушайте слова . Найдите в них общий звук и обозначьте его буквой.

Прослушайте слова .

Обозначьте буквами только те звуки, которыми слова различаются.

Игра – соревнование «Кто больше?»

Задание: Составьте из букв слова

гастроном

другие слова и запишите их.

Приложение 2

Задания на развитие воображения

23

Приложение 3

Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания

а) «Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать

следующие строчки:

-

аммадда

береюре

аввамава

ессанессас

деталлата

;

-

етальтаррс

усокгата

енажлобы

клатимори

лиддозока

;

- миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм

б) Тест «Мюнстерберга: среди буквенного ряда спрятались слова

Варианты:

- слова, которые спрятались, выделены курсивом:

БСОЛНЦЕДЕКЖАРАЭЪЗИРЫБАЙЦ

- среди букв найти словарные слова и исправить ошибки:

СЧЬРИБИНАФХЗДИРЕВНЯУЫЙЭКВОРТИРАЬБОКОРТИНА

- среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово:

ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛДКАБАНЭЪЦЙЛОШАДЬ

- отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку

(можно добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой

урока

–

например,

определить

время

глаголов,

склонение

имён

существительных и т.д.)

ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ /Под лежачий камень вода не

течёт./

б) «Шифровки»

- расшифровать слова, найти лишнее :

ИАКБНИ

/Бианки/

КВАСЛАДО

/Сладков/

УРЧШИНА

/Чарушин/

КОВЫЛР /Крылов/

24

в) «Кодирование» слов с помощью цифр. Каждой букве соответствует своя

цифра.

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

-прочитать полученные числа;

- заменить их суммой разрядных слагаемых;

- назвать общее число сотен, десятков и т.д.;

- узнать, на сколько первое число больше второго.

Упражнения на развитие слухового внимания

Это хорошо знакомые нам арифметические диктанты, однако смысл

упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких

действий. Учитель может дать такую установку: «Сейчас я буду вам читать

арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами

числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только

тогда, когда я скажу: «Пишите!». Само содержание задач зависит от возраста

детей, их подготовленности и программного материала. Например :

1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа

отнимите 2, затем ещё 4. Пишите. /ответ 3/

2 класс – Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к

первой цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь

прибавьте 4. Пишите. /ответ 5/

3 класс – Даны два числа 27 и 32. 1-ю цифру второго числа умножьте на 1-ю

цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую

цифру числа. Пишите. /ответ 4/

4 класс – Даны два числа 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте

вторую цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую

цифру второго числа. Пишите /5/

пишет 19 и т.д. Затем подсчитывают время выполнения и число ошибок.

Развивающие игры и упражнения

1. Картинки "Найди отличие".

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать

полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где,

например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На

первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее,

можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить

различия.

Можно

еще

подобрать

несколько

картинок

с

нелепым

содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

2.Упражнение «Не ошибись!» Подобное упражнение можно провести на

учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких

текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а

прилагательные - двумя, затем по команде "Внимание!" - наоборот:

существительные - двумя, а прилагательные - одной.

25

Приложение 4

Задания на развитие памяти

Мнемотехника

26

Приложение 5

Задания на развитие мышления

Упражнение «Поиск девятого»

27

Приложение 6

28

Урок окружающего мира с применением технологии

системно-деятельностного подхода

Тема «Хвойные растения»

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а

с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально

организованных для этого условиях)

Тема «Комнатные растения»

Урок литературного чтения с применением технологии РКМ

Работа в группах. Составление синквейна

29

Ромашка Блума

Приложение 7

Проблемные ситуации на уроках математики

«Порядок выполнения действий в числовых выражениях»

Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы

удивлены (реакция удивления). Почему?

30

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом

подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

«Дециметр»

Учитель: Саша измерял длину и ширину тетради. Из полученных результатов он составил

неравенства, причем оба из них верные. Как такое может быть?

20



16

16



2

«Вычитание из трехзначных чисел оканчивающихся нулём»

Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные

выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм.)

Примеры: 367 - 143, 534 - 216, 328-174.

( Далее следует практическое задание на новый учебный материал.)

Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 -

172.)

-Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученики: Да, решили.

Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.)

-Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.)

-А ответы получились какие?

Ученики: Разные.

Учитель: Почему?

Ученики: Мы еще не решали такие примеры.

Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали?

Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.

Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать?

Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют

единицы и десятки.

Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

«Деление суммы на число»

Предлагается решить примеры: (40+8):6 (20+80):10 (30+27):3 (Последний пример должен

вызвать затруднение)

- Ребята, смогли решить? (Нет)

- В чем затруднение? (Сумма не делится)

- Чем вычисления не похожи на другие? (А в других сумма делилась)

- Какая тема урока (Деление суммы на число)

!!! Примечание: Проблемная ситуация не срабатывает, тогда:

31

1. Некоторые ученики решили.

- Ребята, смогли решить? (Нет, да)

- Хорошо, посмотрим у вас (кто решил) потом.

- А остальные ребята, в чем у вас затруднение? (Сумма не делится)

- Чем вычисления не похожи на другие? (А в других сумма делилась)

- Какая тема урока (Деление суммы на число)

2. Все решили.

- Ребята, смогли решить? (Да)

- Решили, а пример то новый! Ну, молодцы!

- Чем вычисления не похожи на другие? (В новом примере сумма не делится на число)

- А сколько у вас получилось? (Дети называют разные ответы)

- А как же так? Задание одно, а результаты разные? (Решили неправильно)

- Почему так получилось? Чего мы не знаем? (Как делить сумму на число)

- Какая же тема урока? (Деление суммы на число)

«Литр»

Шаг 1. В начале урока учитель демонстрирует ученикам две литровые колбы с водой

(одна колба узкая и высокая, другая низкая и широкая) и спрашивает в какой воды

больше. Большинство детей отвечает что в высокой.

Шаг 2 . Учитель переливает воду в 2 одинаковые литровые банки. Реакция удивления.

Учитель: Кто догадался, почему так получилось? Как нужно определять вместимость

сосуда?

Дети: одинаковой меркой.

Учитель вводит понятие «литр»

«Масса»

Шаг 1. Учитель демонстрирует детям две подушечки одинакового размера (одна

наполнена горохом, другая синтепоном) и спрашивает какая подушечка легче.

Практически все отвечают, что одинаково.

Шаг 2.Тогда учитель дает детям подержать подушечки в руках и сравнить их. Реакция

удивления. Дети отмечают что одна из них легче, а другая тяжелее.

Учитель: Словами «легче» и «тяжелее» характеризуют такое понятие, как масса.

«Точки и линии»

Учитель: Как вы думаете, много ли лучей можно построить из одной точки?

Ученики: Один, два (Шаг 1.)

Учитель: Показ картинки солнышка. (Шаг 2.) Дети испытывают удивление. Что вы

сначала сказали? А как оказалось на самом деле? Какая у нас возникла проблема? В чём

нам предстоит разобраться сегодня на уроке?

«Миллиметр »

32

На карточке начерчены один под другим отрезки так, что хорошо заметно, что они

неодинаковы (например, длиной 6см 8мм, 7см 2мм). Предлагается измерить отрезки, но

длина отрезков будет выражаться в сантиметрах (7см), так как ученики еще не знакомы с

миллиметром. Дети с помощью наводящих вопросов, приходят к выводу, что для более

точных измерений нужна более мелкая мера, чем сантиметр. После проведения такой

работы у учеников возникает познавательный интерес, желание разрешить возникшую

проблему.

«Умножение»

Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению

одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: "На одну

рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?" -

практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.

«Умножение двузначного числа на однозначное

»

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их

на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.)

-Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают

затруднение.)

-Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от

предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?

Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

«Метр»

- Какие единицы измерения длины вы знаете? (сантиметр, дециметр)

Задание: Найти длину школьного коридора, используя данные единицы измерения.

-Что вас удивило?

- Вы сможете выполнить задание? В чём затруднение? (это неудобно, займет много времени, практически

невозможно)

-Какой возникает вопрос?

Учитель: Рассмотрите запись на доске: 500 кв.м; 400 кв.см; 3 а; 2 кв.дм; 8 га. Сделайте запись в тетрадь,

расположив это в порядке возрастания. (Дети пытаются выполнить задание, но не могут)

-Почему вы не справились? В чём трудность? (Мы не знаем, что такое «а, га»)

-Так какой возникает вопрос? (Что такое «а, га»?)

-А вы можете предположить, чем они являются? (Наверное, это единицы площади, ведь они стоят в одном

ряду с известными нам единицами площади)

-Если это единицы площади, то какой второй вопрос возникает? (Какую взаимосвязь они имеют с другими

единицами площади?)

