Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Аургазинский многопрофильный колледж

Методическая разработка

«ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ОЛИМПИАДЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ»

с.Кармаскалы,2024

Оглавление:

1.Предисловие

2.Рекомендации по подготовке студентов к олимпиаде по русскому

языку и литературе

3.Характеристика заданий по русскому языку и литературе

4.Олимпиадные задания .

5.Заключение.

Глава I. Предисловие.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том,

чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Задача преподавателей – поддержать и развить способности студента,

подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Именно в учебном заведении должны закладываться основы развития

думающей, самостоятельной, творческой личности.Каждый из

преподавателей сталкивался с такими студентами, которых не удовлетворяет

работа с учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и

энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои

вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно выявить всех, кто

интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в

жизнь их планы и мечты, вывести студентов на дорогу поиска в науке и

жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на

интеллектуальное развитие студентов, особое место занимают предметные

олимпиады.

Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными

обучающимися. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных,

краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких

уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно

мыслящих студентов, определение сильнейших из них.

В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем

учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это

ознакомление обучающихся с задачами предметных уровней и

предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей

науки с успехами своих ровесников.

Участие в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и

Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для

студентов и преподавателей.

1.Дает возможность студентам и преподавателям защищать честь своей

учебного заведения;создает ситуацию успеха, поднимает интерес к

изучению предмета;

2.Некоторые олимпиады проходят в том же тестовом формате, что и

ЕГЭ, предоставляя обучающимся возможность за несколько лет

освоить данную форму тестирования;

3.Каждый участник имеет возможность получить диплом призера или

участника, сертификат для портфолио

Глава II. Подготовке студентов к олимпиаде по русскому

языку и литературе.

Олимпиада – это новое образовательное пространство, создаваемое с целью

популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности

студентов и преподавателей за уровень знаний, создание духа

соревновательности, здорового соперничества, удовлетворения запросов всех

обучающихся, подведение итогов работы всех форм дополнительного

образования.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы

по учебным предметам и помогают готовить обучающихся к жизни в

современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня

по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в

учебном заведении. В настоящее время победа обучающихся на Олимпиадах

федерального уровня является достаточным основанием для зачисления в

вузы без экзаменов и считается важным фактором определения степени

готовности студента к профильному или углубленному изучению предметов.

В основе подготовки к Олимпиадам должен лежать принцип системности и

непрерывности: подготовка к Олимпиадам должна быть непрерывным

Представленная система работы позволяет создать многоступенчатую

систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду. Когда

выпускники покидают ее, на смену приходят первокурсники, и руководитель

имеет возможность организовать эффективное взаимодействие

обучающихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.

Таким образом, целями Олимпиады по русскому языку и литературе

являются:



1.стимулирование интереса студентов к русскому языку и литературе;



2.выявление студентов, интересующихся русской филологией вообще

и русским языком в частности, а также историей литературы;

3.оценка знаний, умений и навыков, полученных обучающимися в

школьном курсе русского языка;

4.активизация творческих способностей обучающихся;



5.выявление обучающихся, которые могут представлять свое учебное

заведение на Олимпиадах;



6.популяризация русского языка и литературы как науки и предмета.

Глава III. Общая характеристика олимпиадных заданий по

русскому языку и литературе.

Участники Олимпиады должны продемонстрировать:



владение орфоэпическими нормами русского литературного языка

(ударение, произношение твердых и мягких согласных,

непроизносимые согласные и т. д.);



знание истории русского алфавита и основных этапов становления

русской орфографии;



знание семантической системы современного русского литературного

языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и

понимание закономерностей исторического развития лексического

значения слова;



знание русской фразеологии и умение анализировать

функционирование фразеологизмов в художественном тексте;



знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности

языковой системой;



навыки синхронного и диахронического морфемного и

словообразовательного анализа;



знание морфологической системы русского языка и навыки

морфологического анализа слова;



знание синтаксической системы русского языка и умение

анализировать синтаксические явления повышенной сложности;



элементарную осведомленность в области истории русского

языкознания;



коммуникативные умения и навыки;



творческие способности.

Главная задача Олимпиады – выявление и поддержка студентов, способных к

углубленному изучению и научному исследованию языка, выбор

сильнейших из них. Такая задача обусловливает и требования к

олимпийским заданиям. Они должны быть разнообразными по форме и

содержанию. Задание охватывает все уровни языка. Желательно, чтобы

вопросы имели однозначный ответ. По уровню сложности вопросы должны

опираться программу и содержать элементы, позволяющие выявить и

оценить языковое чутье и лингвистический кругозор студентов и

способность кратко, точно, логично и аргументировано выразить мысль.

Задания могут следовать в произвольном порядке. Расположение заданий

определяется необходимостью смены форм умственной деятельности,

переключения внимания и степенью сложности.

Формулировка заданий

Формулировки заданий должны быть четкими, ясными.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие

развернутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи,

способность студентов последовательно и доказательно излагать свою точку

зрения.



Чтобы

хорошо

подготовиться

к

олимпиаде,

обращайтесь

к

словарям — толковому, орфоэпическому и другим.



Изучите орфоэпический минимум для студентов, запомните

ударение в сложных случаях.



Повторите

грамматические

нормы

употребления

слов

(этот

материал хорошо разработан в учебных пособиях Д.Я. Розенталя

для учащихся средней школы); необходимо знать грамматические

нормы

форм

множественного

числа

существительных,

употребление прилагательных в степени сравнения, согласование

частей речи и др.



Воспользуйтесь этимологическим словарем во время подготовки к

олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания, связанные с

происхождением слова, с изменением его формы, употребления и

лексического

значения.

История

образования

слова

может

объяснять и написание.



Воспользуйтесь фразеологическим словарем. Вам важно не только

хорошо уметь разъяснять значения устойчивых сочетаний слов, но

и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и антонимы.



Научитесь

хорошо

видеть

строение

сложных

предложений,

составлять их схемы, а также определять виды придаточных

предложений и способы их подчинения. Кроме этого, повторите

все правила пунктуации в простом и сложном предложениях.



Повторите также написания словарных слов. Для этого обратитесь

к учебным пособиям по подготовке к ГИА, ЕГЭ, орфографическому

словарю.



Повторите материал о типах текста и стилях речи, научитесь

определять тип речи и стиль текстов.



Повторите требования написания сочинений. Научитесь писать,

аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в сторону от темы

сочинения. Главное — не сколько вы напишете, а как раскроете

тему.



Один из наиболее частых вопросов на олимпиаде связан со

знаниями сведений об известных ученых-языковедах. Прочитайте

материал о некоторых из них (В.В. Виноградов, А.А. Потебня, И.А.

Бодуэн де Куртене), об их открытиях в области русского языка, а

также об опубликованных научных работах в области русской

филологии.

Типы заданий

Задания условно можно объединить в три больших блока, в составе которых

они будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты, задачи, творческие

задания. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.

1. Лингвистические тесты

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение

знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в

рамках гкурса русского языка.

К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и

лаконичного ответа в утвердительной форме:

А) Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их.

Расставьте ударения в кратких формах.

Ветхий, дешёвый, дикий, славный.

Б) Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ

примерами слов или сочетаний слов.

В) Перечислите единицы языка, которые могут быть выражены звуком [у].

В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить

широту кругозора, знание истории русской письменности и русского

языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный

запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических

ресурсов языка и т. д.

Г) Кого из перечисленных ниже языковедов можно назвать современниками

А. С. Пушкина: В. В. Виноградов, Н. И. Греч, В. И. Даль, М. В. Ломоносов,

А. А. Потебня, М. Г. Смотрицкий, Ф.Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба?

Е) Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимами: зеница,

длань, рубище.

З) Назовите выразительные средства, используемые в каждой из строк

четверостишия:

(1) Гой ты, Русь, моя родная,

(2) Хаты – в ризах образа...

(3) Не видать конца и края –

(4) Только синь сосет глаза.

(С. Есенин.)

2. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие

а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного,

словообразовательного, этимологического, морфологического и

синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г)

использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание,

сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности,

необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в

соответствии с формами речевой деятельности и общими направлениями

анализа языкового материала и единиц языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в

колледже – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как

совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда

более разнообразна, чем "правила языка", мы сталкиваемся с живыми

текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и

классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и

языка (от текста к языку и обратно).

I. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст,

высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о

свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного

на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают

оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину

восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера

могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:

А) В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему

такие слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье

– вещьсложная.

Б) Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова

«Сельские эскулапы». Восстановите его в первоначальном виде. Как, по

вашему мнению, появилось в русском языке это устойчивое выражение? С

какой целью автор изменил его?

В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым

роком приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется

эскулапствующему.

В) В одном ли значении употребляется выделенное слово в разных

произведениях А. С. Пушкина? Определите значения этого слова.



Настоящий же заслуженный письмовник был мною найден в кладовой,

между всякой рухлядью, в жалком состоянии («История села

Горюхина»).



Вскоре вся дворня высыпала на двор. Бабы с криком спешили спасти

своюрухлядь, ребятишки прыгали, любуясь на пожар («Дубровский»).



Караульщик кончил свою работу, встряхнул свою рухлядь,

полюбовался заплатою, приколол к рукаву иголку, сел на пушку верхом

и запел во все горло меланхолическую старую песню… («Дубровский»).



Другие таскали перины, сундуки, чайную посуду, белье и

всю рухлядь(«Капитанская дочка»).

II. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность,

то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным

условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых

единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов

речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий

соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом

факт языка преобразуется в факт речи.

А) Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия,

парламентарий. Употребите эти слова в составе предложений, которые бы

раскрывали их значения.

Б) Придумайте предложения, в которых словосочетание воздушный

шариспользовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и

сравнения.

В) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное

свою точку зрения.

Г) Какие выводы можно сделать, сопоставив слова в следующем

ряду: перёд,впереди, предок, прежний, прежде, предчувствие,

представить, предупредить, предо мной?

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей,

может быть установление сходства и отличительных черт нескольких

языковых единиц, их систематизация:

А) Объедините слова в группы по особенностям их структуры: гульбище,

лежбище, мольбище, пастбище, стрельбище, стойбище. Мотивируйте

свой ответ.

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор,

реципиент.

В) В чем проявляется грамматическое своеобразие

глаголов казнить и миловать? Приведите другие примеры подобных

глаголов? Каким термином они называются?

значит вооружен.

г) Найдите в предложениях сказуемое и определите его тип.

Объясните свое решение.

Давай посмотрим. Пойду посмотрю. Буду смотреть во все глаза.

Смотрю не насмотрюсь.

Е) Постройте словообразовательную цепочку от слова ум к слову умничание.

Сколько «шагов» отделяет эти слова?

Ж) Установите отличия форм учителя и учители по их значению и

употреблению в речи.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть

комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение

к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика,

грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

А) Из каких звуков состоит слово жестче? К какой части речи его

можно отнести? Подтвердите свое мнение примерами употребления

слова.

Б) Какие значения в русском языке может выражать слово хлеб? Укажите

грамматические признаки этого слова, которые изменяются в зависимости от

значения.

Система подготовки студентов к олимпиаде:

-базовая подготовка по предмету;

-подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования

( факультативы);

-самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы,

самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

1.Задания направлены на проверку навыков анализа

и интерпретации произведений соответствующего жанра:

прозаического текста или поэтических текстов. Задания этой

части выявляют творческие способности учащихся, связаны с

восприятием, истолкованием и оценкой произведений

художественной литературы, знанием теории литературы,

позволяют продемонстрировать уровень письменной культуры

речи учащихся. ИНТЕРПРЕТА

́

ЦИЯ тэ,

интерпретации, ·жен. ( ·лат. interpretatio) ( ·книж. ).

Толкование, объяснение, раскрытие смысла чего-нибудь.

Интерпретация законов. Интерпретация текста:



знание текстов художественных произведений;



знание фактического материала из истории и теории

литературы и умение использовать его;



владение литературными понятиями; историко-культурная

эрудиция; правильность, полнота и точность ответа;



язык и стиль изложения: композиционная стройность,

логичность, ясность, речевая грамотность; глубина и

самостоятельность в раскрытии темы.



глубина постижения текста (тема, жанр, сюжет, герои,

композиция, стиль, направление, художественная идея);



умение определять авторскую позицию;



владение основами анализа поэтического текста;



восприятие образа лирического героя и умение истолковать

его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а

также выражать свои мысли и чувства;



язык и стиль работы участника олимпиады (композиционная

стройность, логичность, ясность изложения, речевая

грамотность).