-Итак, какая же тема урока? (Новые единицы площади)

Проблемные ситуации на уроке окружающего мира

«Земля в космосе»

Анализ

Учитель

Ученики

предъявление

противоречивых мнений

побуждение к осознанию

– Внимательно рассмотрите

в учебнике два рисунка.

Прочитайте подписи к ним.

– Что вас удивило? Что

Рассматривают иллюстрации: «Мир по

Птоломею»,

«Мир по Копернику».

(Проблемная ситуация.)

33

побуждение к

проблемевопрос

интересного заметили?

– Какой возникает вопрос?

Фиксирует вопрос на доске.

– Птоломей думает, что Солнце

вращается вокруг Земли, а Коперник

думает, что Земля вращается вокруг

Солнца. (Осознание противоречия.)

– Кто из ученых прав? (Вопрос.)

«Восточнославянские племена»

Учащимся предлагаются противоречивые факты:

-Многие считают, что название «Русь» связано с внешним видом славян – большинство из

них были светловолосые и светлоглазые. Их называли «русы». Есть и другое мнение

учёных: название «Русь» произошло от названия реки Рось, притока Днепра, где жили

древние славяне – земледельцы. Какое мнение вам ближе? Докажите.

«Грибы»

Лена: «Грибы не могут передвигаться, значит, это растения».

Миша: «грибы не зелёные, значит, они животные».

Учитель: «Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию

противоречия). Какой возникает вопрос? (Побуждение к формированию проблемы). Что

такое грибы: растения или животные? И так тема урока…?»

«Арктические пустыни»

Учитель: в Арктике целых полгода полярный день, когда солнечные лучи попадают на

земную поверхность. Почему же там не смотря на это очень холодно? Как объяснить

данное явление?

«Разнообразие растений»

Учитель: Хвоинки сосны держатся на ветке два-три года, а хвоинки ели — пять-семь лет.

Затем они опадают. Почему же сосну и ель называют вечнозелеными растениями?

В данном случае возможно выдвижение двух гипотез: Когда старые хвоинки сосны и ели

опадут, на их месте вырастают новые. У сосны и ели каждый год вырастают новые

хвоинки. При проверке первой гипотезы выясняется, что одновременное опадение

хвоинок у сосны и ели приведет к тому, что оба дерева перестанут быть зелеными. Нужно

время, чтобы выросли новые хвоинки. Следовательно, данная гипотеза неверна. Для

проверки второй гипотезы необходима опора на наблюдения и жизненный опыт

учащихся. Они вспоминают, что у сосны и ели так же, как и у лиственных деревьев,

каждый год вырастают новые хвоинки. В результате приходят к выводу, что хвоя сосны и

ели обновляется постепенно, поэтому сосна и ель всегда зеленые.

«Природные зоны России»

Шаг 1. Учитель: - Послушайте и скажите: бывает ли так?

«Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и

тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и

спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Остановились мы,

сорвали грибы и принялись искать еще. Раздвинешь 2-3 березки и найдешь хороший

грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло,

пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои

спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары

не кусали, и крепко заснули». (Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о

тундре, видеоматериал).

34

Ученики: - Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы,

ягоды.

- Еще не бывают грибы выше берез.

- Ночью солнце не светит.

Удивление (возникновение проблемной ситуации).

Шаг 2. Учитель знакомит детей с особенностями природной зоны тундра.

«Природные зоны Росси. Пустыня»

Проблемные вопросы:

1.

Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василёк (цикорий)

травой.

2.

Зачем нужно знать, из чего состоять растения?

3.

Может ли быть на одной веточке цветок и плод?

4.

Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?

5.

Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед растениями, работают?

6.

Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и тоже?

7.

Горшок с цветком - это объекты природы или предметы окружающего нас мира?

8.

Может ли природа быть учителем?

9.

Смогут ли существовать на Земле водоросли если исчезнет солнце?

10. Какой объект живой природы может стать дляприроды лучшим другом или врагом?

11. Верно ли, что вьюнок, цепляющийся за забор, это животное, а паутина паучка - растение?

Проблемные задачи:

1.

В корзине лежат редис и лук, яблоки и персик, смородина и малина. Верно ли, что это

растения,а не овощи? Кто, кроме биологов, мог их вырастить?

2.

Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадай, какими? Чем

не может похвастаться цветок перед плодом, а плод перед цветком?