Поэтический синтаксис . (синтаксические приемы или фигуры

поэтической речи) - риторические вопросы, обращения,

восклицания - они усиливают внимание читателя, не требуя от

него ответа; - повторы – неоднократное повторение одних и

тех же слов или выражений; - антитезы –

противопоставления;



Поэтическая фонетика . Использование звукоподражаний,

звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный

звуковой «рисунок» речи. - Аллитерация – повторение

согласных звуков; - Ассонанс – повторение гласных звуков; -

Анафора – единоначалие, повторение начала строк.

Необходимо: - определить ведущее переживание , чувство,

настроение, отразившееся в поэтическом произведении; -

выяснить стройность композиционного построения , его

подчиненность выражению определенной мысли; -

определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении

(конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.) -

определить жизненную ситуацию,которая, предположительно, могла

вызвать это переживание; - выделить основные части поэтического

произведения : показать их связь (определить эмоциональный «

рисунок » ).



нега — наслаждение (устар.);



взор — взгляд, но в тексте — глаза (устар.);



вечор — вчера (диал.);



нынче — сейчас (устар.);



озарена — освещена (устар.);



велеть — приказать (устар.);



запречь — запрячь, запрягать (диал.);



предадимся — отдадимся (устар.).



ЯМБ - (греч. iambos), стихотворный метр с сильными местами на

четных слогах стиха



Схема: — / — / — / — /… То есть: первый слог в строке

безударный, второй ударный, третий безударный, четвёртый

ударный, и так далее.



Напишите творческую работу в стиле «вредных советов»

Г.Остера.



Напишите сочинение на тему «Сказка в моей жизни»



Напишите рассказ на тему «Река моего детства…»



Напишите небольшое сочинение (объем 50-70 слов) на тему

«Край родной, навек любимый…»



Сочините небольшой связный текст, употребив слова в данной

последовательности (формы слов могут быть

разными). Однажды, дровосек, лиловый, балкон, вкрутую,

вертолет, грядка, шампунь, живопись, баскетбол, предъявить,

шелуха, лунный, школа.



Сочинение-миниатюра в заданном стиле и жанре (рецензия,

отзыв, стилизация, пародия), желательно с учетом

региональной специфики.



Сочинение по предложенному началу, по предложенной теме,

по картине, по опорным словам, в виде письма человеку иной

эпохи и культуры.



Напишите 15-20 предложений на тему «Нужна ли сегодня

поэзия?»



Напишите сочинение- миниатюру «Когда я был(а)

маленьким(ой)»



Как понимаете счастье вы, герои 21 века?



Создайте произведение о природе в жанре японской поэзии -

хокку (нерифмованное трёхстишие)



Напишите сочинение-рассуждение на тему «За что я люблю(не

люблю) осень»



Напишите сочинение от имени предмета (старый шкаф,

настольная лампа и т.д.)



Напишите творческую работу в жанре письма на одну из тем:

«Письмо на фронт», «Письмо с фронта», «Письмо фронтовику»

Схема текста письма

Письмо

I Обращение.

Начальная фраза о состоянии переписки

II Основное содержание письма.

Сообщение о новостях.

Информация для адресата.

Дорогая мама!

Получил Ваше письмо.

Получил известие о том …

III Вопросы адресату.

Благодарность.

Просьбы. Приглашения.

Приветы.

Опишу Вам, как идет моя жизнь.

У нас много новостей…

К нам приезжали гости…

Как Вы живете? Как Ваше здоровье? Какие у Вас новости? Спасибо

за то, что… Я прошу Вас написать мне о … Передайте привет…

Приезжайте…

IV Прощание.

Подпись.

Дата и место написания.

До свидания. Любящий Вас сын…

С уважением к Вам …

3 ноября 2011 года. Сакулино.



Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза

информации и материала в кратких выражениях, что позволяет

описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.



Слово

синквейн происходит от французского, означающего

пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее

из пяти строк.



В первой строчке тема называется одним словом (обычно

существительными). Вторая строчка - это описание темы в двух

словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание

действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка

- это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка - это синоним из одного слова, который

повторяет суть темы



В первой строчке тема называется одним словом (обычно

существительными). Вторая строчка - это описание темы в двух

словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание

действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка

- это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка - это синоним из одного слова, который

повторяет суть темы



В первой строчке тема называется одним словом (обычно

существительными).



Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя

прилагательными).



Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы

тремя словами.



Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая

отношение к теме.



Последняя строка - это синоним из одного слова, который

повторяет суть темы

Вулканы

Преподавание

Раскаленные докрасна

Чтение

Сложное, тяжелое

Вырывающийся изнутри

Природная огненная топка

Бросающее вызов, укрепляющее, полезное

Свободное, активное

Участвующее, делящееся, обучающее

Связывающее новое с уже известным

Ад

Свечение в темноте

Обучение

Просвещение

Успехов вам в решении олимпиадных заданий!

Читайте больше

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не

воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся

работа быстро затухает.

-подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала

учебного года;

-Расширять кругозор:

-читаем книги, журналы

-работаем в Интернете

-общаемся дистанционно

По литературе:

1.

В. Н. Александров¸ О. И. Александрова. Анализ поэтического текста.

Учебное пособие для учащихся старших классов. - Челябинск: Взгляд,

2006.

2.

Н. С. Болотнова. Филологический анализ текста. – М.: Флинта, Наука,

2007.

3.

А.Д.Вартаньянц, М.Д.Якубовская. Поэтика. - М.,1994.

4.

Е.Д. Волжина. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы. – М.:

Айрис-пресс, 2008.

5.

А.Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения. -

М. : Издательство МГУ, 1998 .

6.

Е. А. Зинина. Основы поэтики. Теория и практика анализа

художественного текста. 10-11 класс: учебное пособие. - М.: Дрофа,

2006.

7.

С.Л. Каганович. Технология обучения анализу текста, ж. РС, №1, 2003.

8.

С. Л. Каганович. Обучение анализу поэтического текста. Методическое

пособие для учителей-словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –

РС», 2006.

9.

Л.Г. Кайда. Композиционный анализ художественного текста. М.:

Дрофа, 2000.

10.

Литературная энциклопедия терминов и понятий. Гл. ред. и сост.

А.Н. Николюкин. М., 2001г.

11.

Литература. 10-11 классы: тестовые и олимпиадные задание /

И.И. Коган, Н.В. Козловская. – М.: Эксмо, 2007.

12.

Т. В. Матвеева. От звука до текста. - Екатеринбург, 2004.

13.

Олимпиадные задания по литературе. 9-11 классы / авт.-сост.

Н.Ф. Ромашина. Волгоград: Учитель, 2008.

14.

Н. М. Пащук. Учимся анализировать художественный текст, ж.

РС, №2, 999

15.

П.Г. Пустовойт. Тайны словесного мастерства. Элективный курс:

учебно-методический комплект. – М.: Айрис-пресс, 2007.

16.

Д. Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Практическая

стилистика. - М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век: Мир и

образование», 2001.

17.

Д. Е. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной

правке / под. ред. И.Б.Голуб. - М.: Рольф, 2001.

18.

Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. - М.:

«Советская энциклопедия», 1979.

19.

Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного

произведения. 10-11кл.: метод. Пособие/В.Ф. Чертов, Е.М.

Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под. Ред. В.Ф. Чертова.

(Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2007.

20.

Л.В. Тодоров. Литература: всероссийские олимпиады. - М.:

Просвещение, 2008.

21.

Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ

художественного текста: Пособие для студентов филологических

факультетов педагогических вузов.-СПб., 1999.

По русскому языку:

1.

Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского

языка. – М., Просвещение, 2005 г.

2.

Валиахметова Д.Р. Республиканские олимпиады по русскому языку:

вопросы и задания. Казань: Унипресс, 2000.

3.

Виноградов В.В. История слов. – М., 1999.

4.

Глинкина Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и

трудных слов русского языка. – М.: Аванта+, 2008.

5.

Глинкина Л.А. Исторический комментарий фактов русского языка.

Оренбург, 2003.

6.

Граник, Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. «Секреты русской речи».

М., Просвещение, 2003.

7.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1 – 4. –

М., 1989.