3.

Когда старое дерево сгниёт, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется

песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?

4.

Известно:почва, солнце, осадки - объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек -

объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

Проблемные задания:

1.

Сравни стебель и корень. Что у них общего и в чем различия?

2.

Рассмотри клубень картофеля. Найди части растений. Чем клубень картофеля отличается

от свёклы?

35

3.

Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый лук. Найди корень и

листья. Почему листья зеленые, а корешки белые? Почему корешки растут вниз, а

листочки вверх? (Посади их в горшочки.)

4.

Наблюдай за ростом растений. Проводи наблюдения через три дня, измеряя высоту

растений линейкой. Объясни, почему у растений, посаженных в одно и то же время разная

быстрота роста? Записывай в тетрадь дату появления новых листьев, побегов. Сделай

рисунки растений. Подумай, что у них общего и в чем отличие?

5.

Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев, - живой организм.

6.

Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются.

7.

Перед вами два пластмассовых стаканчика: с водой и землей, блюдце и вата, семена

пшеницы ,репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с

объектами неживой природы, чтобы через 5(7)дней убедиться в том, что растение - живой

организм?

Проблемные ситуации на уроках русского языка

«Главные члены предложения»

Учитель: Серёжа и Маша прочитали предложение: Школьники пошли в музей. Серёжа

считает, что в предложении говорится о школьниках, а Маша считает, что в предложении

говорится о музее. С кем ты из ребят согласишься?

«Непроизносимые согласные в корне слова»

По заданию учителя обучающиеся читают вслух слова: весть, известие, вестник,

известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых

факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).Учитель:Что вы можете сказать об

этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой

возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых

словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне

слова".)

«Мягкий знак после шипящих»

На этапе актуализации знаний обучающимся предлагается задание (пробное действие).

- Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь».

Обучающиеся выполняют пробное действие в тетрадях.

- Кто записал. Какие у вас получились результаты?

Обучающиеся зачитывают свои варианты.

- У нас в классе возникло несколько мнений (1.Гуашь, камышь; 2 гуаш, камыш; 3

гуаш, камышь, 4 гуашь, камыш).

36

- Кто прав?

- Проверьте себя по образцу.

− Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать

слова.)

− Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались?

Обучающиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем представить правило, по которому

записывали слова)

− Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших

затруднениях.)

Этап выявления места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слова с

шипящими на конце).

− В чем затруднение? Почему оно возникло? (Не все смогли правильно записать

слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак

после шипящих, а когда - нет. )

Этап построения проекта выхода из затруднения.

-

Сформулируйте

цель

нашего

урока?

(Мы

должны

узнать,

почему

в

существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не

пишется).

- Сформулируйте тему нашего урока? (Мягкий знак после шипящих).

- Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану:

На доску вывешивается план:

Алгоритм – план исследования:

1. Прочитайте слово.

2. Определите часть речи.

3. Определите род имен существительных.

4. Запишите слова, распределив их в группы по родам.

5. Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй

группы?

6. Сделайте вывод. Сформулируй правило.

Этап реализации построенного проекта.

−Предлагаю поработать вам в парах. Вспомните, правила работы в парах.

− Выполните план в парах.

37

Каждая пара получает лист для оформления ответов (формат А4). Слова на

карточках. Ключ, дочь, карандаш, молодёжь, вещь, лещ, уж, мышь.

- Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а

когда нет? Какой вывод сделали? (У имен существительных женского рода с шипящим на

конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на

конце мягкий знак не пишется)

- Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (По учебнику)

- А теперь откройте учебник. Сравните наш вывод с правилом в учебнике.

Дети читают правило в учебнике.

− Итак, сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)

«Неизменяемые слова»

Шаг 1..

На доске записаны слова: трава, дерево, море, кино, шоссе.

Разберите их по составу (практическое задание на ошибку).

Шаг 2.

Учитель: Вспомните, как называются слова кино, шоссе? (неизменяемые).

Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов? Реакция удивления.

«Глаголы исключения»

Учитель:Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.

Учитель:Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиеся легко

выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь определите

спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения,

стелить - глагол второго спряжения. Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти

глаголы на доске. Что вы замечаете?

Ученики:

Смотреть - глагол второго спряжения,

а стелить - первого.

Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить

задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой

будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

Ученики: Глаголы-исключения.

38